TEORIA SI METODOLOGIA INSTRUIRII

1
TEORIA SI METODOLOGIA INSTRUIRII

• Modul de formare initiala a cadrelor didactice

2
TEORIA INSTRUIRII

• Are ca obiect de studiu organizarea si/sau
  dirijarea invatarii, orientarea acesteia spre
  scopuri eficiente si explicite in temeiul unor
  postulate

3
PROCESUL DE INVATAMANT

• activitate de învatare sistematica, cu o
  normativitate particulara.

4
Procesul de invatamantpe site-urile unor
asociatii pedagogice

• Activitate de invatare asistata de un personal
  calificat, asociata unui program de studiu
  desfasurat in scoala
• Situatii planificate de profesori si propuse
  elevilor pentru a atinge obiective
  instructiv-educative precise.

5
INSTRUIRE

• învatare bazata pe procesarea informatiilor si
  constructia intelectuala.

6
DIDACTICA

• Didactica poate fi considerata atât "arta de a-i
  învata pe altii", "arta de a preda", "arta
  universala de a-i învata pe toti totul" ("omnes
  omnia docendi artificium" scria J. A. Comenius,
  creatorul didacticii), cât si "un sistem de
  prescriptii verificabile" (dupa De Corte, 1972).

7
Didactica constructivista

• Importanta invatarii autonome, autoorganizate
• Re-constructia invatarii, descoperirea
  sensurilor
• Dez-invatare, a invata din greseli
• Asumarea si infruntarea diversitatii, a
  incertitudinii, a riscului, a conflictelor
• Mentalitate deschisacentrare pe elev etc.

8
Modelele procesului de invatamant

• modelul interactiv, model care pune accentul pe
  interactiunea predare-învatare-evaluare
• modelul sistemic
• modelul informational, bazat pe valorificarea
  achizitiilor teoriei informatiei în procesul de
  învatamânt
• modelul cibernetic, model care pune în evidenta
  mecanismele de feed-back, reglarea-autoreglarea
  în procesul instructiv-educativ
• modelul comunicational, care studiaza procesul de
  învatamânt ca proces de comunicare
• modelul câmpului educational, un spatiu deschis,
  complex în care actioneaza un ansamblu de
  variabile, determinând specific rezultatele
  învatarii
• modelul situatiilor de instruire(vezi si R. B.
  Iucu, 2001).

9
Teorii ale invatariimodele de instruire

• modelul structurilor socio-culturale ale
  instruirii, promovat de Lev S.Vigotski, model
  axat pe socio-geneza culturala a invatarii
• modelul instrurii bazate pe inteligentele
  multiple al lui Howard Gardner, model specific
  postmodernitatii, model deschis spre resursele
  competentei cognitive umane, a diverselor sisteme
  de codare a informatiei si de concretizare
  simbolica
• modelul instruirii complexe al lui David
  P.Ausubel, axat pe paradigma invatarii
  constiente
• modelul lui Daniel Goleman, model axat pe
  valorificarea inteligentei emotionale, pe
  educatia emotionala a elevilor si pe competenta
  emotionala a profesorilor

10
ABORDARILE INVATARII

• BEVAHIORISM
• COGNITIVISM
• CONSTRUCTIVISM

11
Metafora aisberg-J.F.Richard

• J.F.RICHARD este autorul unui tratat de
  psihologie cognitiva
• Se refera la activitatile mintale
• RETELE SEMANTICE, cunostinte relationale si
  cunostinte procedurale.
• PROCESE COGNITIVE inductia, deductia,
  anticiparea analiza, planificarea
• STRATEGII COGNITIVE deductive, inductive,
  creative, dialectice

12
metacognitie

• Cunoasterea propriei cunoasteri
• Un mod de a gandi despre propriul mod de a
  gandi/invata

13
metacognitie

• Cunostintele metacognitive cunostinte despre
  modul propriu de a gandi, de a intelege, de a
  invata
• Comportamentul metacognitiv strategiile si
  capacitatile folosite pentru a planifica,
  organiza si regla propriile activitati de
  cunoastere.

14
Didactica constructivista

• Elevulconstructor al invatarii si propriei
  cunoasteri
• Profesorulmanager al situatiilor de instruire,
  sprijina activ si incurajeaza autonomia

15
Strategii de instruire

• Strategia este o forma specifica si superioara a
  normativitatii pedagogice, care asigura
  activitatii instructiv-educative coerenta
  interna, compatibilitate cu obiectivele si
  complementaritatea efectelor

16
caracteristici

• Caracter normativ( se bizuie pe precriptii si
  reguli care tin de predare-invatare-evaluare)
• Reprezinta structurarea si inlantuirea
  situatiilor de invatare/instruire
• Integralitatea(vizeaza ansamblul instruirii)
• Caracterul probabilistic, dinamic, perfectibil
• Aspectul metacognitiv(profesorul este model si
  mediator al cunoasterii).

17
Structura strategiei

• Metodele de instruire
• Mijloacele de instruire
• Formele de organizare a instruirii
• Interactiuni si relatii instructionale
• Decizia instructionala
• Modul de organizare si de abordare a invatarii.

18
strategie-criterii

• Criterii decizionale în selectia si utilizarea
  strategiilor
• Orientarea predarii, fundamentul epistemologic
• natura disciplinei de învatamânt
• tipurile de obiective
• nivelul de scolaritate
• particularitatile grupului clasa
• timpul
• personalitatea profesorului.

19
Orientarea generala a strategiei

• se poate asocia cu
• învatarea prin receptare/ascultare pasiva (model
  logocentric),
• învatarea prin descoperire, în plan empiric,
  factual (model empiriocentric),
• învatarea prin actiune practica directa, din
  experienta (model experiential),
• învatarea prin joc (simulare),
• învatarea prin experimentare,
• prin repetitie ori
• prin imitatie.

20
constructivism

• Paradigma interpretativa aduce in prim plan
  strategiile bazate pe construirea structurilor
  cognitive ale invatarii .

21
Strategiile constructiviste

• Trecerea dela hambarul empiric la hambarul
  constructiv(evolutia calitativa a
  invatarii)-Gardner
• Autoorganizare si autoobservare a invatarii.

22
constructivism

• Pluralism
• Reflexivitate
• Cooperare
• Permanenta revizuire a sensurilor, prin
  experiente directe.

23
constructivism

• Centrarea pe subiect
• Managementul cunoasterii
• Axarea pe relativitatea cunoasterii
• Perceptia diferentei.

24
Tipuri de strategii

• în functie de gradul de dirijare a învatarii
• Algoritmice (dirijare semnificativa, directa)
• Semialgoritmice
• Euristice
• Creative.

25
Tipuri de strategii

• în functie de particularitatile gândirii la care
  fac apel
• Inductive
• Deductive
• Analogice (transductive)
• Mixte (combinate).

26
Strategii de instruire pentru supradotati

• De accelerare a instruirii
• De grupare
• De imbogatire.

27
Pedagogie diferentiata
28
PREDAREA

• -COMUNICAREA DIDACTICA,
• -PROGRAMAREA DIDACTICA,
• -TEHNOLOGIA ELABORARII LECTIEI,
• -ELABORAREA AUXILIARELOR SI MATERIALELOR
  CURRICULARE SUPORT IN INVATARE,
• -ACTIUNILE DE EVALUARE A REZULTATELOR ELEVILOR.
• NUCLEUL PREDARII ESTE ANSAMBLUL ACTIUNILOR SI
  INTERACTIUNILOR DIN CLASA.-

29
PREDAREA

• transmitere de cunostinte si mediere a
  cunoasterii
• management al instruirii( asigurand convertirea
  metodelor de predare in metode de invatare)
• oferta de experiente de invatare
• in relatiile sale cu invatarea si evaluarea

30
predarea

• Predarea converteste informarea in formare,
  mediaza constructia cunoasterii individuale.

31
caracteristici

• Caracter transformator
• Caracter formativ
• Caracter interactionist
• Caracter complex.

32

• Strategiile predarii nu coincid deplin cu
  strategiile invatarii, deoarece elevii invata si
  independent de conducerea invatarii prin predare.

33
Modele de predare

•  Unii autori, observa Cezar Birzea in 1987, au
  pus accentul pe modificarile de comportament pe
  care le produce activitatea profesorilor/instituto
  rilor( teoriile comportamentale ), altii pe
  relatiile personale care apar intre
  profesori/institutor si elevi( teoriile
  personaliste ), pentru ca cei mai multi sa
  insiste asupra logicii expunerii si a modului in
  care ea determina logica corespunzatoare a
  invatarii( "teoriile rationaliste ) 

34
Modele de predare

• modelul mathetic( analiza sarcinii de
  instruire,ordonarea obiectivelor, construirea
  repertoriului de informatii, elaborarea
  prescriptiilor de invatare sub forma unor
  operatii simple si elaborarea proiectului de
  comunicare),
• modelul bazat pe programare-simulare,
• modelul Landa( bazat pe algoritmi didactici de
  predare),
• modelul bazat pe comunicare-dezbatere,
• modelul predarii dirijate,
• modelul bazat pe instruirea programata cu
  calculatorul

35

• Dupa B. Joyce si M. Weil,modelele predarii ar fi
• modelele bazate pe procesarea informatiei
  (invatarea conceptelor, gandirea inductiva,
  gandirea investigativa, invatarea prin
  organizatori anticipativi, modelul psihologiei
  cognitive si al cercetarii stiintifice)
• modele centrate pe persoana (predarea
  nondirectiva, reuniunile clasei, predarea
  constientizata etc.)
• modele axate pe dimensiunea sociala (jocul de
  rol, "laboratorul social", interactiunea
  rezolutiva in cadrul grupului etc.)
• modele comportamentale (invatarea
  deplina,invatarea prin simulare, invatarea
  controlului personal, a strategiilor
  self-managementului de catre elevi, invatarea
  prin afirmare etc.)(B.Joyce, M.Weil, 1994).

36
Comportamente de predare

• comportamente de organizare a activitatii
• de impunere( de informatii, sarcini, opinii)
• de dezvoltare( stimulare, solicitare de opinii
  din partea elevului)
• de personalizare( incitare la exprimarea
  propriei opinii, la folosirea experientei
  personale a elevului)
• de interpretare( de individualizare si
  interpretare a situatiei personale)
• de feed-back pozitiv ori negativ.

37
Stil de predare

•  Stilul este asociat comportamentului, se
  manifesta sub forma unor structuri de influenta
  si actiune, prezinta o anumita consistenta
  interna, stabilitate relativa si apare ca produs
  al  personalizarii  principiilor si normelor
  care definesc activitatea instructiv-educativa (D
  an Potolea).

38
Stiluri de predare

• Dupa pozitia partenerilor in instruire, exista
• stil centrat pe profesor/institutor
• stil centrat pe elevi
• stil centrat pe interactiunea profesor/institutor-
  elev.

39
Stiluri de predare

• Dupa gradul de implicare
• stil apropiat-stil distant
• stil metodic, sistematic- stil neorganizat
• stil stimulativ-stil rutinar.

40
Dupa sursele generative ale stilurilor

• Stilulprodus al personalitatii(conceptia
  ideografica)
• Stiluldeterminat de normativitatea interiorizata
  si exteriorizata in predare(conceptia
  nomotetica)
• Stiluldeterminat de context(conceptia
  situationala)
• Sf(PxNxM), ipoteza triplei proveniente,
  conceptia ideotetica(integrativa).