Procesos cognitivos b

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Procesos cognitivos básicos atención
Mabel González Díaz Octubre-noviembre 2013
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Fundamentación1.1. Qué es la atención?1.2.
Cómo funciona?1.3.Qué implica?1.4.
Clasificación mecanismos implicados y grados de
control.1.5. Determinantes externos e
internos.1.6. Características.1.7. Desarrollo
evolutivo.1.8. Variables que favorecen la
aparición de problemas.
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1.1. Qué es la atención?

• La atención la podemos definir como un proceso
  psicológico implicado directamente en los
  mecanismos de selección, distribución y
  mantenimiento de la actividad psicológica.
• Tudela la describe como un mecanismo central
  cognitivo, no sensorial o motor, cuya función
  principal es controlar y orientar la actividad
  consciente del organismo de acuerdo a un objetivo
  determinado

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1.2. Cómo funciona?

• Para entender cómo funciona la atención hay que
  tener en cuenta los mecanismos que la regulan
• Mecanismo de selección o filtro. Elige una
  fracción relevante del estímulo, el resto de la
  información irrelevante queda amortiguado y
  recibe procesamiento mínimo o nulo. Es un
  mecanismo de control activo que permite una toma
  de posición ante los estímulos.
• Mecanismo de capacidad limitada. No puede
  realizar al mismo tiempo dos tareas complejas ya
  que se producen interferencias y bajo
  rendimiento. Se cambia el foco de atención
  alternativamente de un estímulo.
• Mecanismo de alerta. Es una disposición general
  del organismo para procesar información. Una
  persona en estado de vigilia es capaz de
  responder a mensajes y ejecutar multitud de
  tareas, mientras que un sujeto con nivel bajo de
  alerta o dormido presenta una conducta
  desorganizada y poco eficaz, o no responde.
• Los tres están estrechamente relacionados, por lo
  que se puede concluir que la atención es un
  sistema de capacidad limitada que realiza
  operaciones de selección de información y cuya
  disponibilidad o estado de alerta fluctúa
  considerablemente.

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1.3. Qué implica?

• 1. Centrarse en lo que es más importante en ese
  momento focalizar voluntariamente la atención en
  un único objeto o actividad de forma selectiva y
  voluntaria (concentración).
• 2. También implica ignorar aquella información
  que no es útil para nuestro objetivo (ignorar
  distractores).
• A nivel escolar pedimos al niño que se centre en
  lo que se está planteando en clase (explicación
  del profesor, tarea a realizar) e ignore lo que
  sucede ajeno a esa tarea (ruidos de sus
  compañeros, de la calle).

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1.4. Clasificación mecanismos implicados.

• .

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1.4. Clasificación grado de control.
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1.5. Determinantes externos

• Modificaciones en el medio normalmente los
  cambios en nuestro entorno suelen captar la
  atención (ej ruidos fuertes, silencios
  repentinos...).
• Movimiento en general los objetos móviles captan
  más la atención que los estáticos, pero depende
  del contexto ya que si todos los objetos se
  mueven excepto uno atenderemos a éste.
• Tamaño se suele atender más a los objetos
  grandes, pero también hay que considerar el
  contexto como en el caso anterior.
• Repetición cuando un estímulo se repite suele
  captar la atención no obstante este efecto deja
  de producirse a determinados niveles porque la
  habituación es uno de los factores que determinan
  de forma más directa la pérdida de atención.
• Novedad.

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1.5. Determinantes internos.

• Físicos por ejemplo, si tengo hambre atenderé al
  olor de una comida.
• Intelectuales por ejemplo, curiosidad ante un
  fenómeno.
• Emocionales los estímulos que se encuentran
  dentro del campo de interés de una persona se
  perciben antes y mejor. Cuando estamos motivados
  por hacer una tarea somos capaces de esforzarnos
  más para ejecutarla.
• Emocionales y sociales, por ejemplo según cuales
  sean nuestros valores atenderemos más a una
  persona que a otras.

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1.6. Características

• No es una habilidad innata sino que se desarrolla
  como consecuencia de la interacción del ambiente.
• Existen diferencias individuales a la hora de
  utilizarla.
• Puede mejorarse con la práctica.

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1.7. Desarrollo evolutivo

• Las investigaciones sobre la atención concluyen
  que es un proceso que se desarrolla de forma
  gradual desde el nacimiento y que avanza a medida
  que van madurando las diferentes estructuras
  cerebrales implicadas.
• El nivel de dificultad de la tarea es
  fundamental. Cuando se trata de algo muy
  sencillo, no hay diferencia en la atención entre
  los niños de dos años y los de siete en cambio,
  cuando la tarea se hace más compleja, existen
  variaciones significativas los pequeños de dos
  años tienen más dificultades para mantener la
  atención que los de siete.

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1.7. Desarrollo evolutivo EI

• Los niños menores de cuatro años atienden más a
  ciertos aspectos destacados de un objeto que a lo
  que se les pide que atiendan globalmente. El niño
  se concentra sólo mientras no decaiga su interés
  la aparición de un nuevo objeto implica el
  traslado instantáneo de la atención hacia él. Por
  eso raras veces, logran ocuparse de una misma
  cosa por tiempo prolongado.
• Aunque los niños de etapa infantil comienzan a
  dominar la atención voluntaria, en el transcurso
  de la infancia predomina permanentemente la
  atención involuntaria.
• A los dos años el niño es capaz de atender
  eficazmente a una tarea hasta siete minutos, y a
  los cinco años puede prestar atención durante un
  cuarto de hora seguido.
• Por todo eso en EI es imprescindible
• Emplear el juego.
• Llevar a cabo actividades que permitan el
  movimiento.
• Cambiar frecuentemente de actividad.
• Incluir actividades novedosas frecuentemente.

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1.7. Desarrollo evolutivo EP

• Aunque a partir de los 6 años ya se va
  consiguiendo un mayor control de la atención,
  aún en el primer ciclo suelen distraerse con
  estímulos irrelevantes, que no tengan que ver con
  la tarea.
• Sin embargo, la variación fundamental de la
  atención consiste en que los niños comienzan, por
  primera vez, a dirigir su atención, a guiarla
  conscientemente y a mantenerla dirigida hacia
  determinados objetos y fenómenos.
• Podemos desarrollar la atención en esta etapa
• A través del control estimular del ambiente
  evitando distractores (ruidos, objetos
  innecesarios sobre la mesa)
• A través del lenguaje al principio, los adultos
  organizan la atención del niño mediante
  indicaciones verbales y recordatorios acerca de
  la necesidad de realizar la acción dada. A medida
  que se desarrolla la función planificadora del
  lenguaje, el niño se hace capaz de organizar su
  atención, de expresar verbalmente hacia qué se
  debe orientar.
• A partir de los siete años son capaces de saber
  que no siempre están atendiendo a una tarea y
  pueden identificar algunas causas de su
  distracción.
• En torno a los 10 u 11 años se perfeccionan los
  mecanismos de atención, se van automatizando
  determinadas prácticas hasta que se convierten en
  hábitos.

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1.8. Variables que favorecen la aparición de los
problemas de atención.

• Orgánicos.
• Déficits visuales, auditivos no corregidos.
• Niños que se alimentan mal, con enfermedades, con
  dificultades respiratorias.
• Presencia de estímulos distractores.
• Características de la tarea las actividades poco
  variadas pueden propiciar la dispersión de la
  atención, pero otras veces los déficits se
  inician porque se le exige rendimientos
  superiores a las habilidades que presentan.
• Características personales impulsividad,
  inquietud motora, autocontrol, motivación, orden,
  organización
• Estados transitorios fatiga, sueño, mala
  alimentación, estrés

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2. Intervención2.1. Nivel de activación o
arousal.2.2. Curva de trabajo definición, tipos
e implicaciones.2.3. Estrategias de aula.2.4.
Bancos de actividades.2.5. Estrategias
metodológicas.
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2.1. Nivel de activación o arousal.
Es un concepto hipotético que mide el grado de
activación fisiológica y psicológica de un
cuerpo Los niveles de activación son un factor
crucial. Cuanto mayor es el nivel de activación,
mejores resultados se obtienen, siempre que no
sobrepase el punto óptimo. La ansiedad o el
estrés y la baja activación conllevan un descenso
de los procesos atencionales y por tanto un
rendimiento bajo.
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La curva de trabajo es la evolución que una
persona experimenta cuando hace una actividad y
en la que su capacidad de concentración pasa por
períodos de mayor y menor rendimiento debido a la
aparición de la fatiga.

• 2.2. Curva de trabajo definición y tipos.

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2.2. Curva de trabajo implicaciones.

• Organizar las actividades y asignaturas
  atendiendo las características del alumno
  individual o a los modelos predominantes en la
  clase.
• Utilización de los descansos
• No conviene hacerlos en el momento de máximo
  rendimiento, ya que es el momento óptimo de
  estudio.
• Hay que hacerlos cuando el rendimiento y
  concentración decaen.
• No hay que aprovechar el descanso para
  actividades que hagan perder la concentración
  completamente.
• Con algunos niños es muy recomendable emplearlos
  en hacer algunos ejercicios de relajación y
  concentración.

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2.4. Estrategias de aula colectivas.

• Concepción Jiménez García plantea una serie de
  estrategias en el aula
• No comenzar las explicaciones mientras no estemos
  seguros de que todos están atentos.
• Realizar breves ejercicios de concentración antes
  de abordar la tarea o iniciar la sesión de
  estudio (localizar letras y números, proseguir
  una serie, describir un objeto, etc).
• Habituar al/la alumno/a a la realización de
  ejercicios de respiración antes de ejecutar una
  actividad que exija un nivel elevado de atención.
• Cuando un alumno no presta atención, llamarle por
  su nombre y pedirle que atienda.
• Detectar qué es lo que distrae a los alumnos e
  intentar eliminar los distractores.
• Situar a los niños que tienen problemas de
  atención cerca del maestro.
• Presentar las actividades de formas distintas
  utilizando diferentes recursos (verbales,
  gráficas)

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• Motivar en todo momento cambiar la modulación de
  la voz, hacer preguntas directas e indirectas,
  equivocarse para que ellos nos corrijan
• Sacar a la pizarra y hacer partícipe de la
  explicación a aquellos niños más distraídos.
• Si es necesario, explicar desde la mesa de estos
  niños, pidiéndoles que vayan señalando los
  elementos de la ficha o libro.
• Utilizar agendas.
• Realizar evaluaciones orales/escritas,
  individuales/grupales

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2.4. Estrategias de aula individuales.

1. Variar las actividades y situaciones para
   facilitar el mantenimiento de la atención.
2. Modificar los espacios de trabajo para los
   diferentes tipos de actividad.
3. Actividades de corta duración con un ambiente
   estimular limitado.
4. Mostrar afectividad al pedirle las cosas, a la
   vez que se le exige.
5. Actividades de corta duración con un ambiente
   estimular limitado.

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2.5. Bancos de actividades.

• Los bancos de actividades son conjuntos de tareas
  graduadas por dificultad, edad y nivel educativo.
  Se suelen desarrollar teniendo en cuenta las
  siguientes consideraciones
• Los ejercicios que se proponen en los bancos
  suelen tener un grado medio de dificultad, que se
  puede aumentar o disminuir de acuerdo con las
  capacidades y necesidades propias de los alumnos
  a los que vayan dirigidos.
• Muchos ejercicios van acompañados de variantes
  que se entienden como posibilidades de plantear
  nuevas actividades.
• Con el fin de mantener el interés del alumno sin
  provocar cansancio, los ejercicios se presentan
  secuenciados. La secuencia se puede ampliar o
  reducir según las circunstancias individuales.
• Es necesario corregir las actividades realizadas.
  Esta necesidad viene derivada tanto de aspectos
  motivacionales como para la rectificación de
  errores.

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• Actividades para la atención selectiva.
• Identificar estímulos dentro de conjuntos.
• Comparar estímulos dentro de conjuntos.
• Identificar estímulos dentro de series.
• Reconocer estímulos.
• Reconocer palabras o frases que cumplan unas
  condiciones dadas.
• Actividades para la atención sostenida
• Reproducir totalmente o en parte modelos iguales
  u opuestos a otros dados.
• Retener mentalmente elementos o modelos para
  reproducirlos o asociarlos con otros.
• Colocar en un orden determinado los elementos de
  un conjunto conocido.
• Establecer relaciones entre elementos de acuerdo
  con unas condiciones.

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• Actividades para la atención simultánea
• sopa de letras,
• ante diferentes sonidos realizará movimientos
  diferentes, presentando los sonidos al azar,
• con los ojos cerrados, reconoce en una
  conversación a dos de las personas que están
  hablando,
• ejecutar una serie de al menos 4 acciones
  enunciadas previamente.

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• Los materiales que encontramos en el mercado, en
  internet que pretenden la mejora de los procesos
  atencionales son del tipo de
• Unir parejas.
• Asociación de sombras a su imagen.
• Completar dibujos a los que falta algo.
• Completar la parte simétrica de un objeto.
• Relacionar objetos iguales.
• Identificar el elemento intruso en una serie
  dada.
• Solucionar el trayecto de un laberinto.
• Seguir caminos de un elemento hacia otro
  relacionado con él.
• Sustituir unas palabras por otras, unas imágenes
  por otras, que sean semejantes o contrarios.
• Identificar o localizar partes concretas de una
  imagen u objeto.
• Seguir instrucciones secuenciadas.

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2.6. Estrategias metodológicas.

• Extraídas del PIIAR.
• Demora forzada.
• Consiste en obligar a los alumnos a tomarse el
  tiempo necesario antes de dar la respuesta al
  problema, ejercicio o estímulo presentado. Así,
  se exige un tiempo mínimo, si es posible
  previamente fijado, para la realización de cada
  uno de los ejercicios antes del cual no se puede
  emitir la respuesta o no se puede dar por
  concluido el ejercicio.
• Enseñanza de estrategias cognitivas adecuadas de
  escudriñamiento y análisis de detalles
  (scanning).
• No se trata sólo de que el sujeto emplee más
  tiempo en resolver la tarea sino de que también
  saque más rendimiento a ese mayor periodo de
  latencia. Hay que enseñarle a atender
  cuidadosamente a los detalles, presentándole de
  manera clara las estrategias pertinentes para
  ello.
• Una posibilidad es la planteada por Egeland
• Mirar el modelo y las copias.
• Fragmentar el dibujo o palabra en partes.
• Seleccionar cada uno de los fragmentos y comparar
  buscando semejanzas y diferencias.
• Eliminar sucesivamente las copias que difieran
  del modelo.

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• Autoinstrucciones.
• Se trata de enseñar a los niños a usar el
  lenguaje interno como regulador de la conducta y
  como estrategia de autocontrol.
• Procedimiento
• Un modelo adulto realiza la tarea mientras se
  habla a sí mismo en voz alta.
• El niño realiza la misma tarea bajo la dirección
  de las instrucciones del modelo.
• El niño realiza la tarea mientras se da
  instrucciones a sí mismo en voz alta.
• El niño se va diciendo las instrucciones a sí
  mismo en voz baja mientras realiza la tarea.
• Por fin, el niño realiza la tarea mientras guía
  su actuación por medio del habla interna.
• Una vez aprendida la técnica de las
  autoinstrucciones deben intercalarse
  autorefuerzos también verbalizados inicialmente y
  luego encubiertos como esto me sale bien ,
  correcto, así es , ya pensaba yo que sería así
  . También las autoinstrucciones deben contener
  alternativas de dominio del fracaso No he
  recordado llevarme una en esta columna, bueno, no
  importa, la repasaré y prestaré mayor atención en
  las siguientes y también autoelogio por el nuevo
  intento He sido capaz de rectificar y eso me
  alegra. Voy a continuar con mayor atención
• Esta técnica está especialmente indicado para
  instaurar en el repertorio conductual del/la
  alumno/a respuestas contrarias a la falta de
  atención y está especialmente indicado para
• tareas escolares que necesiten atención
  concentrada en su resolución.
• otras tareas sensoriomotrices más simples
  recortar, pegar, colorear...
• habla interna para controlar la impulsividad,
  la agresividad y la destructividad.

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• Entrenamiento en solución de problemas.
• Se plantea problemas hipotéticos (normalmente
  sencillas situaciones tomadas de la vida
  cotidiana) y se enfatiza la producción de
  múltiples alternativas de solución y el análisis
  de consecuencias antes de quedarse con la
  solución que se considere mejor.
• Modelado participativo.
• El adulto ejemplifica ante el alumnado la
  realización de las tareas y los corrige
  verbalizando las estrategias de solución.
• Reforzadores.
• Mediante economía de fichas, refuerzos sociales,
  de actividad ante la ejecución de distintas
  tareas.