Ing

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Ingénierie dirigée par les modèles pour la
construction de dispositifs pédagogiques sur des
plateformes de formation
Thèse en informatiquesoutenue par Pierre-André
CaronLe 18 juin 2007

• "N'importe quel objet, même le plus ordinaire,
  enferme de l'ingéniosité, des choix, une culture"
• François Dagognet

18/06/07laboratoire Trigone/LifL, équipe
NOCE Université des Sciences et Technologies de
Lille 1 Pierre-André Caron
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Notre recherche
Prototype adaptéaux intentions pédagogiques
Intentions Pédagogiques
accompagnementpré-structuration
Intentions Pédagogiques
Plateformes de formation existantes
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Plan

• Conséquences de notre positionnement
• Conséquences
• Bricolage pédagogique
• Problématique affinée
• Approche dispositive
• Notre proposition dinfrastructure
• Notre approche
• Notre proposition
• Problématique
• Solution proposée
• Différentes études de cas
• Conclusion et travaux futurs

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Plan

• Conséquences de notre positionnement
• Conséquences
• Bricolage pédagogique
• Problématique affinée
• Approche dispositive
• Notre proposition dinfrastructure
• Notre approche
• Notre proposition
• Problématique
• Solution proposée
• Différentes études de cas
• Conclusion et travaux futurs

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Conséquences de notre positionnement

• Banalise
• Papillonnage et le recours à des constructions
  hétéroclites
• Différents types denseignement
• Relativise
• La notion dobjets pédagogiques (à construire,
  commenter, à partager et pas seulement à
  diffuser)
• La notion de scénario, dactivité et de service.
• Introduit
• La notion de contextualisation
• Réinterroge
• Les pratiques des enseignants, bricolage
  pédagogique

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Bricolage pédagogique

• Le bricoleur ne subordonne pas les tâches quil
  mène, à lobtention de matières premières et
  doutils, conçus et procurés à la mesure de son
  projet son univers instrumental est clos, et la
  règle de son jeu est de toujours sarranger avec
  les moyens du bord?Levi Strauss 1962.
• Le bricolage ne se définit pas par son produit,
  mais par le mode de production faire avec les
  moyens du bord, réutiliser, au besoin en les
  détournant de leur destination première, des
  textes, des situations, des matériaux. Perrenoud
  1983
• à la recherche dune voie moyenne " entre
  lartisan et lingénieur Simondon, 1989.
• Il est donc indispensable dans ce cas de quitter
  un idéal de maîtrise Audran 2005
• La question qui taraude le pédagogue en
  permanence est donc de laisser à lautre la place
  qui lui revient pour quil construise son propre
  savoir. Pour cela, le pédagogue en est réduit au
  bricolage Merrieu 1999

sarranger avec les moyens du bord
mode de production
voie moyenne
quitter un idéalde maîtrise
laisser à lautre la place
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Notre problématique dans ce contexte

• Une instrumentation permettant l'accompagnement
  du bricolage enseignant dans une perspective
  située entre lingénierie et lartisanat.
• Une écologie distincte entre les pratiques de
  créations enseignantes et l'élaboration des
  plateformes de formation.
• La remise en question des objets pédagogiques à
  construire
• Le nécessaire dialogue que de tels objets doivent
  entretenir avec une instance de la plateforme de
  formation.

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Approche dispositive

• Un dispositif consiste en une organisation de
  moyens au service d'une stratégie, d'une action
  finalisée, planifiée visant à l'obtention d'un
  résultat. Peraya 1998
• ensemble hétérogène de chose dites et non dites
  Foucault 1975,
• un espace de potentialité tolérant à l'erreur
  permettant aux usagers de construire,
  d'improviser leur apprentissage tout en étant
  guidé par l'intentionnalité flottante résidant
  dans le dispositif Berten 1998
• l'aspect émancipatoire du dispositif Levi Straus
  1962
• Le dispositif est une œuvre ouverte qui invite
  l'enseignant, l'apprenant à l'interpréter dans
  son usage Paquelin 2005

organisation de moyens
stratégie
chose dites et non dites
espace de potentialité tolérant à l'erreur
l'intentionnalité flottante
émancipatoire
œuvre ouverte
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Plan

• Conséquences de notre positionnement
• Conséquences
• Bricolage pédagogique
• Problématique affinée
• Approche dispositive
• Notre proposition dinfrastructure
• Notre approche
• Notre proposition
• Problématique
• Solution proposée
• Différentes études de cas
• Conclusion et travaux futurs

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Notre approche

• Définir une infrastructure pour tisser un lien
  entre les intentions didactiques d'une équipe
  d'enseignant pratiquant le bricolage pédagogique
  dans une perspective semi-artisanale et la
  réalisation concrète d'un dispositif pédagogique
  dans le contexte d'une plateforme constitue
  l'objectif de notre recherche.
• Une infrastructure peut être définie comme un
  substrat social et technique qui stabilise et
  permet rapidement des activités instrumentées
  intentionnelles dans un domaine donné" DERYCKE
  et al 06.

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Infrastructure substrat social et technique
Plateformes de formation existantes
Intentions Pédagogiques
accompagnementpré-structuration
Modéliser un dispositif
Construire et contextualiser
Dispositifs sur la plateforme
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Notre proposition dinfrastructuretechnique
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Verrous conceptuels et techniques
Limiter les fonctionnalités. Identifier les
fabriques déléments. Définir les processus de
factorisation.
?
Transformation Fusion Méthodologie
?
?
Approche orientée services des plateformes de
formation
?
Ordonnancement Modélisationincomplète, profilage
?
?
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GenDepconcepts ettechniques
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Plan

• Conséquences de notre positionnement
• Conséquences
• Bricolage pédagogique
• Problématique affinée
• Approche dispositive
• Notre proposition dinfrastructure
• Notre approche
• Notre proposition
• Problématique
• Solution proposée
• Différentes études de cas
• Conclusion et travaux futurs

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Différentes approches expérimentées
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Deux ateliers Outillage et Construction
Informaticien

• Le projet PCDAI (Pratiques Collectives
  Distribuées dApprentissage sur Internet) vise à
  permettre des formes dapprentissage plus actives
  sur internet.

Définit pour chaque plateforme de formation un
métamodèle fonctionnel spécifique
Génération des services
Génération du constructeur
Communauté pédagogique
Outillage
Ecrit les règles de transformation entre le
métamodèle pédagogique et le métamodèle
fonctionnel de la plateforme
Métamodèle pédagogique
CIM
PIM
PIM/PSM
Code
Construction
Transformation
Construction
Enseignant
Contextualisation
Exprime le modèle de dispositif de façon non
computationnelle
Utilise les règles de transformation pour générer
un modèle dépendant de la plateforme
Utilise GenDep pour construire le modèle
spécifique et le contextueliser
Exprime le modèle de dispositif avec le modeleur
Complète le modèle de dispositif dépendant de la
plateforme
Dispositifs sur la plateforme
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Expérimentation atelier Outillage

• Métamodèle conçu par lingénieur pédagogique avec
  lenseignant
• Règles de transformations
• Métamodèle de lapplication WikiniMST et greffon
  de services Web

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Expérimentation, atelier Construction

• EAPC, Espace personnel pré structuré par 5
  balises 
• Construire son tutorat
• Formaliser sa mission,
• Mener des investigations de terrain,
• Mener des investigations conceptuelles
• Capitaliser les références bibliographiques.

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Evaluation, Expérimentation
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Plan

• Conséquences de notre positionnement
• Conséquences
• Bricolage pédagogique
• Problématique affinée
• Approche dispositive
• Notre proposition dinfrastructure
• Notre approche
• Notre proposition
• Problématique
• Solution proposée
• Différentes études de cas
• Conclusion et travaux futurs

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Bilan des travaux réalisés

• Une approche dispositive des plateformes de
  formation, opérationnalisée par une ingénierie
  dirigée par les modèles.
• Deux propositions complémentaires
• lusage informatique de la notion de dispositif
• lusage de lIngénierie Dirigée par les Modèles
  dans un cadre qui ne conduise pas uniquement à
  la production de code.

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Apports de la thèse aux différents domaines

• Exploration des Limites de la relation PSM/PIM
• Définition d'un mécanisme de Construction /
  Contextualisation
• Rationnalisation de la définition d'un modèle de
  plateforme

• Penser l'IDM pour les EIAHs
• Supporter le bricolage enseignant
• Approche dispositive

Ancrage de notre recherche dans des pratiques
réelles

• Modèles comme objets frontières
• Définition de la notion de plateforme
• Rôle de l'enseignant dans la production
  pédagogique

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Résumé

• Notre ingénierie
• Un modeleur spécifique, un constructeur
  spécifique, un greffon de web service ?
  minimiser le code à produire, génère environ 6000
  lignes de code,pour 300 lignes écrites,
  (WikiniMST).
• Sur le plan des logiciels
• Usage et adaptation de ModX aux EIAHs.
• GenDep (80 000 lignes de code),
• Sur le plan conceptuel
• bricolage pédagogique, notion de construction et
  de contextualisation de dispositif en EIAH ainsi
  quen IDM.
• Rayonnement scientifique
• Un chapitre de livre, six conférences
  internationales, huit conférences nationales,
  prix Martial Vivet aux premières rencontres
  jeunes chercheurs en EIAH.

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Nouveaux chantiers

• Pervasif
• Mark Weiser 1991
• Activités dapprentissage se déroulant dans des
  contextes, des temporalités, des canaux et des
  modes différents.
• Nécessité de mécanismes de modélisation de
  transformation, de contextualisation et
  dopérationnalisation permettant lexpression de
  telles activités
• Hétéroclite
• Stephen Downes 2005
• Web 2.0, Micro Contenu, Mash-up, Ajax
• Construction et expression dun dispositif,
  indépendamment de son contexte technique. (genre)
• Notion despace privé