Diapositiva 1

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PLANEACION DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS Y
FORMATOS DE EVALUACIÓN
Prof. Ing. Biot. Ernesto Alonso Armenta Quintero
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La RIEMS, la cual parte de documentos oficiales
y de la Creación de un Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, un
marco curricular común (MCC), el cual tiene como
objetivo de los distintos programas educativos
FOMENTAR LAS COMPETENCIAS.
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Dentro de las competencias a desarrollar,
encontramos las genéricas que son aquellas que
se desarrollarán de manera transversal en todas
las asignaturas del mapa curricular y permiten al
estudiante comprender su mundo e influir en él,
le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje
y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas
con quienes les rodean. Por otra parte las
competencias disciplinares básicas refieren los
mínimos necesarios de cada campo disciplinar para
que los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida.
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Asimismo, las competencias disciplinares
extendidas implican los niveles de complejidad
deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria académica, teniendo así una función
propedéutica en la medida que prepararán a los
estudiantes de la enseñanza media superior para
su ingreso y permanencia en la educación
superior. Por último, las competencias
profesionales preparan al estudiante para
desempeñarse en su vida con mayores posibilidades
de éxito.
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Como planear?
RIEMS
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EJEMPLO QUIMICA I PROPOSITO DE LA
ASIGNATURA Construye y aplica soluciones a
problemáticas sociales y ecológicas relacionadas
con el conocimiento de los principales atributos
de la materia, la energía, el cambio, los
enlaces, las reacciones químicas y el átomo como
partícula fundamental en la Química, mediante la
construcción de una cultura química con la cual
interprete los cambios en el mundo natural que le
rodea con una postura crítica y responsable.
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Secuencia de los contenidos   Esta asignatura
está organizada en ocho bloques de conocimiento,
divididos en tres unidades de competencia, con el
objeto de facilitar la formulación y/o resolución
de situaciones o problemas de manera integral en
cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y
sucesivo de distintos conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, en el estudiante. Los
bloques son los siguientes
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIPO DE CONTENIDO / NIVEL
BLOQUE I ANALIZA Y APLICA LA QUÍMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA. declarativos a un nivel Relacional
BLOQUE II DISCUTE Y COMPARA LA INTERRELACIÓN DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA. declarativos y procedimentales a un nivel relacional
BLOQUE III DESCRIBE Y EXPLICA EL MODELO ATÓMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES. declarativos, procedimentales y actitudinales a un nivel relacional
BLOQUE IV MEMORIZA, CLASIFICA E INTERPRETA LOS ELEMENTOS QUIMICOS DE LA TABLA PERIODICA declarativos, procedimentales y actitudinales a un nivel relacional
BLOQUE V IDENTIFICA, CLASIFICA Y COMPARA LOS ENLACES QUIMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES Y LAS PROPIEDADES MACROSCOPICAS DE LAS SUSTANCIAS CON EL TIPO DE ENLACE QUE PRESENTAN. declarativos, procedimentales y actitudinales a un nivel relacional
BLOQUE VI APLICA LA NOMENCLATURA DE QUIMICA INORGANICA PARA NOMBRAR COMPUESTOS declarativos y procedimentales a un nivel relacional
BLOQUE VII CLASIFICA Y ANALIZA REACCIONES QUIMICAS PRESENTES EN LA NATURALEZA Y EN LA INDUSTRIA. declarativos, procedimentales y actitudinales a un nivel relacional
BLOQUE VIII INTERPRETA Y EXPLICA LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUIMICAS. declarativos, procedimentales y actitudinales a un nivel relacional
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Estrategias generales de aprendizaje Es muy
importante conocer y profundizar sobre el diseño
de estrategias de aprendizaje como el conjunto de
habilidades que un alumno puede adquirir y
emplear en su proceso de aprendizaje, llevándolo
a la solución de problemas reales y a adquirir
conocimientos tanto académicos como generales, es
decir, conocimientos para la vida. Para ello,
nosotros los docentes, debemos ampliar nuestra
perspectiva en el esbozo de éstas como parte de
la formación integral de nuestros jóvenes. La
propuesta que el propio estudiante vaya
construyendo su aprendizaje sin dejar de lado el
papel que fungimos como parte de ese proceso de
aprendizaje en cuanto a la construcción y
maniobra de dicho conocimiento.
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Para mejorar la calidad de enseñanza ya sea con
una clase magistral y-o una clase normal ante
grupos numerosos es muy importante la interacción
del profesor con sus alumnos. El valor y la ética
profesional del docente es necesario que la
aplique en su momento, las herramientas de apoyo
didáctico necesarias para que los alumnos se
interesen en la información y la enseñanza que
está entregando en todo momento de aprendizaje
hacia el educando.   Para ello, se tomó como base
las propuestas por John Biggs en su libro
Calidad del Aprendizaje Universitario.
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Dirigidas por el profesor Dirigidas por el alumno Autodirigidas
LLUVIA DE IDEAS Es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas con respecto a un problema o a una situación específica. Se trabajan los contenidos Declarativos a un nivel uniestructural. FORO DE DISCUSION se fundamenta en el aprendizaje cooperativo de los participantes reunidos en grupos pequeños, para la elaboración y resolución de ejercicios, casos, o problemas, se trabajan los contenidos Actitudinal-valoral y se llevan a un nivel multiestructural TECNICAS GENERICAS DE ESTUDIO se abordara el manejo de apuntes de cada clase con el fin de tener las armas necesarias al momento realizar la guía de estudio para presentar los exámenes correspondientes. Se trabajan los contenidos actitudinal-valoral a un nivel relacional.
CLASE MAGISTRAL es la actividad idónea cuando se trata de transmitir enseñanza-aprendizaje a grupos grandes, Se trabajan los contenidos Declarativo y Procedimental a un nivel multiestructural. EXPOSICION El alumno aborda un tema en específico y lo desarrolla y presenta al grupo con el fin de evaluar el conocimiento adquirido de dicho tema. Se trabajan los contenidos procedimentales llevándolos a un nivel multiestructural TECNICAS DE ESTUDIO RELACIONADAS CON CONTENIDO Utiliza la técnica de subrayado y destaca palabras claves en diferentes textos buscando las ideas principales y aprende a tomar apuntes correspondientes para el momento de realizar un proyecto de investigación aprenda a elaborarlo y pueda redactar trabajos con el fin de elaborar artículos de investigación científica o estudios de caso. Se abordan los contenidos actitudinal-valoral y lo lleva a un nivel relacional
TUTORIA DE APRENDIZAJE se utiliza como mecanismo de evaluación, mediante preguntas que el tutor presenta al estudiante para conocer el nivel de logro del estudiante en su aprendizaje. Se trabajan los contenidos procedimentales para llevarlos a un nivel relacional GRUPOS DE APRENDIZAJE es un repaso sobre los conocimientos adquiridos en la clase y se discute con sus compañeros y lleguen a construir sus propias ideas acerca de los temas específicos de cada sesión y exista una ayuda mutua entre los mismos para elaborar sus propios apuntes y resolución de dudas. Se trabajan los contenidos actitudinal-valoral con nivel multiestructural.
LABORATORIO es donde se relaciona la teoría con la práctica, a través de la actividad científico-investigadora, apoyándose en conceptos, teorías y leyes, relacionándolas con su entorno. Se trabajan contenidos actitudinales de nivel relacional. PREGUNTAS RECIPROCAS después de ver un tema específico de la sesión de clases, el alumno se reunirá en parejas o en grupos para realizar preguntas entre sus mismos compañeros y así mismo evaluar el nivel de conocimiento que adquirieron durante la sesión. En esta actividad se trabajan contenidos procedimentales a un nivel relacional.
PREGUNTAS A LOS ESTUDIANTES para saber el nivel de comprensión de los alumnos sobre un tema en específico o sobre la clase anterior y poder relacionar lo visto anteriormente con el tema de la clase. Para trabajar contenidos declarativos y procedimentales a un nivel multiestructural. ILUSTRACIONES con esta actividad los alumnos demostraran la creatividad que tienen para plasmar en un cartel o en un dibujo los conocimientos que adquirieron durante la clase en la cual se trabajan los contenidos procedimentales a un nivel multiestructural.
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CLIMAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
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La expresión de ambiente induce a pensar el
ambiente como sujeto que actúa con el ser humano
y lo transforma. Es el escenario donde existen y
se desarrollan las condiciones favorables de
aprendizaje. No solo se considera el medio
ambiente físico si no las interacciones que se
producen en dicho medio.   Duarte, Jacqueline
(2003), señala que de nada serviría si un espacio
se modifica introduciendo innovaciones en sus
materiales, si se mantienen inalterables unas
acciones y prácticas educativas cerradas,
verticales, meramente instruccionales. Por ello
el papel real transformador del aula está en
manos del maestro, de la toma de decisiones y de
la apertura y coherencia entre su discurso
democrático y sus actuaciones, y de la
problematización y reflexión crítica que él
realice de su práctica y de su lugar frente a los
otros, en tanto representante de la cultura y de
la norma.
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Se trata de propiciar un ambiente que posibilite
la comunicación y el encuentro con las personas,
dar a lugar a materiales y actividades que
estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y
el diálogo, y donde se permita la expresión libre
de las ideas, intereses, necesidades y estados de
ánimo de todos y sin excepción, en una relación
de respeto con la cultura y la sociedad en
general.   Los ambientes de aprendizaje que
ayudaran en el desarrollo de la asignatura son
dos principalmente el salón de clases y el
laboratorio de Química  
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Los espacios de los ambientes son   Información
qué información requeriría el estudiante para
ejecutar el proceso? Interacción qué tipo de
interacciones serian favorables para tipo de
ejercicio que se realice? (Discusión en equipo,
asesorías personalizadas, entrevistas a terceros,
etc.) Producción qué producto se obtendría y que
recursos se requerirían para generar dicha
producción? Exhibición cómo podría organizarse
la exhibición del producto obtenido por parte de
los participantes?, así como los roles o
funciones que cada uno de ellos desempeñarían.
 
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En esta asignatura los espacios del ambiente de
aprendizaje presentan una relación directa con
los procesos o dimensiones de Marzano, de tal
manera que fácilmente se podrán identificar cada
uno de los espacios del ambiente de aprendizaje
en cada uno de los contenidos relacionándolos con
los productos de aprendizaje y las competencias
para cada uno de ellos.   INFORMACIÓN, el
desarrollo de los procesos de PROBLEMATIZACIÓN y
ORGANIZACIÓN. INTERACCIÓN, comprende tanto la
ORGANIZACIÓN de los materiales, como con
PROCESAMIENTO de la información
trabajada. PRODUCCIÓN los procesos de la
APLICACIÓN en la construcción los
productos. EXHIBICIÓN la META-COGNICIÓN al
reflexionar acerca del logro alcanzado.
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RECURSOS DIDACTICOS
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La labor del docente es una tarea muy demandante,
los cambios vertiginosos de la sociedad actual y
el descubrimiento de nuevos conocimientos
requieren de una actualización constante no solo
en las metodologías de enseñanza si no en los
recursos didácticos que emplea como apoyo
fundamental en el desarrollo del aprendizaje
significativo y la evaluación por competencias.
Por ello es de vital importancia no solo
conocerlos si no saber utilizarlos y emplearlos
en las diversas sesiones de acuerdo al contenido
que se va a tratar y con ello generar un buen
clima dentro del ambiente de aprendizaje para
elevar el nivel del logro de las competencias que
se marcan en cada unidad de competencia.
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Recurso Función
Computadora Es un recurso indispensable para la elaboración de tareas tanto para buscar información como para procesarla. El alumno se apoya para darle formato a sus trabajos y tener una mejor presentación de los mismos.
Calculadora Facilita la realización de operación ahorrando tiempo y espacio en el cuaderno de apuntes y exámenes.
Aula de laboratorio y material de laboratorio especifico para cada practica Se llevan a cabo las prácticas correspondientes a un tema en específico y cuenta con los materiales necesarios para cada práctica. Hace más real el entendimiento de cada tema y relaciona la teoría con la práctica con el fin de que el alumno logre un aprendizaje profundo.
Internet Es una herramienta fundamental para todos los cursos en cuestión ya que a través de ello el alumno tiene contacto con ideas y noticias relevantes a cerca de un tema en especifico haciendo más fácil el trabajo y si el alumno sabe utilizarlo de manera correcta logra con ello un aprendizaje profundo y se interesa por ir más allá de lo que el profesor le está pidiendo en cada actividad o tareas que se le pida. Además que permite tener contacto con artículos de investigación científica e ideas nuevas y relevantes al momento de realizar un prototipo didáctico, un video, un juego interactivo, entre otros.
Libro de texto QUIMICA I, Beristaín Bonilla Bladimir y Landa Barrera Manuel, Editorial Nueva Imagen Séptima Reimpresión 2006, México D.F. Este libro de texto se maneja con el fin de proporcionar la información necesaria acerca de los contenidos que se abordaran en el semestre, además que cuenta con los temas detallados para que el alumno pueda realizar sus apuntes y tareas en cuestión.
Guía de apuntes elaborada por el profesor. Esta guía se elabora con ayuda de libros de texto y secuencias didácticas para facilitar el aprendizaje de los alumnos de primer semestre respecto a la materia de química con el fin de ahorrar tiempo en cada sesión al momento de tomar algún apunte de una presentación o exposición y que esta le sirva al momento de realizar la guía de estudio correspondiente a cada unidad de competencia.
Aula audiovisual Equipada con computadora y Cañón para realizar las presentaciones correspondientes a cada sesión de clases (en caso de ser necesaria) y también para presentar las exposiciones del grupo sobre un tema en cuestión y hacer más presentable y mejor entendible el trabajo de cada uno de los compañeros pertenecientes a un equipo.
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TIPOS DE EVALUACION
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Los tipos de evaluación que usaré en mi
asignatura serán La de procesos y la de
resultados dando mayor énfasis a la de procesos
ya que en gran medida en esta se van determinando
si las estrategias de enseñanza-aprendizaje van
funcionando conforme al tiempo y en caso
contrario llevar a cabo la retroalimentación para
que los estudiantes lleguen con las armas a la
evaluación sumativa en caso de que aplique. Para
finalizar, el rol del docente debe estar enfocado
al logro de aprendizajes profundos y desarrollo
de competencias que lleven a los estudiantes al
éxito en escuelas superiores, el campo
profesional y en su desempeño en la sociedad.
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EVALUACION TIPOS TIPOS
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. El rol que juega el docente dentro de este ámbito se refiere a las competencias como base de la nueva educación y estas deben tener una orientación que pretenda dar respuesta a la sociedad del conocimiento y al desarrollo de las nuevas tecnologías, las estrategias educativas se diversifican, el docente deja de lado los objetivos tradicionales para sus cursos donde se dictaban conferencias y utilizaban métodos de evaluación cerrados, para dar paso a una figura mediadora y facilitadora donde será necesario dedicar la mayor parte de su tiempo a la observación del desempeño de los alumnos y a la asesoría ya que las acciones educativas se reconocerán a través de las certificaciones. Esto implica la obtención de informaciones que permitan la elaboración de juicios válidos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un método, etc. Para el logro de esas informaciones la evaluación utiliza la medición, la cual garantiza datos más válidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios. Además implica seleccionar los métodos más directos y relevantes para aquello que está siendo evaluado, usar una amplia base de evidencias para inferir la competencia. La evaluación formativa o de procesos Se realiza durante el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje para retroalimentar y en su caso reconsiderar las estrategias de enseñanza que se estén empleando en caso de tener resultados adversos en el alcance de los propósitos de aprendizaje. Esta evaluación es realizada por cada parcial teniendo un total de 3 parciales durante cada semestre en la cual existe una semana de exámenes en la que se evalúan los conocimientos y aprendizajes alcanzados en ese tiempo y la semana posterior a esa, se busca la retroalimentación para verificar si las estrategias de enseñanza-aprendizaje fueron optimas para alcanzar los objetivos planteados al principio. Se le da una ponderación que se toma por acuerdo de la academia a la cual pertenece la materia y se establecen los criterios de evaluación para cada actividad de enseñanza-aprendizaje. La evaluación sumativa de resultados Se lleva a cabo al final del proceso por unidad o al finalizar los contenidos de la asignatura para determinar los logros alcanzados de conocimientos y de competencia así mismo para reportar resultados a la autoridad educativa para los efectos oficiales correspondientes. Esta evaluación es realizada al finalizar el semestre y se maneja como un cuarto parcial (para el caso de CECyTE BC), en el cual se busca el objetivo principal que es el de aumentar el promedio en caso de haber obtenido una calificación baja en la evaluación formativa o simplemente recuperar parte de la evaluación formativa y en gran medida esta determina si el alumno acredita o no la materia. De igual manera la ponderación de esta evaluación es que el alumno debe contar con un mínimo de 7 en los tres parciales anteriores para acreditar la materia y en caso contrario deberá presentar evaluación sumativa para que pueda alcanzar un promedio aprobatorio y los criterios de evaluación correspondientes se toman en común acuerdo con la academia representante de la materia.
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Llenado de Formatos
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Secuencia de aprendizaje
Son un conjunto de actividades ordenadas,
estructuradas y articuladas para la consecución
de unos objetivos educativos( Zaballa, Vidiella,
1995). El principal propósito es evaluar por
competencias y no por contenidos como se hacia
antes. Están organizadas en tres bloques
apertura, desarrollo y cierre.
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(No Transcript)
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Actividades de Apertura Son aquellas, a
partir de las cuales es posible identificar y
recuperar las experiencias, los saberes, las
preconcepciones y los conocimientos previos de
los alumnos. A partir de tal identificación y
recuperación, se realizan las actividades de
desarrollo. Incluye la evaluación diagnostica
que ayuda a identificar los conocimientos y
competencias previos que tienen los alumnos antes
de iniciar la secuencia didáctica. Permite
conocer el nivel cognitivo que han alcanzado los
alumnos en grados anteriores en el estudio de
temas geográficos o de otros bloques de otras
asignaturas a través de sus experiencias
extraescolares. Para esto se pueden diseñar
diferentes estrategias didácticas en las que se
recurra a situaciones reales o ficticias,
análisis de imágenes, mapas, líneas del tiempo,
graficas, entre otras. Generalmente se inicia con
una situación problematizadoras cercana a los
alumnos.
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Actividades de Desarrollo Son aquellas
mediante las cuales se introducen nuevos
conocimientos científico-técnicos para
relacionarlos con los identificados y recuperados
en las actividades de apertura. Para el
desarrollo de la secuencia didáctica es necesario
conocer los contenidos del tema y los
aprendizajes esperados que se pretenden lograr.
Para ello es necesario considerar que, como y
para que, este conocimiento geográfico le es
significativo al alumno
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Actividades de Cierre Son aquellas que
permiten a los estudiantes, hacer una síntesis de
las actividades de apertura y de desarrollo. En
la etapa de cierre de la secuencia didáctica se
propicia la aplicación de conocimientos,
habilidades y actitudes desarrollados con el
estudio del tema el cual permite evidencias el
logro del aprendizaje esperado.
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Tema integrador Este se define como el
pretexto metodológico para abordar una secuencia
didáctica además de permitir a través de
aproximaciones sucesivas la construcción y
reconstrucción del conocimiento disciplinar e
interdisciplinar. El tema integrador es
heterogéneo, situacional y temporal, y su
duración está sujeta a la vigencia de los
intereses de los estudiantes y, a su disposición
por el aprendizaje. Propósito del contenido
temático Tiene como intención orientar los
aprendizajes a partir de la especificación de las
metas a las que se quiere llegar con las
actividades encaminadas a lograr éstos. ?Actúan
como orientadores de la dinámica de aprendizaje y
se refieren tanto a procesos finalizados como no
finalizados?.
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Contenido Factual ?Saber qué Es el que se
refiere a datos y hechos que proporcionan
información verbal y que los alumnos deben
aprender en forma literal o ?al pié de la letra?.
Algunos ejemplos de este tipo de cocimiento son
los siguientes el nombre de las capitales de los
distintos países de Sudamérica, la fórmula
química del ácido sulfúrico, los nombres de las
distintas etapas históricas de nuestro país y los
títulos de las novelas representativas mexicanas
del siglo actual entre otros. El contenido
factual se logra por una asimilación literal sin
comprensión de la información bajo una lógica
reproductiva o memorística y donde poco importan
los conocimientos previos de los alumnos
relativos a la información a aprender.
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Contenido conceptual ?Saber qué Es más complejo
que el factual. Se construye a partir del
aprendizaje de conceptos, principios y
explicaciones, los cuales no tienen que ser
aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su
significado esencial o identificando las
características definitorias y las reglas que lo
componen. En esta dimensión ocurre una
asimilación sobre el significado de la
información nueva, se comprende lo que se está
aprendiendo, para lo cual es imprescindible el
uso de los conocimientos previos pertinentes que
poseen, la y el alumno
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Contenido procedimental ?Saber hacer Es aquel
conocimiento que se refiere a la ejecución de
conocimientos, estrategias, técnicas,
habilidades, destrezas y métodos entre otros.
Podríamos decir que, a diferencia de los
contenidos fáctico y conceptual que son del tipo
declarativo y teórico, el saber procedimental es
de tipo práctico, porque está basado en varios
tipos de acciones u operaciones. Por ejemplo la
elaboración de resúmenes, ensayos o gráficas
estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones
matemáticas, la elaboración de mapas
conceptuales, el uso correcto de algún
instrumento como el microscopio, un telescopio o
un procesador de texto entre otros.
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Contenido actitudinal o valoral ?Saber ser Es
aquel que está presente de manera implícita u
oculta. Este tipo de contenidos se ha promovido
en proyectos escolares o metacurriculares
ubicándolos bajo los rubros de educación moral o
ética, enseñanza de valores y actitudes,
desarrollo humano, educación para los derechos
humanos y la democracia, y educación cívica entre
otros. Número de clases La asignación de
número de clases, es sugerida como estrategia del
profesor para dosificar el tiempo de las
actividades de aprendizaje de los alumnos
diseñadas en la secuencia didáctica.
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Conceptos Fundamentales Para su tratamiento
en el aula es necesario pasen por tratamientos de
selección y organización. Para el primero es
necesario establecer criterios de relevancia con
relación a las características de los alumnos,
las exigencias sociales y a la naturaleza y
orientación del área del conocimiento a la que se
refiere estos criterios pueden ser la validez,
representatividad y la potencialidad
formativa(Gimeno en la unidades didácticas y el
aprendizaje del profesor, por María Mar Rodríguez
Romero,1991)
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Conceptos Subsidiarios Se refiere a aquellos
elementos conceptuales que complementan los
aprendizajes y son necesarios para la compresión
de los contenidos, y de los cuales se originan
una serie de temas flexibles a desarrollar en el
programa, a partir de estos se permite el
planteamiento de actividades que los aborden sin
importar el orden en que se encuentren en el
temario.
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Por su Atención