Ejes de una Intervenci

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Ejes de una Intervención Psicopedagogica desde un
Modelo Educacional Constructivo en el marco de
una escuela inclusiva.

• Isabel Solé Gallart
• Departamento de Psicologia Evolutiva y de la
  Educación.
• Universidad de Barcelona. Mayo, 2005

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OBJETIVOS

• Reflexionar sobre el análisis y mejora de los
  procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo a
  la diversidad de usuarios y potenciando la
  capacidad de enseñar de centros y profesores
• Posibilitar a los profesionales implicados en la
  realización de evaluaciones psicopedagogicas en
  el contexto escolar un contraste de su práctica
  con los principios del paradigma
  socioconstructivista
• Discutir y reflexionar acerca del alcance y los
  límites de la intervención psicopedagógica
  (interna/externa) para contribuir a la
  inclusividad de los centros educativos

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CONTENIDOS

• La intervención psicopedagógica y la atención a
  la diversidad perspectiva educacional
• El modelo educacional constructivo de
  intervención psicopedagógica principios
  conceptuales y parámetros de intervención.
• Los procesos de colaboración en el centro
  educativo y con profesionales de servicios de
  salud, sociales y educativos.
• La evaluación psicopedagógica del alumnado un
  ejemplo de pensamiento estratégico.
• Fases, instrumentos y protagonistas de la
  evaluación psicopedagógica. Algunas competencias
  para la intervención.

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La intervención psicopedagógica y la atención a
la diversidad perspectiva educacional

• Perspectiva interaccionista sobre las diferencias
  individuales establece que éstas son fruto de la
  interacción entre las características
  individuales y las características de los
  contextos en que viven e interactúan.
• Atender a la diversidad implica
• identificar las competencias de las personas
• adaptar las condiciones del contexto a
  esas competencias
• enseñanza adaptativa en un centro que tiende a
  la inclusividad
• Intervención psicopedagógica como recurso para
  mobilizar las capacidades de los centros
  educativos para atender a la diversidad de
  alumnos y situaciones, en una perspectiva que
  tiende a la equidad y a la excelencia

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Modelo educacional constructivo de intervención
psicopedagógica principios conceptuales.

• OBJETIVOS. CONTRIBUIR AL ANALISIS Y MEJORA DE LOS
  PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ATENDIENDO A
  LA DIVERSIDAD DE USUARIOS Y POTENCIANDO LA
  CAPACIDAD DE ENSEÑAR DE CENTROS Y PROFESORES.
• ROL DEL ASESOR CONTRIBUIR AL ESTABLECIMIENTO DE
  UN CONTEXTO DE COLABORACION QUE CONDUZCA A LA
  REPRESENTACION COMPARTIDA DE LA SITUACION OBJETO
  DE ASESORAMIENTO, A LA CORRESPONSABILIZACION EN
  SU ASUNCION, Y A LA COOPERACION EN SU ABORDAJE.
• MARCO TEORICO DE REFERENCIA LA CONCEPCION
  CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y DE LA
  ENSEÑANZA.

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Modelo educacional constructivo de intervención
psicopedagógica principios conceptuales. (Coll,
1996 2001)

• Sentido y significado en el aprendizaje (Ausubel,
  Novak y Hanesian , 1978 Solé, 1993 Miras, 2001)
• Construcción personal en contexto interpersonal
• aprendizaje y ayuda pedagógica
• la creación de zonas de desarrollo próximo
  (Vygotsky, 1973 1978)
• Interacción (entre estudiantes con el profesor)
  en actividades productivas conjuntas (Coll y
  otros, 1990 Tharp y otros, 2002).
• Qué sé aprende? por qué se aprende? por qué no
  se aprendre?

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Modelo educacional constructivo de intervención
psicopedagógica. La adopción de la mirada
sistémica.

• Sistema, subsistemas, sistemas paralelos
• Tendencia a la estabilidad, tendencia al cambio
• Causalidad circular vs, causalidad lineal.
• Cultura, organizacion y funcionamiento en un
  sistema
• Intervención psicopedagógica y cambio. El cambio
  desde dentro
• Ampliación del foco en la comprensión de la
  realidad

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Modelo educacional constructivo de intervención
psicopedagógica. La relación entre asesores y
docentes.

• EL CONTEXTO DE COLABORACIÓN ENTRE PROFESIONALES
  COMPLEMENTARIOS CORRESPONSABILIDAD Y
  CO(e)LABORACIÓN.
• LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOS.
• SOBRE LA DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN Y L A FORMA
  DE ABORDARLA
• SOBRE LAS RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS Y
  RESPECTIVAS
• SOBRE LAS ACTUACIONES Y DECISIONES
• (LA EXTENSION DE LOS PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS
  AL ASESORAMIENTO)

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Los procesos de colaboración en el centro
educativo y con profesionales de servicios de
salud, sociales y educativos.

• LA INSTITUCIÓN Y SU INSERCION EN LA COMUNIDAD
• CONTEXTO Y OBJETO DE LA INTERVENCIÓN.
• CULTURA inclusividad y excelencia como proyecto
  compartido
• ESTRUCTURAS coordinación como condición de
  calidad
• FUNCIONAMIENTO concretar, llevar a la práctica
  y evaluar las decisiones tomadas
• APERTURA Y TRABAJO EN COLABORACIÓN CON
• PROFESIONALES EXTERNOS. TRABAJO EN RED
• POR QUÉ ES NECESARIO?

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Recuperar el sentido de la educación proyecto
propio y compartido. Análisis de la institución y
su contexto. Expectativas positivas sobre alumnos
y propias capacidads

Apertura a familias y comunidad.
Trabajo en red con servicios educativos sociales
y sanitarios
Liderazgo capaz de impulsar, organizar y promover
la participación en el centro.
Diseño de un curriculum equilibrado que tenga en
cuenta las distintas capacidades.
Escuela capaz de prevenir el fracaso escolar y de
reducir la distancia entre los alumnos.

INSTITUCION que rompe las barreras al
aprendizaje. Tiende a la INNOVACION, CALIDAD e
INCLUSIVIDAD
Capacidad de la escuela para innovar.
Formación para todos, en todas capacidads
Compromiso con la evaluación como instrumento de
mejora y retroalimentación.
Factores que intervienen en la consecución de un
centro educativo de calidad. Posibles ámbitos de
intervención psicopedagógica.

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Apertura a familias y comunidad. Trabajo en
red con servicios educativos sociales y
sanitarios
Recuperar el sentido de la educación proyecto
propio y compartido. Análisis de la institución y
su contexto. Expectativas positivas sobre alumnos
y propias capacidades
Liderazgo capaz de impulsar, organizar y
promover la participación en el centro.

Escuela capaz de prevenir el fracaso escolar y de
reducir la distancia entre los alumnos.
Diseño de un curriculum equilibrado que tenga en
cuenta las distintas capacidades.

INSTITUCION que rompe las barreras al
aprendizaje. Tiende a la INNOVACION, CALIDAD e
INCLUSIVIDAD
Formación para todos, en todas las capacidades
Est. de aprendizaje Lect. Y esc.
Apoyo específico.
Compromiso con la evaluación como instrumento de
mejora y retroalimentación.
Factores que intervienen en la consecución de un
centro educativo de calidad. Posibles ámbitos de
intervención psicopedagógica.

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La evaluación psicopedagógica del alumnado un
ejemplo de pensamiento estratégico.

• Intervención sobre alumnos y promoción de
  procesos de cambio y optimización institucional.
  Ampliación de la perspectiva y contextualización
  de la demanda.
• Evaluación psicopedagògica definición
• Proceso de obtención y análisis de información
  relevante sobre los distintos elementos que
  intervienen en los contextos de que forma parte
  el estudiante con la finalidad de tomar
  decisiones fundamentadas que mejoren la situación
  

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La evaluación psicopedagógica del alumnado un
ejemplo de pensamiento estratégico.

• Características
• contextual,
• estratégica,
• colaborativa,
• global
• Referente, finalidad y foco
• Protagonistas
• estudiante
• tutor
• progenitores
• otros profesionales
• asesor
• EVALUACION EN COLABORACIÓN CON
• PROFESIONALES EXTERNOS. TRABAJO EN RED

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La evaluación psicopedagógica del alumnado un
ejemplo de pensamiento estratégico.

• Proceso e instrumentos de la evaluación
  psicopedagógica
• Recepción de la demanda entrevista (tutor/a,
  familia, profesor de
• apoyo...)
• Observación en contexto aula, comedor,
  recreos...
• Revisión de producciones
• Entrevista con el/la alumn_at_
• Exploración individual situaciones, pruebas
  psicopedagógicas,
• tests psicológicos
• Entrevista con la familia.

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La evaluación psicopedagógica del alumnado un
ejemplo de pensamiento estratégico.

• Elaboración de la información y adopción de
  decisiones sobre la atención educativa y las
  necesidades del alumno
• Compartir la información con el agente de la
  demanda progressar en la construcció duna
  representació compartida
• Plan de actuación consensuado (tutor/a, otros
  docentes, otros profesionales no docentes).
  Ajuste de la ayuda.
• Acuerdos con el alumno
• Acuerdos con la familia
• Seguimiento del plan de actuaciones. Función en
  el proceso de evaluación psicopedagògica.

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Algunas competencias para la intervención.
(Seminario Miraona La función asesora a examen.
Llavaneres, 2004)

• Competencias para identificar problemas,
  planificar, organizar y regular la propia
  intervención.
• Competencias para introducirse y trabajar en el
  núcleo de toma de decisiones de las
  instituciones, contribuyendo a su estructuración.
• Competencias para progresar en la eliminación de
  barreras que impiden el aprendizaje.
• Competencias para transitar desde el
  asesoramiento centrado en la escuela hacia
  intervenciones que lo incluyan en un trabajo en
  red de servicios educativos, sociales,
  sanitarios.
• Competencias para relacionarse y trabajar con
  otros (colegas, profesionales de diversos
  ámbitos, familias...) aportando conocimiento
  experto en contextos de colaboración.
• Competencias para empatizar, relacionarse y
  trabajar con personas que se encuentran en
  situaciones de vulnerabilidad.
• Competencias para organizar la propia formación.

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Algunas competencias para la intervención en red
con otros profesionales. (Huguet, 2005)

• Reconocimiento de la mutuo competencia
• Respeto
• Empatía y capacidad para ponerse en el lugar del
  otro
• Confianza y soporte mutuo
• Firmeza y persistencia en la actuación
• Coherencia
• Voluntad de entendimiento
• Capacidad de diálogo, de negociación, de acuerdo
• Actitud positiva
• Actitud activa para promover cambios en las
  situaciones
• Aceptación de las limitaciones de las propias
  disciplinas
• Superar las culturas y las tradiciones
  profesionales que aumentan la distancia entre los
  implicados.

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Conocimientos necesarios para ejercer el
asesoramiento según los profesionales. (Solé,
2005)

• Conocimientos vinculados a los factores y
  variables que inciden en el desarrollo del ser
  humano en sus diversas capacidades.
• Conocimientos sobre los procesos de aprendizaje
  involucrados en el dominio de los conocimientos
  más habilitadores, en la propia institución
  educativa y en la sociedad.
• Conocimientos sobre dificultades de aprendizaje,
  trastornos del desarrollo y necesidades
  educativas.

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Conocimientos necesarios para ejercer el
asesoramiento según los profesionales. (Solé,
2005)

• Conocimientos sobre los diversos contextos de
  desarrollo
• características y funciones de los diversos
  sistemas familiares
• organización de los centros educativos y del
  sistema educativo en su conjunto,
• del mundo profesional y sus itinerarios de
  acceso.
• Conocimiento de los factores culturales,
  organizativos y relacionales de los sistemas que
  facilitan el bienestar y el desarrollo de sus
  componentes.
• Conocimiento sobre los diversos recursos y
  servicios de atención educativa, social,
  sanitaria y jurídica dirigidos a la población
  escolar.

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Conocimientos necesarios para ejercer el
asesoramiento según los profesionales. (Solé,
2005)

• Estrategias de intervención y asesoramiento
  útiles
• para orientar a centros, docentes, alumnos,
  familias, individuos
• para participar en situaciones diversas de
  trabajo con otros
• para colaborar escuchar, negociar, dinamizar,
  proponer.
• Estrategias de organización personal dirigir,
  planificar y evaluar la propia actuación,
  introduciendo modificaciones cuando sea
  necesario.
• Valores, normas y actitudes que permitan adoptar
  una perspectiva ética, rigurosa y profunda en la
  actuación profesional.

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