Presentazione di PowerPoint

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Seminario ARIAC Bressanone 27/28/29/ AGOSTO
2006 " Linsegnante ricercatore nella
scuola-laboratorio Il cooperative learning come
sostegno alla costruzione di una comunità di
apprendimento Laboratorio
L'apprendimento cooperativo e la lingua straniera
Una ricerca-azione per migliorare lapprendimento
della LS nella scuola primaria
(Ricerca condotta da Daniela Callegari , ins
scuola primaria, in collaborazione e con la
supervisione dellIstituto Regionale di Ricerca
Educativa, IRRE, del Veneto.)
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ELENCO ATTIVITA DI OGGI
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Ricerca Azione
Il contesto entro il quale è maturata lidea di
una ricerca- azione
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Lo scenario europeo

• Eurpoean Framework ha definito di livelli
  standard di conoscenza linguistica per il
  cittadino europeo.
• (A1/A2/B1/B2 ecc)
• Enti certificatori hanno a loro volta stabilito
  degli standardlivelli Trinity 1-12. Cambridge
  Ket, Pet, First,Profiency.

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Si è venuta così a creare lopportunità di
impostare dei curricoli verticali, anche, dove è
possibile, tra ordini di scuole diversi, che
permettano un graduale percorso verso livelli
sempre più alti. Idealmente
B2 triennio superiore
B1biennio superiori
A2 scuola media
A1 scuola elementare
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Livello
A1 scuola elementare
Caratterizzato da
Competenzeche riguardano soprattutto
Oralità
Interazione
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Lo scenario locale

• Classi sempre più numerose
• Presenza di abilità diverse allinterno dello
  stesso gruppo classe (tempi di attenzione,
  abilità cognitive, bambini stranieri o bilingue)
• Presenza di dinamiche affettivo-relazionali che
  influiscono sugli apprendimenti e sulla gestione
  della classe

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Ricerca Azione
La ricerca azione consiste nello studio
sistematico dei tentativi intrapresi da gruppi di
partecipanti di cambiare e migliorare la prassi
educativa sia attraverso le loro azioni pratiche
sia attraverso la loro riflessione sugli effetti
di queste azioni la riflessione è più proficua
se viene condotta in gruppo con i colleghi
circolazione di idee, più esperienze ecc..
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La ricerca azione E RICERCA FATTA DAGLI
INSEGNANTI PER GLI INSEGNANTI
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• La ricerca azione serve quando
• si vuole trovare una soluzione per un problema
  già identificato oppure migliorare una data
  situazione
• 2. si vogliono introdurre degli approcci
  innovativi dinsegnamento e dapprendimento in un
  sistema che tende ad inibire innovazione e
  cambiamento
• 3. si vogliono migliorare i rapporti (normalmente
  carenti) fra il ricercatore accademico e
  linsegnante
• 4. si vuole trovare una alternativa alla prassi
  consueta di confrontare dei problemi in maniera
  soggettiva e impressionistica
• 5. si vuole attuare della formazione in
  servizio capace di fornire allinsegnante
  strumenti, metodi e abilità che portano ad una
  più acuta capacità analitica e una maggiore
  auto-consapevolezza.

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Il percorso a spirale della RA
RICOGNIZIONE
PIANIFICAZIONE
1
RIFLESSIONE- VALUTAZIONE
4
AZIONE
2
OSSERVAZIONE- MONITORAGGIO
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La fase numero 4 può comportare lesigenza di
rivedere tutto il piano originale. Rivisto il
piano, riparte di nuovo la spirale.
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PRIMA FASE (MODELLO A SPIRALE DI KEMMIS ED
ALTRI 1982)
RICOGNIZIONE
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• Cercare una modalità di apprendimento,
  unorganizzazione interna alla classe, che possa
  massimizzare i tempi di interazione e che nel
  contempo affronti gli aspetti problematici del
  gruppo classe

Il Cooperative Learning
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Il CL prevede

• Interazione promozionale faccia a faccia
• Interdipendenza positiva
• Responsabilità individuale
• Insegnamento diretto delle abilità sociali
• Revisione di gruppo e valutazione autentica

Tutti per uno.uno per tutti!
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Ipotesi
In un percorso per lapprendimento della lingua
straniera, il lavoro di gruppo organizzato
secondo i principi del CL, può aumentare la
competenza metacognitiva(imparare ad imparare,
abilità di studio) e le competenze disciplinari
(competenza comunicativa in LS,) nella fascia
detà che riguarda primo ciclo della scuola
elementare?
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SECONDA FASE (MODELLO A SPIRALE DI KEMMIS ED
ALTRI 1982)
PIANIFICAZIONE
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• Bisognava agire operando delle scelte e dei
  cambiamenti nella programmazione che hanno
  riguardato soprattutto
• Lambito disciplinare
• Lambito delle abilità sociali (scegliere quali
  rendere oggetto di percorsi specifici)
• Lambito (vastissimo) metacognitivo

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(No Transcript)
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Ambito metacognitivo
Attivare processi metacognitivi Consapevolezza
del proprio e altrui modo di apprendere per
Imparare ad imparare
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TERZA FASE (MODELLO A SPIRALE DI KEMMIS ED
ALTRI 1982)
AZIONE
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La ricerca azione per essere legittima, deve
prevedere la produzione di qualche relazione
scritta e/o orale dove tutta la ricerca ed i suoi
risultati siano documentati. quindi Con
documentati tutti i passi intrapresi nella
ricerca
Log book
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TERZA FASE (MODELLO A SPIRALE DI KEMMIS ED
ALTRI 1982)
Osservazione- monitoraggio
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STRUMENTI PER LA RACCOLTA DEI DATI Diario Profili
Cronache Schede annedottiche Portfolio Schede
di osservazione Questionari Interviste Audioregist
razioni Test Video registrazioni Test Stimulated
recall
Field notes
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Lezione esemplificativa
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and...
Scuola elementare Fusinato Classe
seconda Numero alunni 18 Ore dinglese 50 circa
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Modulo 3 the body unit 1 Task 2
Creative thinking 
Obiettivi   Obiettivi linguistici comprendere
e produrre il lessico relativo a numeri , colori
e parti del corpo, comprendere e produrre and
(HFW) Obiettivi multidisciplinari Usare la
propria creatività abbinando creativamente il
lessico appreso Comprendere(in italiano) le
consegne per eseguire il compito   Obiettivi
abilità sociali Usare un tono di voce adeguato,
ascoltare attivamente, fare a turno
Caratteristiche dei gruppi   Dimensione 6
gruppi da 3 alunni Composizionegruppi
misti Criteri di scelta si è scelto di non avere
gruppi di sole femmine o soli maschi e di
abbinare gli alunni in modo da avere in ogni
gruppo varie abilità diverse. Struttura
cooperativa roundtable
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Organizzazione degli spazi e dei ruoli
Group2

Ruoli
Group3
Controllo volume
Group5
Group1
Stabilisce i turni
Group4
Materiale
Group6
Ruolo dellinsegnante Organizzatore dei gruppi,
osservatore dei gruppi, facilitatore
dellapprendimento, mediatore della discussione
durante il feedback. Materiali Worksheet dove
eventualmente scrivere i titoli  
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Tipo di attività Creative thinking
InventaCon chi si dovrà confrontare nella
prossima avventura il più illustre alunno della
scuola di maghi di Hogwarts?
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• Fasi e tempi della lezione
• Fase di warm up
• Fase orientativa o pre-task
• Fase di task
• Fase di language focus
• Fase di feedback
•  

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Fase di warm up In questa fase vengono svolte
sia le attività di routine (saluti, frasi di
cortesia, appello)sia veloci attività di ripasso
e ripescaggio di strutture precedentemente
affrontate. Essa serve anche per creare
latmosfera e i presupposti per una lezione di
lingua straniera.
Dopo aver introdotto losservatore, presente per
la prima volta in classe, lins. suggerisce alla
classe di presentarsi in modo un po ..buffo,
facendo finta di essere una classe di
animaletti! Ins Lets pretend to be animals..
Look at the blackboard! Im Daniela and Im a
.cat! Luca Im Luca and Im arabbit! Tommaso
Im Tommaso and horse! Osserv. Im Claudio
and Im a lion!
Esempio di interazione insegnante /alunni in
questa fase Ins Good morning,
children. Alunni Hello teacher! Ins How are
you? Alunni Fine, thanks, and you? Ins Im
fine, thank you very Much. Im going to call the
roll, please say here or Im here if you
are here, or not here if your friend is not
here, ok? Alunni ..ok! Ins Andrea? Andrea
here! Ecc.
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Fase orientativa o pre-task
Linsegnante, dopo aver diviso i gruppi assegna i
ruoli e introduce largomento e il compito, con
un azione di MODELLAMENTO fa vedere le abilità
sociali necessarie allo svolgimento del compito.
Gestore Materiale
Controllo audio
Gestore turni
Assegnazione ruoli cartellini segna-ruolo.
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• Fase di task

• Ogni alunno, nel proprio gruppo, a turno,
  formula la propria idea per un nuovo titolo. I
  compagni di gruppo discutono e arricchiscono la
  proposta del compagno (Task)
• I titoli concordati vengono trascritti nella
  locandina e ci si prepara a dirli in pubblico,
  cioè davanti ai compagni di classe (Planning)
• Il lavoro viene riportato alla classe,
  oralmente.(Report)

• Risultati gruppo 1
• Harry Potter and the four wings unicorn
• Harry Potter and the three heads dog
• Harry Potter and the three noses chicken

• Risultati gruppo 2
• Harry Potter and the forty blue small noses
  monster
• Harry Potter and the big mouse with ten yellow
  small eyes
• Harry Potter and the one green big eye lion

• Risultati gruppo 3
• Harry Potter and the long teeth tiger
• Harry Potter and the five red noses donkey
• Harry Potter and the brown eyes crocodile

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Fase di language focus
Nella fase di language focus, attraverso una
modalità che chiameremonoticing activity viene
focalizzato un aspetto grammaticale del lavoro
svolto
Ins Proprio quella! Secondo voi, in italiano, ce
labbiamo una parolina che ha lo stesso
significato e che ci serve per dire la stessa
cosa di and? Anna sì , io lo so! Noi diremmo
e anche nel film il titolo era Harry P e la
pietra filosofale!
Esempio di interazione in questa fase Ins
Bambini, avete notato una parolina che si ripete
in tutti i titoli che abbiamo trovato? Giorgio
Harry Potter! Ins Sì , ovviamente cera Harry
Potter in tutti i titoli.. Ma ce nera unaltra..
piccola piccola. Luca And!
Ins e allora come diremmo in inglese rosso E
nero Anna? Anna red AND black! Ins Giorgio,
due E tre! Giorgio Two AND three! ecc
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Fase di feedback
Questa fase si focalizza invece sullanalisi, la
riflessione e lautovalutazione del lavoro di
gruppo. Essa viene realizzata attraverso una
discussione come gruppo classe.
Le domande poste dallinsegnante sono le
seguenti
Ci sono stati problemi nel tuo gruppo?
Vi siete sentiti ascoltati allinterno del vostro gruppo?
E stato interessante lavorare in questo modo?
Cosa ti senti in particolare di aver imparato oggi?
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• Strumenti di raccolta dati
• Erano previsti in questa lezione
• Scheda strutturata di osservazione dei gruppi al
  lavoro
• Diario di bordo
• Verifica e valutazione
• Lattività di verifica immediata sul lavoro di
  gruppo si effettua sui dati raccolti mediante gli
  strumenti di osservazione e registrazione
  descritti sopra.

Dal diario di bordo Cosa è andato bene nella
lezione la fase di warm- up, gradita e
divertente. Spesso i bambini hanno fatto ricorso
al linguaggio olofrasico per esprimesi.I ruoli
sono stati assegnati in modo rapido ed efficace.
lI prodotto del lavoro dei gruppi era di buona
qualità. La fase di language focus è stata
altrettanto rapida e divertente. Cosa non è
andato bene i ruoli nei gruppi sono stati
largamente disattesi. I bambini non hanno subito
compreso il compito e non tutti sono stati
coinvolti nello stesso modo. Spesso per
risolvere i problemi gli alunni hanno preferito
ch'edere allinsegnante piuttosto che far ricorso
ai compagni di gruppo. La strada per una reale
cooperazione è ancora lunga!
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QUARTA FASE (MODELLO A SPIRALE DI KEMMIS ED
ALTRI 1982)
Valutazione finale
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Lapprendimento cooperativo ha permesso di
arrivare a migliori risultati nelle competenze
comunicative che riguardano linterazione orale,
come confermano i test effettuati anche nella
classe di controllo. Gli alunni che hanno
lavorato in modalità cooperativa hanno avuto i
risultati migliori, raggiunti da tutti e in un
tempo più ridotto, sia nella quantità di lessico
appreso sia nelluso di un linguaggio più
completo ed efficace.
Tutti per uno.uno per tutti!
Contatti d.callegari_at_tin.it