Competencias b

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Competencias básicas en la enseñanza obligatoria
Dr. José Moya Otero Departamento de
Educación Universidad de Las Palmas de G.C.
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ANTECEDENTES Y CONSECUENCIAS

• CONSECUENCIAS
• La incorporación del concepto de competencias
  supone una modificación en la forma en la que,
  hasta el momento, venían definiéndose los
  aprendizajes capacidades y comportamientos.
• Esta modificación puede tener algunas
  consecuencias
• Generar desconcierto si no se define con claridad
  la relación entre comportamientos, competencias y
  capacidades.
• La realización de tareas docentes sin una clara
  conceptualización y justificación provoca una
  pérdida del sentido de la función educativa

• ANTECEDENTES
• Los estudios nacionales e internacionales para
  determinar las competencias básicas.
• La LOE introduce una novedad en la definición del
  término currículo
• A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se
  entiende por currículo el conjunto de objetivos,
  competencias básicas, contenidos, métodos
  pedagógicos y criterios de evaluación de cada una
  de las enseñanzas reguladas en la presente Ley
  (Art. 6)
• La demanda planteada a los centros educativos
  para que definan las competencias básicas
  dentro de su proyecto curricular.

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OBJETIVOS DE LA EXPOSICIÓN

• Comprender el problema de conceptualización
  generado por la idea de competencias básicas.
• Reconocer y valorar las distintos enfoques que se
  pueden emplear.
• Encontrar un enfoque que contribuya al progreso
  de la educación.

La idea que trataré de desarrollar será la
siguiente una adecuada conceptualización de las
competencias básicas puede ayudarnos a mejorar la
propuesta educativa de los centros.
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EL CONCEPTO DE COMPETENCIA

• Un análisis detenido del campo semántico que
  delimita el significado del término competencia
  (Lévy-Leboyer 2003), nos dejaría dos
  conclusiones
• El término competencia se refiere al conjunto de
  acciones o decisiones que una persona o
  institución puede adoptar. En este sentido,
  tener competencia es poder decidir sobre algo.
• El término competencia se refiere al modo en que
  una persona o institución utiliza sus
  posibilidades de decisión, esto es al modo en que
  las decisiones adoptadas o las acciones
  realizadas son buenas.

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LAS COMPETENCIAS EN EUROPA

• Aunque los objetivos didácticos se expresan a
  menudo en términos generales, se pueden
  identificar tres usos distintos
• La adquisición de conocimientos, destrezas o
  capacidades. No hay referencia explicita a las
  competencias, aunque se aborda de una manera
  implícita.
• El desarrollo de competencias, es decir, la
  capacidad de aplicar los conocimientos y
  destrezas adquiridas en los centros educativos a
  situaciones reales.
• El desarrollo de las competencias clave, es
  decir, aquellas que son esenciales para
  participar activamente en la sociedad.

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LAS COMPETENCIAS EN ESPAÑA

• Formación Profesional

Título de Formación Profesional Explotación de Sistemas Informáticos R.D. 497/2003, de 2 de mayo por el que se establece el título y las enseñanzas mínimas Curriculo RD 939-03 Título de Formación Profesional Explotación de Sistemas Informáticos R.D. 497/2003, de 2 de mayo por el que se establece el título y las enseñanzas mínimas Curriculo RD 939-03 Título de Formación Profesional Explotación de Sistemas Informáticos R.D. 497/2003, de 2 de mayo por el que se establece el título y las enseñanzas mínimas Curriculo RD 939-03
Competencias Profesionales Módulos formativos Puestos de trabajo
Instalar y mantener servicios de redes. Instalar y mantener equipos y sistemas informáticos en entornos monousuario y multiusuario. Instalar y mantener servicios de internet Realizar la administración, gestión y comercialización en una pequeña empresa o taller Instalación y mantenimiento de servicios de redes locales. Instalación y mantenimiento de equipos y sistemas informáticos. Implantación y mantenimiento de aplicaciones ofimáticas y corporativas. Operaciones con bases de datos ofimáticas y corporativas. Técnico en mantenimiento de sistemas informáticos en entornos monousuario y multiusuario. Técnico en mantenimiento de servicios de internet. Técnico en mantenimiento de redes de área local. Técnico de ventas de TIC para sectores industriales.
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LAS COMPETENCIAS EN ESPAÑA

• Formación Universitaria
• Las competencias representan una combinación
  dinámica de atribuciones, habilidades y
  actitudes. Pueden ser específicas de área o
  genéricas. El objetivo de un programa educativo
  debe ser alcanzar competencias y deben incluirse
  en módulos o unidades de curso y deben ser
  evaluadas en diferentes niveles.
• Competencias específicas relativas al área de
  Historia
• Al final de la unidad del curso/módulo se espera
  que el estudiante pueda demostrar que es capaz de
  comentar y revisar correctamente textos y
  documentos según los criterios de la disciplina
• Competencias específicas relativas al área de
  Física
• Al final de la unidad del curso/módulo se espera
  que el estudiante pueda demostrar que es capaz
  de describir y explicar la función de los
  instrumentos básicos de optoelectrónica, fibras
  ópticas, cristales líquidos, etc. (Rafaela
  Pagani)

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Qué significado y qué sentido tiene la
utilización de las competencias en la Enseñanza
Obligatoria?
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

• La generalización de la programación por
  objetivos supuso el desplazamiento desde la
  enseñanza hasta el aprendizaje.
• Introdujo una concepción atomizada del proceso
  didáctico que lo hacia programable.
• La generalización de la idea de capacidades
  desplazó la atención desde los contenidos hacia
  sus efectos en el desarrollo personal.
• Introdujo una concepción constructiva del
  proceso didáctico que lo hacia abierto.

• Este concepto, que inicialmente se adoptó en el
  marco de la formación profesional, se ha
  extendido tanto al sistema no universitario como
  al sistema universitario.
• Pero en el sistema universitario ya existían
  conceptos afines. Esto plantea un problema de
  conceptualización.

La respuesta a esta cuestión depende de la
respuesta que se dé a dos cuestiones EL ENFOQUE
Y EL DILEMA Enfoque conductual Enfoque
cognitivo La respuesta plantea un
dilema Competencias para la vida
(ciudadanía) Competencias para el trabajo
(capital humano)
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EL PROBLEMA SOCIOEDUCATIVO

• La adaptación de los sistemas educativos a la
  sociedad de la información requiere una nueva
  definición de los aprendizajes, así como una
  nueva selección de los aprendizajes básicos
• Los cambios que requieren este esfuerzo
  adaptativo son tres
• La transformación del conocimiento en una nueva
  fuerza productiva
• La desestructuración de la sociedad como
  consecuencia del aumento de las desigualdades
  sociales y de las diferencias culturales.
• La preocupación por la calidad de la educación.
  Esta preocupación surge del hecho de que los
  resultados educativos varían de un centro a otro.
  
• Con el fin de cubrir tantos aspectos del
  desarrollo intelectual y emocional de los alumnos
  como sea posible, los objetivos didácticos se
  expresan a menudo en términos generales. Su
  interpretación y puesta en práctica se ha
  confiado tradicionalmente al profesorado, que
  también es normalmente responsable de la elección
  de los métodos de enseñanza y evaluación.
  (Eurydice, 2002 33)

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EL ENFOQUE CONDUCTUAL

• Las competencias son un conjunto de conductas que
  manifiesta una persona en la realización de una
  determinada tarea (competence)
• Las competencias básicas están vinculadas al
  mundo laboral muy contextualizadas (tareas y
  roles)
• La instrumentalización del conocimiento su
  utilidad social por encima de su utilidad
  personal.
• En el ámbito educativo se centran en la vuelta a
  lo básico el dominio de los contenidos
  instrumentales (lectura, escritura, cálculo)

COMPETENCIA
Existe un riesgo de interpretar las competencias
básicas como una selección de los contenidos y
objetivos mínimos
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SELECCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS (SARRAMONA
2004)
AMBITO DIMENSIÓN
Matemático Cálculo, resolución de problemas, medida, geometría, azar
Social Interpretación espacial, simbología, historia, territorio, pensamiento crítico, participación
Científico-técnico Conocimiento de objetos cotidianos, procesos científico-técnicos, medio ambiente, salud, consumo.
Lenguaje Expresión oral, expresión escrita, comprensión oral, comprensión escrita, valoración ética del lenguaje
Laboral Selección puesto de trabajo, promoción, calidad, derechos y deberes
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EL ENFOQUE COGNITIVO

• Los responsables del Proyecto DeSeCo (20028)
  proponen una definición del término competencia
  basada en dos perspectivas una perspectiva
  externa y otra interna.
• Perspectiva externa
• Vista desde fuera una competencia puede ser
  definida como la habilidad que permite superar
  las demandas sociales o individuales, desarrollar
  una actividad, o una tarea.
• Perspectiva interna
• Vista desde dentro, cada competencia es
  construida como una combinación de habilidades
  prácticas y cognitivas, conocimiento (incluyendo
  conocimiento tácito), motivación, valores,
  actitudes, emociones y otros componentes de
  conductuales y sociales que hacen posible la
  realización de una determinada acción.

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SELECCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS (DeSeCo 2002)
Competencias clave para el éxito en la vida y el
buen funcionamiento de la sociedad

• Actuar autónomamente
• Habilidad para defender y afirmar sus propios
  derechos, intereses, responsabilidades,
  limitaciones y necesidades.
• Habilidad para definir y desarrollar planes de
  vida y proyectos personales.
• Habilidad para actuar dentro de grandes
  escenarios y contextos amplios.
• Usar herramientas de forma interactiva
• Habilidad para usar, interactivamente, un
  lenguaje, símbolos y textos.
• Habilidad para usar, interactivamente, el
  conocimiento y la información.
• Habilidad para usar, interactivamente, las
  tecnologías.
• Actuar en grupos socialmente heterogéneos
• Habilidad para relacionarse bien con otras
  personas.
• Habilidad para cooperar.
• Habilidad para dirigir y resolver conflictos.

Estas competencias requieren un pensamiento
crítico y holístico, así como un enfoque
integrado de la realidad
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EL DILEMA

• El enfoque conductual inclinaría la balanza del
  lado de las competencias para el trabajo.
• El enfoque cognitivo inclinaría la balanza del
  lado de las competencias para la vida (ciudadanía)

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RESUMEN Y CONCLUSIONES

• Las competencias pueden ser definidas desde
  distintas perspectivas, pero en muchas de las
  definiciones se produce una circularidad que nos
  hace dudar de su eficacia.
• El ejemplo más significativo de esta idea sería
  la conceptualización desarrollada en el marco del
  informe DeSeCo. En este caso, las habilidades
  forman parte de los elementos que configuran
  cada una de las grandes unidades de competencias
  y son, a la vez, la expresión de la competencia.
• La insistencia en la relación entre competencias
  y habilidades ponen de manifiesto que lo que se
  desea subrayar con este concepto es la utilidad
  del conocimiento hasta el punto que, utilizando
  una expresión elaborada por Chris Argyris (1999),
  se podría decir que las competencias son
  conocimientos en acción.
• Precisamente, esta estrecha relación entre
  conocimiento y acción es la que se pone de
  manifiesto en el concepto de habilidad, puesto
  que las habilidades son, ante todo, esquemas de
  acción. Las habilidades, tanto las cognitivas
  como las no cognitivas, son conocimientos
  interiorizados como esquemas de acción.

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LA PROPUESTA

• Una nueva conceptualización
• Las competencias no son una cosa, esto es, no
  hay ningún objeto al que podamos identificar como
  tal, sino que son una forma.
• Cualquier modelo teórico que trate de explicar
  las condiciones que hacen posible las
  competencias debe incorporar un factor dinámico
  que permita configurar la competencia, ese factor
  dinámico, similar a la fuerza de atracción que
  mantiene unidas a las constelaciones, no puede
  ser otro que el pensamiento.
• El hecho de que la capacidad de pensamiento actué
  como factor dinamizador de las competencias, nos
  lleva a otra idea escasamente desarrollada en los
  modelos precedentes la relación entre
  capacidades, conocimientos y competencias y
  comportamientos.

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LA PROPUESTA

• La integración en los diseños curriculares
• La conjunción de la idea de competencia y de
  capacidades dentro de los diseños curriculares
  (además de los objetivos específicos y criterios
  de evaluación) puede introducir una complicación
  innecesaria en la planificación didáctica.
• Para facilitar la integración se podrían
  identificar las capacidades con los Objetivos de
  Etapa.
• Las competencias básicas podrían ser consideradas
  como la aplicación de las capacidades en
  diferentes contextos y en multiplicidad de
  tareas.
• Las competencias adquiridas serían recogidas en
  el Certificado de Escolaridad.

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LA PROPUESTA

• La integración en el currículo de los centros
• El centro de atención para su desarrollo no será
  la formulación de los objetivos, sino la
  selección de la estructura de tareas que mejor
  puede contribuir a su consecución.
• La identificación de los aprendizajes socialmente
  deseables, expresados o no en términos de
  competencias, puede ser una condición necesaria
  pero no suficiente para su consecución.