Parler pour apprendre

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Parler pour apprendrecomprendre loral réflexif

• Le 25 octobre 2013
• Guylaine Legault, conseillère pédagogique,CSTL

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•  
•  Ce qui se conçoit bien sénonce clairement et
  les mots pour le dire arrivent aisément 

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Intentions de la rencontre

• Mieux connaître ce quest loral réflexif
• Donner le goût aux participants de faire vivre
  des activités doral réflexif à leurs élèves

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Historique du projet

• Projet 2011-2012 du sous-comité à léducation
  préscolaire
• Formation avec Ginette plessis-Bélair pour les
  conseillers pédagogiques
• Recherche et lectures par les conseillers
  pédagogiques
• Expérimentation par des enseignants dans les
  différentes commissions scolaires
• Production dun document synthèse
• Diffusion dans les milieux par les conseillers
  pédagogiques

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Quest-ce que loral réflexif?

• Par définition, toute activité langagière
  réfléchit lactivité motrice, cognitive et
  affective de lindividu. En ce sens, le langage
  est réflexif.
• Par réflexivité, il faut entendre une prise de
  distance par rapport à lexpérience immédiate
  grâce au langage. Lusage du langage va permettre
  à lenfant de se détacher de soi, de son vécu et
  de son monde, de mettre à distance ce qui est dit
  et ce qui est vécu afin dintégrer dans son
  discours, le discours de lautre.

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Quest-ce que loral réflexif?

• Je parle donc je pense ou je pense donc je parle?
•  
• Pour Vygotsky, lapprentissage se réalise par
  lintermédiaire du langage sans langage, il ny
  aurait donc pas dapprentissage.
• Pour Piaget, ce nest pas nécessairement le
  langage qui intervient dans le développement de
  la pensée, mais bien la manipulation dobjets
  physiques par lenfant.
• En somme, pour Piaget, le langage est le produit
  du processus de maturation du cerveau, alors que
  pour Vygotsky, la pensée est construite par
  lentremise du langage, cest-à-dire selon une
  culture, marquée par un moment historique.
•  

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Le langage oral pour se construire

• Parler de soi, cest enfin exprimer son opinion,
  ce qui demande à la fois des habiletés
  intellectuelles, langagières et affectives.
  Organiser les mots et les idées, pour dire ce que
  lon pense, est un exercice difficile. Il faut
  pour cela avoir une idée claire du point de vue
  que lon défend, les bons mots pour le décrire et
  la force de saffirmer. Autant dire quun langage
  élaboré et bien ancré facilite la chose.
• En parlant et en entrant en relation avec ses
  pairs, lenfant apprend à se connaître et prend
  conscience de qui il est. Brique par brique, il
  construit son identité, son unicité. Cette
  édification complexe fait appel à plusieurs
  habiletés. À nous de les outiller afin de bâtir
  de solides fondations.

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Le développement du langage Oral pour socialiser

• Les habiletés sociocognitives sont les outils de
  la pensée qui servent à comprendre et à agir
  socialement, notamment lorsquil est question de
  résoudre des problèmes interpersonnels. Elles se
  développent par la richesse des interactions
  vécues dans différents contextes et par la
  maturation de ses capacités cognitives. La
  capacité à résoudre des problèmes interpersonnels
  peut être associée à trois aspects du
  développement son langage, sa compréhension et
  sa gestion des émotions, et sa capacité à
  raisonner et à traiter linformation en situation
  de désaccord.
• Dans différents contextes de prise de parole,
  lenfant participe à la vie de groupe et discerne
  avec le temps les conventions et les valeurs qui
  sy rattachent. Sa petite histoire tend à devenir
  collective et le succès de ce changement est
  généralement fait en étroite collaboration avec
  ladulte.

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Le développement du langage oral pour apprendre

• Négocier sur le sens signifie construire
  conjointement du sens, sachant que ce qui est
  compris par lun ne lest pas nécessairement par
  lautre, chacun gardant son autorité... Dans une
  telle perspective, penser ensemble signifie
  penser ensemble sur un même objet avec chacun ses
  subjectivités, sachant que lexpression de lun
  est source dinterprétation de la part de lautre
  .
• Par des activités faisant appel au débat, au
  questionnement et à la résolution de problèmes,
  lacte langagier est sollicité. Lenfant
  développe ainsi différentes habiletés cognitives
  qui laideront en retour à mieux communiquer et à
  faire des apprentissages.

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Le langage oral pour penser

• Pour Vygotsky, le langage est essentiel au
  développement cognitif, et ce, pour deux raisons.
  Dune part, parce quil permet le soliloque,
  cest-à-dire le monologue sonore ou silencieux
  axé sur la réflexion et lanalyse. Chez lenfant
  dâge préscolaire, le soliloque est sonore. En
  effet, pour Vygotsky, le langage est dabord
  extériorisé, cest-à-dire que lenfant sen sert
  pour communiquer ses besoins, ses sentiments et
  établir des relations avec les autres. Lenfant
  se répète à lui-même le langage et les protocoles
  culturels qui façonnent son développement de
  lextérieur. Le langage est ainsi un élément
  culturel qui construit sa pensée de lextérieur
  .
• Le langage permet à lenfant de structurer sa
  pensée, de prendre conscience de ses activités
  cognitives et de ses facultés. Cest ce qui lui
  permettra darriver à la métacognition.

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Le langage scolaire

• Le langage scolaire est un langage dévocation
  dévénements passés, futurs ou imaginaires. Il se
  caractérise dabord par le fait de parler de
  quelque chose qui nest pas ici et maintenant
  . Ce type de langage, quon appelle
  décontextualisé , se construit entre autres par
  des activités de rappels dévènements, par
  exemple une expérience vécue par le groupe. Le
  langage scolaire est aussi un langage plus
  abstrait qui sert à apprendre à réfléchir. Il
  permet de stimuler la pensée de lenfant
  lorsquon lui suggère un problème à résoudre,
  quon lui demande démettre des hypothèses ou
  quon lamène à comparer et à classifier.

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Progression des apprentissages au primaire

• En plus de savérer un moyen de socialisation et
  de construction de la pensée et un outil
  dapprentissage indispensable pour réfléchir et
  agir dans toutes les sphères de la vie, la langue
  orale devient à lécole un objet dapprentissage.
  
• En effet, raconter, décrire, informer convaincre,
  etc., cela sapprend tout comme, discuter et
  débattre pour organiser, nuancer et faire évoluer
  sa pensée et celle des autres.
• MELS (2011) Progression des apprentissages

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Un temps de réflexion

• Un nouvel apprentissage
• Un questionnement
• Un élément à retenir

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Intentions de la rencontre

• Mieux connaître ce quest loral réflexif
• Donner le goût aux participants de faire vivre
  des activités doral réflexif à leurs élèves

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Besoins des enfants

• Élargir leur vocabulaire
• Apprendre à échanger avec les autres
• Développer les différentes formes du langage
• Structurer des phrases plus complexes
• Apprendre à poser des questions
• Apprendre à expliquer son idée
• Apprendre à faire des hypothèses
• Apprendre à faire des inférences

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LES 5 RÈGLES DOR

• INCLURE LORAL RÉFLEXIF DANS LA ROUTINE
  HEBDOMADAIRE
• CHOISIR JUDICIEUSEMENT LES QUESTIONS (Questionner
  pour faire réfléchir vraiment)
• LAISSER UN TEMPS DE RÉFLEXION
• VALORISER TOUTES LES RÉPONSES
• ENCOURAGER LA DISCUSSION (LA réponse est
  accessoire)

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Quelques SOURCES DINSPIRATION

• Les préoccupations des enfants
• Cest quoi la mort?
• Où étais-tu avant dêtre dans le ventre de ta
  maman?
• Le vécu de la classe
• Cest quoi un bon ami ?
• Pourquoi faut-il faire des efforts ?
• Pourquoi as-tu eu cette étoile ?
• Quelle étoile te mettrais-tu ?

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• Les thèmes de lannée
• Pourquoi utilise-t-on les dents den arrière pour
  mastiquer ?
• Pourquoi doit-on fermer les yeux pour dormir ?
• Pourquoi a-t-on besoin de dormir ?
• Pourquoi a-t-on les jambes engourdies ?
• Et si demain tu ne pouvais plus voir Quelle est
  la dernière chose que tu aimerais voir ?

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• Les livres pour réfléchir
• Pourquoi on nest pas tous pareils ?
• Pourquoi on a peur ?
• Quest-ce quun enfant ?
• Est-ce important de rêver ? À quoi ça sert de
  rêver ? Illustre un rêve réalisable et un rêve
  impossible à réaliser.
• Quest-ce qui rend heureux ?

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Des contextes à exploiter pour développer loral
réflexif

• Les causeries à partir dune question farfelue
  ou des questions des enfants
• Ex. Quarriverait-il sil pleuvait des
  plumes?
• Les orthographes approchées
• Permet de réfléchir sur ses façons
  dapprendre.
• La philosophie pour enfants
• Ex. Les Contes dAudrey-Anne
• La littérature jeunesse
• Ex. Questions posées suite à la lecture
  dalbums informatifs ou narratifs
• Permet de développer loral pour apprendre mais
  aussi de discuter des comportements
  des personnages et de développer loral pour se
  construire

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Loral réflexif pour apprendre

• Question Où étais-tu avant d'être dans le ventre
  de ta maman?
• G1 J'étais invisible.
• G2 J'étais chez Dieu et Dieu m'a fait descendre
  dans le ventre de ma maman et je suis devenu une
  petite boule.
• F1 Je pense que j'étais invisible.
• F2 J'étais invisible et petite petite.
• G3 J'étais invisible et j'étais nulle part.
• G4 J'étais chez Dieu. Il m'a mis en petites
  boules, il m'a mis sur un tremplin, il a sauté
  dessus et j'ai revolé dans le ventre de ma mère.
• G5 J'étais dans une forêt et j'étais un
  dinosaure (un tyrannosaure Rex).
• F3 On n'était rien du tout. C'est comme si on
  était de l'air.

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• F4 Je pense que j'étais dans un haricot.
• F5 J'étais dans une ville près de l'eau. La
  ville était parfaite parce que je l'aimais
  vraiment beaucoup. Juste à côté de la rue il y
  avait plein d'arbres.
• F6 J'étais invisible (explique, en hésitant, que
  cela veut dire qu'on est tout blanc).
• G6 On n'existait pas. On était en 2001! C'est
  comme si on se fait un chum puis on part en Asie
  et après on ne le voit plus jamais.
• Définit pour F6 le sens du mot invisible
  Invisible ce n'est pas comme si on était blanc
  parce que si on est blanc et qu'on se met devant
  un immeuble gris on va nous voir! Invisible c'est
  comme l'air, c'est transparent!
• G7 J'étais un fantôme.
• G8 J'étais nulle part.

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• F7 Je pense que j'étais chez Dieu. Dieu
  regardait s'il y avait un mari et une femme. Il
  m'a construit (squelette et peau) avant que le
  mariage finisse et quand le mariage a fini
  j'étais dans le ventre de ma maman.
• F8 J'étais invisible.
• G9 J'étais invisible, c'est comme si j'étais
  rien.
• F9 Pas capable.
• G10 J'étais chez Dieu, il m'a fait en boule et
  c'est lui qui m'a descendu dans le ventre de
  maman

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Rôle des enseignants

• Présenter les règles de fonctionnement de
  lactivité
• Ex. les stratégies de prise de parole et
  découte, le respect de la parole de lautre
• Planifier et animer les échanges
• Sassurer de poser des questions ouvertes qui
  nappellent pas une réponse oui ou non
• Créer un climat de classe dans lequel les enfants
  se sentent libres de parler
• Accepter et accueillir toutes les réponses des
  enfants
• Reformuler une idée, au besoin, afin de clarifier
  le propos pour tous

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Impacts observés chez les enfants

• Les enfants ont petit à petit des mots pour
  exprimer leur pensée. Toutes les conversations et
  réflexions vécues en grand groupe prennent leur
  sens dans le quotidien de la vie de la classe.
• Loral réflexif facilite la prise de parole des
  petits parleurs (modelage par lenseignante et
  par les pairs). Chacun prend plus sa place. En
  sarrêtant sur divers sujets, les enfants
  apprennent à réfléchir, à écouter et à respecter
  les idées des autres, à prendre position, à
  justifier leur point de vue et à se
  repositionner.
• Suite à ces expériences, nous constatons que le
  vocabulaire des enfants est plus riche. Leurs
  idées sont énoncées plus clairement et leur
  discours est mieux structuré.

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Impacts observés chez les enfants

• Loral réflexif permet aux enfants de développer
  leur capacité à réfléchir pour mieux se
  comprendre et comprendre le monde qui les entoure
  en même temps quils améliorent leurs habiletés
  de communication.
• Lenfant qui apprend à se questionner et à
  réfléchir soutille pour lavenir.

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•  Ce qui se conçoit bien sénonce clairement et
  les mots pour le dire arrivent aisément