Diapositiva 1

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LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Patricio Orlando Aguirre Zúñiga Supervisor
Educacional Magíster en Planificación y Gestión
Educacional
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QUÉ REFERENTES TÉCNICOS (DOCUMENTOS) DEBEN
CONSIDERARSE AL MOMENTO DE LA PLANIFICACIÓN ?
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P.M.E.
PERFILES PROFESIONALES
P. E . I
REGLAMENTO DE CONVIVENCIA
COMPETENCIAS DE EMPLEABILIDAD
PLANIFICACION
MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
MARCO CURRICULAR
PROGRAMAS DE ESTUDIO
USO DE LAS TICS
PROYECTO CURRICULAR
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RESPUESTA
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ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACION
Contexto de trabajo, características culturales,
sociales y ambientales del entorno del que
provienen los alumnos, conocimientos que posean,
etc.
Diagnóstico de la situación previa.
Identificación objetivos de aprendizaje.
Contenidos y Aprendizajes Esperados
representan aquellos conocimientos, habilidades,
actitudes y formas de comportamientos que se
espera que alumnos alumnas logren durante dicho
período de trabajo
Indicadores Describen lo que el profesor debe
observar para determinar el logro de los
aprendizajes
Metodología Actividades, recursos didácticos y
temporalización.
Evaluación Criterios e Instrumentos.
Sist. De Evaluación del Desempeño Docente
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QUÉ ASPECTOS DEL DIAGNÓSTICO, DEL GRUPO CURSO
CON EL QUE VA A TRABAJAR, CONSIDERA IMPORTANTES
PARA LA PLANIFICACIÓN, ?
EJEMPLO
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Producto 1. Planificación de una unidad de
aprendizaje de 12 a 15 horas pedagógicas (AEP,
Fernando Donoso)
1.1. Caracterización del grupo curso. De las
características de sus estudiantes, describa las
que a su juicio son las más relevantes para el
diseño de la planificación de la unidad de
aprendizaje. Justifique por qué considera que son
las más relevantes. I.- Curso Tercero Medio B,
Administración. II.- Aspecto formal del
curso 1.- Curso con una matrícula de 42 alumnos
y alumnas, de los cuales 25 son damas y 15 son
varones. 2.- Presenta solamente dos alumnas
retiradas, pero una de ellas se reintegró al
curso con fecha 10 de mayo del 2005. 3.- Su
profesora jefa es Marcela Rubio Briones. III.-
Caracterización del grupo curso 1.- Aspectos
disciplinarios Curso que no presenta problemas
disciplinarios graves, salvo los normales del
colegio, como es la poca puntualidad en la
llegada a clases, atrasos en hora intermedia, el
uso incorrecto del uniforme y la proliferación de
artefactos de sonidos y celulares. 2.- Aspectos
valóricos Curso bastante solidario, unido y que
se complementa muy bien a la hora de ir en ayuda
de un alumno o alumna en problemas. 3.-
Aspectos académicos a.- Curso que presenta un
buen rendimiento académico, promedio de 5.7, b.-
Curso que desarrolla de buena forma los trabajos
en clases. c.- Curso solidario en el aspecto
académico, pero lamentablemente en el mal sentido
de la acepción, pues suelen arrastrar,
especialmente en trabajos grupales, a varios
alumnos parásitos que se aprovechan de esta
situación. d.- Curso participativo, pero que en
los últimos tiempos ha demostrado una baja en su
rendimiento académico. 4.- Características
relevantes para el diseño de la
planificación a.- Curso que presenta un hábito
de lectura bueno, lo que se ve reforzado por el
programa PLEMA, 10 minutos de lectura silenciosa
en todas las clases de dos horas pedagógicas. b.-
Curso que presenta intereses hacia el área
humanística, a pesar de la formación Técnico
Profesional del colegio. c.- Curso que desarrolla
de buena forma el tema de la investigación. d.-
Curso que desarrolla de buena forma trabajos
individuales de redacción. e.- Curso que presenta
un buen dominio del computador a nivel de
diferentes programas e Internet. f.- Curso que
por su formación profesional, desarrolla en forma
destacada la técnica de la exposición oral.
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El Objetivo General expresa con precisión el
estado de desarrollo que se pretende alcanzar
para superar el problema detectado.

• Qué vamos hacer?

• Con quién lo vamos hacer?

El Objetivo General debe responder a las
siguientes preguntas

• Para qué lo vamos hacer?

• Cómo lo vamos hacer?

• Dónde lo vamos hacer?

• Cuándo lo vamos hacer?

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Ejemplo de Objetivo General
Objetivo General Entregar información sobre
competencias laborales a los estudiantes,
permitiendo que mejoren sus decisiones, a través,
de la creación de consejería vocacional en la
comuna El Enguindao, durante el año 2004.

• Qué vamos hacer? Entregar información

• Con quién lo vamos hacer? Estudiantes

• Para qué lo vamos hacer? Para que mejoren sus
  decisiones

• Cómo lo vamos hacer? Consejería Vocacional

• Dónde lo vamos hacer? La Comuna de El Enguindao

• Cuándo lo vamos hacer? Durante el año 2004

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Los Objetivos Específicos detallan los cambios
que se quieren generar para el logro del objetivo
general, estos precisan y circunscriben la
población y los ámbitos específicos a abordar.
Los Objetivos Específicos deben considerar
estos aspectos

• Específidad, Qué, dónde, cuándo y cómo va a
  cambiar la situación.
• Medible, que sea posible de cuantificar los fines
  y beneficios.
• Realizable, posible lograr los objetivos.
• Realista, posible obtener el nivel de cambio
  reflejado en el objetivo.
• Limitado en tiempo, en el que se debe completar
  cada uno de ellos.

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Ejemplo Objetivos específicos

• Objetivos Específicos
• Capacitar a los orientadores de la Red en
  competencias laborales de acuerdo a nuevas
  metodologías de orientación durante el primer
  trimestre del 2005.
• Identificar las competencias laborales requeridas
  por el mercado laboral, durante el primer
  semestre del 2005.
• Elaborar diagnóstico de preferencias académicas y
  laborales de los estudiantes, durante segundo
  semestre del 2005.
• Crear un sistema de información para los
  estudiantes, que les permita contrastar sus
  preferencias y las exigencias del mercado
  laboral.
• Definir estrategias para la instalación de
  sistema de consejería presencial o virtual, de
  acuerdo a las necesidades de los estudiantes
  durante segundo semestre del 2005.

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DIMENSIONES DE LOS OF Y DE LOS CMO
Qué conocimientos tienen los participantes y
cuáles debiesen desarrollar ?
conocimientos
Competencias
habilidades
Qué habilidades dominan los participantes y
cuáles debiesen desarrollar ?
Qué actitudes dominan los participantes y
cuáles debieran ser capaces de demostrar en un
contexto escolar ?
actitudes
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• TIPOS DE OBJETIVOS
• De conocimientos. Convendrá que especifiquen lo
  que esperamos que el alumno aprenda del programa
  de la asignatura. Que detallen qué debe saber el
  alumno en profundidad, si es el caso, qué
  aspectos debe conocer más superficialmente o
  tener idea de su existencia qué temas debe
  relacionar entre sí, etc.

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2. De competencias (capacidades, actitudes,
habilidades, destrezas, etc.) que el alumno debe
desarrollar. a. Propios de la materia
(específicos). Los objetivos de cada asignatura
deben incluir las competencias específicas de esa
materia que el alumno tiene que
desarrollar. Ejemplos - Saber manipular con
seguridad materiales químicos. - Familiarizarse
con el carácter riguroso del método
científico. b. Generales para todas las
asignaturas (transversales) Existen otras
competencias que interesará que los alumnos
adquieran y que no están relacionadas con una
asignatura concreta, sino que deben ser
desarrolladas a lo largo de todo el proceso de
formación. Conviene que, en la medida de lo
posible, el claustro de profesores coordine estos
objetivos ya que estas competencias se deben
trabajar y evaluar en las distintas asignaturas y
a lo largo de los cursos de la titulación. Ejempl
os - Capacidad de organizar y planificar el
trabajo. - Capacidad de trabajar en equipo. -
Comunicarse de manera adecuada de modo oral y por
escrito.
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EJEMPLOS DE OBJETIVOS CORRECTAMENTE
FORMULADOS Objetivos de conocimientos Que el
alumno sea capaz de - Comprender la Mecánica
Newtoniana, siendo capaz de establecer los
principios de conservación de los momentos
lineal, angular, de masa y energía. - Nombrar y
formular correctamente las moléculas orgánicas. -
Manejar adecuadamente los conceptos clásicos del
Análisis Matemático - Adquirir una visión global
e integrada de la historia de la educación
española. - Leer con detenimiento el Pentateuco y
los libros Históricos del Antiguo Testamento, de
modo que se llegue a conocer bien su contenido. -
Comprender los precedentes de las actuales
instituciones político-administrativas españolas
y de las fuentes del Derecho Español, desde los
pueblos prerromanos hasta la época constitucional.
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• Objetivos de competencias
• Que el alumno llegue a
• Desarrollar el espíritu crítico y científico al
  estudiar los problemas medioambientales.
• Desarrollar habilidades sociales participativas y
  comunicativas.
• Entender, asimilar, relacionar y explicar los
  fenómenos naturales de experiencia personal
  cotidiana con arreglo a los criterios
  científicos.
• Utilizar de modo adecuado las diversas
  herramientas Estadísticas.
• Interiorizar unos hábitos de autocorrección y de
  cuidado por la lengua.
• Relacionar las diferentes partes de la
  asignatura.
• Profundizar en todas las fases compositivas de
  textos periodísticos avanzados.
• - Adquirir un hábito de trabajo continuado a lo
  largo del tiempo.

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QUÉ SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?

•  
• Los aprendizajes esperados representan aquellos
  conocimientos, habilidades,  actitudes y formas
  de comportamiento que se espera  que logren los
  alumnos y alumnas.
• Ellos representan  un primer nivel de logro de
  aprendizajes que se irán profundizando o
  reforzando en los siguientes niveles escolares.
• Son un continuo que se va desarrollando  a lo
  largo del trabajo de cada semestre, de modo que
  los aprendizajes que se plantean para  un
  semestre, deben considerarse siempre incluidos 
  en los siguientes.

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Un aprendizaje esperado es el elemento que define
lo que se espera que logren los estudiantes,
expresado en forma concreta, precisa y
visualizable. Es la desagregación operativa de
una competencia para alcanzar su logro en forma
sucesiva y ordenada.   Los aprendizajes
esperados deben estar claramente expuestos de
forma que el estudiante entienda sin equívoco lo
que se espera de él, lo que deberá aprender en la
actividad e-learning y las etapas que atravesará
para llegar a dichos objetivos. Así, también
favorecen la autonomía de los alumnos, condición
básica para abordar el aprendizaje en esta
modalidad.  
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• En relación a los aprendizajes esperados, para
  este modelo se destacan como buenas prácticas las
  siguientes
•  
•  
• Los aprendizaje esperados de un curso expresan
  los conocimientos, habilidades y/ o actitudes que
  el estudiante deberá alcanzar al término de la
  actividad. Deben definirse a partir de las
  competencias del curso y deben abarcar, en su
  conjunto, todas las dimensiones de la
  competencia.
• Los aprendizajes esperados deben ser precisos en
  el verbo utilizado (evitar el conocer o
  comprender de manera de precisar el qué se hace
  para demostrar dicho conocimiento y/o la
  comprensión).
• Los aprendizajes esperados de un curso aparecen
  destacados desde su inicio y se aluden
  constantemente durante toda su ejecución,
  permitiendo con ello que el estudiante le dé
  sentido a su aprendizaje (contexto,
  significatividad).

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• Los aprendizajes esperados deben ser útiles al
  estudiante, redactados desde su perspectiva y que
  todos los estudiantes entiendan lo mismo.
• Los aprendizajes esperados deben ser
  relevantes, claros y posibles de evaluar. Pueden
  estar formulados como afirmación, así como
  preguntas. Su secuencia debe permitir que el
  estudiante inicie el aprendizaje con éxito
  (confianza). Deben ser pocos (6-8) indicando solo
  los más fundamentales y/o los más difíciles
  (evitando el exceso de aprendizajes esperados).

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EJEMPLO PLANIFICACION DE UNA UNIDAD Lenguaje y
Comunicación 1 Medio Unidad N3 Contexto
Sociocultural de la Comunicación
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PROPUESTA CURRICULAR
3. CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNICACIÓN 1.
Niveles de habla y relación entre los hablantes
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PRIMERO MEDIO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Distinción de los niveles de habla en el ámbito de la experiencia de la comunicación social uso informal y formal. Valoración de las normas sociales y del uso formal de la lengua. Experiencia de situaciones formales en el contexto sociocultural. Caracterización de las formas léxicas, gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla. Relación entre niveles del habla y grupos sociales. Distinción entre relaciones simétricas y complementarias o asimétricas en variados ámbitos de la vida social de las personas. Evaluación del uso personal del habla en diversos contextos socioculturales. Distinguen las características de cada uno de los registros o niveles del habla, informal y formal, y su relación con circunstancias o contextos socioculturales diversos. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla, cambiando de registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que posibilitan la comunicación en el ámbito de la cultura y en situaciones validadas por la comunidad, tales como actividades académicas, ceremonias, noticieros, entrevistas y conversaciones formales, etc. Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones verbales en diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales que marcan las diferencias entre los diversos niveles del habla. Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en su manejo y práctica, descubrir los modelos de la lengua formal, generando actitudes positivas hacia ella. Distinguen y caracterizan las relaciones de simetría y de complementariedad o asimetría de acuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y de las relaciones simétricas o complementarias, cuando los interlocutores no han definido las reglas de su relación. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y cotidiana en contextos de solidaridad y cercanía humanas.
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ANÁLISIS DIDÁCTICO
CONCEPTOS CLAVES Nivel de habla. Comunicación social. Norma social. Situación de comunicación. Forma léxica, Forma gramatical Forma textual. Contexto sociocultural. Grupo social. Relación simétrica. Relación complementaria o asimétricas. PROCEDIMIENTO (Habilidad General) APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOS SOCIOCULTURALES DIVERSOS Utiliza el nivel de habla de acuerdo con las circunstancias sociales. (Habilidad específica) Utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que diferencian los niveles de habla. (Hab. Específica) Aplica criterios de adecuación a sus expresiones verbales. (HE) Argumenta utilizando las características de las relaciones de simetría, complementariedad y asimetría. (Hab. Específica)
CONCEPTOS CLAVES Nivel de habla. Comunicación social. Norma social. Situación de comunicación. Forma léxica, Forma gramatical Forma textual. Contexto sociocultural. Grupo social. Relación simétrica. Relación complementaria o asimétricas. SUJETO (Actitudes) Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales.
CONCEPTOS CLAVES Nivel de habla. Comunicación social. Norma social. Situación de comunicación. Forma léxica, Forma gramatical Forma textual. Contexto sociocultural. Grupo social. Relación simétrica. Relación complementaria o asimétricas. CONTEXTO (Campo de aplicación) Interacciones comunicativas formales e informales en diversos contextos socioculturales (estudiantiles, familiares, sociales, laborales, etc.)
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TRES MOMENTOS DE UNA CLASE
INICIO
LOS TRES MOMENTOS SON IMPORTANTES Y DEBE HABER
FLUIDEZ Y UN CONTINUO ENTRE ELLOS
DETERMINAR ESTRATEGIAS y MATERIALES para el
INICIO, DESARROLLO y CIERRE.
DESARROLLO
CIERRE
SUJETO - CONTEXTO
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MOMENTO DE INICIO

• Es un momento especialmente destinado a rescatar
  y reconocer los aprendizajes y experiencias
  previas relacionadas con el tema.
• Planteamiento del tema, tópico, problema o
  aprendizaje que se espera lograr en esa clase.
• Indicar el sentido e importancia del aprendizaje
  propuesto y la relación con otros aprendizajes.
• Poner en práctica las estrategias diseñadas para
  este Momento.
• Aprendizaje de conceptos y habilidades necesarias
  para el desarrollo de toda la Unidad Pedagógica.

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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE INICIO

• Exposición breve del docente. Destinada a
  posicionar el tema plantear los objetivos,
  destacar puntos importantes, señalar el modo de
  trabajo.
• Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger
  información en revistas y/o periódicos sobre el
  tema exponerlo y discutir.
• Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea
  algunas preguntas generadoras y los estudiantes
  anotan en las tarjetas se fundamenta y
  jerarquiza la información.
• Exposición de los alumnos. Indagación sobre las
  ideas centrales del tema exposición y discusión.
• Dinámicas Grupales
• Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos
  sobre un tema y un relator expone conclusiones
  se analiza y discute la información.
• Role Playing. Se constituyen grupos, cada
  integrante representa un rol (no más de 15
  minutos) y se discute sobre el tema central.
• Medios audiovisuales. Imágenes en video, data
  show, transparencias, etc. que sirvan para
  visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe
  extenderse más allá de 10 minutos.

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MOMENTO DE DESARROLLO

• Es un fuerte momento de interacción y de
  desarrollo de las habilidades contenidas en el
  Procedimiento.
• Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan
  en práctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se
  apropien del aprendizaje y contenidos de la
  clase.
• Debe contener elementos y situaciones que
  desafíen a los alumnos a poner en juego sus
  habilidades cognitivas y sociales (resolver
  problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea
  práctica, entre otras.)
• Debe ser un momento de trabajo de los alumnos
  donde el docente guía, supervisa, ordena, aclara,
  asesora o acompaña, utilizando materiales y guías
  claras y autosuficientes la o las tarea(s) deben
  ser precisas.
• La evaluación diagnóstica formativa es central
  en este momento de aprendizaje sobre lo cual se
  puede llevar registro o auto registro.

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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO
ESTRATEGIAS USOS
Exposición Entregar información, contextualizar, motivar.
Presentaciones Retener ideas, ordenar, clarificar, visualizar resultados.
Grupos de Trabajo Aprendizaje activo y autónomo, interacción.
Lluvia de ideas Ampliar puntos de vista, aportar soluciones creativas.
Juego de tarjetas Planificación participativa, generar consensos.
Método de los cuatro pasos (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar) Dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo.
Método de Proyectos Desarrollo de competencias en tareas interdisicplinarias.
Estudio de casos Resolución de problema usando conocimientos adquiridos.
Uso del laboratorio Tomar contacto con fenómenos reales.
Simulaciones Modelo a escala de un problema semejante a la realidad.
Demostraciones Mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja.
Textos guías Trabajar en forma autónoma.
Papelógrafos, pizarra, transparencias, power
point, etc.
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MOMENTO DE CIERRE

• Tiempo destinado a
• Fijar los aprendizajes redondear las ideas o
  puntos centrales del trabajo realizado
• Revisar el conjunto del proceso y destacar las
  partes y/o aspectos importantes
• Establecer las bases de la continuidad indicar
  los pasos a seguir
• Reforzar los aprendizajes clave aclarar aspectos
  y/o ampliar la información
• Valorar, estimular e incentivar destacando los
  aspectos positivos del trabajo realizado.

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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL CIERRE

• Una síntesis realizada por el profesor destacando
  los aprendizajes centrales esperados.
• Un recuento de los momentos más importantes de la
  clase utilizando una transparencia.
• Una exposición breve de los puntos centrales de
  la clase hecha por un alumno o por un grupo.
• Una evaluación formativa o una autoevaluación
  breve, sobre los aprendizajes propuesto.
• Una dinámica donde cada alumno exprese qué
  aprendió mediante un dibujo u otra expresión.
• Algunas de las técnicas estudiadas anteriormente
  y que sean pertinentes.

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(No Transcript)