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PSICOPEDAGOGÍA COMUNITARIA
HOGAR DE RESIDENCIA SION (niños entre 6 y 18 años)
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TALLER 1. Percepciones sobre establecimiento
educativo seleccionado El establecimiento a
investigar, es el centro de residencia SIÓN, es
un centro de acogida para niños en riesgo social,
los cuáles provienen de sectores vulnerables de
diversas comunas de la región Metropolitana. Este
centro de acogida, alberga alrededor de 40 niños
entre 6 y 18 años. Algunos niños son entregados
a sus padres o tutores durante los fines de
semana, pero también existen niños que al no
tener ningún familiar o tutor residen
permanentemente en el hogar. El centro de
acogida, es subvencionado por el Servicio
Nacional de menores (SENAME) y por aportes que
pueden entregar empresas y/o organizaciones. En
el establecimiento trabajan diversos
profesionales, entre ellos psicólogo, educadoras,
asistente social entre otros.
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• Tarea investigativa.

Institución CORPORACIÓN LAS ASAMBLEAS DE DIOS DE CHILE CORPORACIÓN LAS ASAMBLEAS DE DIOS DE CHILE Nº de niños40 niños residentes
Proyecto Residencia de protección para menores SION Rango de edades Desde los 6 -18 años Rango de edades Desde los 6 -18 años
Objetivo Garantizar la restitución de los derechos vulnerados de los 40 niños o adolescentes que han sido ingresados al Centro Residencial de Niños Sión, a través de la protección, intervención y formación integral psicosocioeducativa desde una perspectiva cristiana que les permita una exitosa reinserción e integración familiar y social. Garantizar la restitución de los derechos vulnerados de los 40 niños o adolescentes que han sido ingresados al Centro Residencial de Niños Sión, a través de la protección, intervención y formación integral psicosocioeducativa desde una perspectiva cristiana que les permita una exitosa reinserción e integración familiar y social. Garantizar la restitución de los derechos vulnerados de los 40 niños o adolescentes que han sido ingresados al Centro Residencial de Niños Sión, a través de la protección, intervención y formación integral psicosocioeducativa desde una perspectiva cristiana que les permita una exitosa reinserción e integración familiar y social.
Historia del Estable-cimiento La Corporación Las Asambleas de Dios de Chile es una Institución con Personalidad Jurídica desde el año 1953 que tiene dentro de sus Estatutos como objetivos (art. 3, letra b) "promover y desarrollar acciones de beneficencia privada y de solidaridad y acción social", es en base a este objetivo que en el año 1978 comienza a gestarse HOGAR SION. El establecimiento con 29 años de existencia, en primera instancia partió con 32 niños desde los 6 a los 18 años de edad hasta Mayo del año 2007, fecha en que SENAME nos solicita la posibilidad de abrir otro Centro, ya que al momento existía necesidad urgente de vacantes para más de 20 niños varones de un Hogar de Fundación Niño y Patria que ya no seguiría funcionando, no contando con las posibilidades inmediatas para lo anterior se nos solicita la posibilidad de aumentar las plazas a 40 niños que es la cobertura máxima para los Centros Residenciales de Protección Simple. De esta manera y por medio de Resolución emanada del Servicio Nacional de Menores nuestro Hogar en adelante atenderá 40 niños de 6 a 18 años de edad, los que son remitidos por los Tribunales de Familia. La Corporación Las Asambleas de Dios de Chile es una Institución con Personalidad Jurídica desde el año 1953 que tiene dentro de sus Estatutos como objetivos (art. 3, letra b) "promover y desarrollar acciones de beneficencia privada y de solidaridad y acción social", es en base a este objetivo que en el año 1978 comienza a gestarse HOGAR SION. El establecimiento con 29 años de existencia, en primera instancia partió con 32 niños desde los 6 a los 18 años de edad hasta Mayo del año 2007, fecha en que SENAME nos solicita la posibilidad de abrir otro Centro, ya que al momento existía necesidad urgente de vacantes para más de 20 niños varones de un Hogar de Fundación Niño y Patria que ya no seguiría funcionando, no contando con las posibilidades inmediatas para lo anterior se nos solicita la posibilidad de aumentar las plazas a 40 niños que es la cobertura máxima para los Centros Residenciales de Protección Simple. De esta manera y por medio de Resolución emanada del Servicio Nacional de Menores nuestro Hogar en adelante atenderá 40 niños de 6 a 18 años de edad, los que son remitidos por los Tribunales de Familia. La Corporación Las Asambleas de Dios de Chile es una Institución con Personalidad Jurídica desde el año 1953 que tiene dentro de sus Estatutos como objetivos (art. 3, letra b) "promover y desarrollar acciones de beneficencia privada y de solidaridad y acción social", es en base a este objetivo que en el año 1978 comienza a gestarse HOGAR SION. El establecimiento con 29 años de existencia, en primera instancia partió con 32 niños desde los 6 a los 18 años de edad hasta Mayo del año 2007, fecha en que SENAME nos solicita la posibilidad de abrir otro Centro, ya que al momento existía necesidad urgente de vacantes para más de 20 niños varones de un Hogar de Fundación Niño y Patria que ya no seguiría funcionando, no contando con las posibilidades inmediatas para lo anterior se nos solicita la posibilidad de aumentar las plazas a 40 niños que es la cobertura máxima para los Centros Residenciales de Protección Simple. De esta manera y por medio de Resolución emanada del Servicio Nacional de Menores nuestro Hogar en adelante atenderá 40 niños de 6 a 18 años de edad, los que son remitidos por los Tribunales de Familia.
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Descripción El trabajo que se realiza en el establecimiento a investigar, considera dentro de su responsabilidad tres niveles a intervenir Niño o adolescente, familia y comunidad, líneas de acción que han permitido la restitución de los derechos vulnerados, donde los niños y adolescentes que egresan, puedan reintegrarse a su grupo familiar biológico o sustituto. El éxito de la intervención se ha centrado en ver al niño como ser único perteneciente a una realidad sociocultural con sus amenazas y oportunidades, fortaleciendo al niño o adolescente y su familia para enfrentar las diferentes amenazas que se presentan dentro del medio que los rodea. El trabajo que se realiza en el establecimiento a investigar, considera dentro de su responsabilidad tres niveles a intervenir Niño o adolescente, familia y comunidad, líneas de acción que han permitido la restitución de los derechos vulnerados, donde los niños y adolescentes que egresan, puedan reintegrarse a su grupo familiar biológico o sustituto. El éxito de la intervención se ha centrado en ver al niño como ser único perteneciente a una realidad sociocultural con sus amenazas y oportunidades, fortaleciendo al niño o adolescente y su familia para enfrentar las diferentes amenazas que se presentan dentro del medio que los rodea. El trabajo que se realiza en el establecimiento a investigar, considera dentro de su responsabilidad tres niveles a intervenir Niño o adolescente, familia y comunidad, líneas de acción que han permitido la restitución de los derechos vulnerados, donde los niños y adolescentes que egresan, puedan reintegrarse a su grupo familiar biológico o sustituto. El éxito de la intervención se ha centrado en ver al niño como ser único perteneciente a una realidad sociocultural con sus amenazas y oportunidades, fortaleciendo al niño o adolescente y su familia para enfrentar las diferentes amenazas que se presentan dentro del medio que los rodea. El trabajo que se realiza en el establecimiento a investigar, considera dentro de su responsabilidad tres niveles a intervenir Niño o adolescente, familia y comunidad, líneas de acción que han permitido la restitución de los derechos vulnerados, donde los niños y adolescentes que egresan, puedan reintegrarse a su grupo familiar biológico o sustituto. El éxito de la intervención se ha centrado en ver al niño como ser único perteneciente a una realidad sociocultural con sus amenazas y oportunidades, fortaleciendo al niño o adolescente y su familia para enfrentar las diferentes amenazas que se presentan dentro del medio que los rodea.
Profesionales del centro El establecimiento está compuesto por un Psicólogo, Asistente social, Educadoras, personal para docentes (asistentes de aseo y alimentación), alumnos en práctica de pre-grado entre otros. El establecimiento está compuesto por un Psicólogo, Asistente social, Educadoras, personal para docentes (asistentes de aseo y alimentación), alumnos en práctica de pre-grado entre otros. El establecimiento está compuesto por un Psicólogo, Asistente social, Educadoras, personal para docentes (asistentes de aseo y alimentación), alumnos en práctica de pre-grado entre otros. El establecimiento está compuesto por un Psicólogo, Asistente social, Educadoras, personal para docentes (asistentes de aseo y alimentación), alumnos en práctica de pre-grado entre otros.
Dirección Av. Macul 345 Teléfono 02-2211743 Sitio Web
Escolaridad Todos los niños residentes asisten diariamente a establecimientos educacionales Todos los niños residentes asisten diariamente a establecimientos educacionales Todos los niños residentes asisten diariamente a establecimientos educacionales Todos los niños residentes asisten diariamente a establecimientos educacionales
Colabora-dores externos La institución se financia con una Subvención mensual del Servicio Nacional de Menores, que cubre las remuneraciones del personal, gastos comunes y alimentación. Sin embargo, gran parte de los alimentos no perecibles, vestuario en general, implementación, ropa de cama y de casa, menaje etc., debe ser gestionada con algunos colaboradores externos (Empresas privadas, Municipalidad, Rotary, etc.) La institución se financia con una Subvención mensual del Servicio Nacional de Menores, que cubre las remuneraciones del personal, gastos comunes y alimentación. Sin embargo, gran parte de los alimentos no perecibles, vestuario en general, implementación, ropa de cama y de casa, menaje etc., debe ser gestionada con algunos colaboradores externos (Empresas privadas, Municipalidad, Rotary, etc.) La institución se financia con una Subvención mensual del Servicio Nacional de Menores, que cubre las remuneraciones del personal, gastos comunes y alimentación. Sin embargo, gran parte de los alimentos no perecibles, vestuario en general, implementación, ropa de cama y de casa, menaje etc., debe ser gestionada con algunos colaboradores externos (Empresas privadas, Municipalidad, Rotary, etc.) La institución se financia con una Subvención mensual del Servicio Nacional de Menores, que cubre las remuneraciones del personal, gastos comunes y alimentación. Sin embargo, gran parte de los alimentos no perecibles, vestuario en general, implementación, ropa de cama y de casa, menaje etc., debe ser gestionada con algunos colaboradores externos (Empresas privadas, Municipalidad, Rotary, etc.)
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• TALLER 2.
• Foco de Investigación El foco a investigar son
  los niños que residen en el hogar e identificar
  el nivel en que se encuentran sus procesos
  cognitivos utilizados para la organización de la
  información.
• Problema a investigar Cómo inciden los
  procesos cognitivos en la adquisición de
• 
  nuevas estrategias para organizar la información?
• Factores involucrados Los factores
  involucrados son Procesos cognitivos de memoria,
  atención y pensamiento los cuáles son bases para
  la organización de información estimulación
  escolar y ambiente favorable para el estudio.
• Objetivo Entregar a los niños del hogar, nuevas
  estrategias que le permitan organizar la
  información de diferentes textos.
• -Viabilidad Se deduce que nuestra investigación
  sería viable, ya que contamos con instrumentos
  que nos permitan evaluar los factores que se ven
  involucrados , además el centro nos ha permitido
  realizar dicha investigación sin ningún problema.
  Contamos con una infraestructura apta para llevar
  a cabo dicho proyecto (salas, Recursos Humanos,
  tiempo, acceso, acogida por parte del director y
  personal a cargo, etc.).
• Beneficios
• - Orientar nuestra carrera hacia la
  psicopedagogía comunitaria.
• Entregar herramientas a los niños que les
  permitan desarrollarse de manera plena en el
• ámbito escolar y diario vivir.
• - Dar apoyo psicopedagógico en un lugar donde no
  posee con dichos profesionales.
• - Resaltar la importancia de los procesos
  cognitivos en todo aprendizaje.

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Síntesis. La investigación que llevaremos a
cabo, surge a partir de la necesidad de dar a
conocer estrategias poco utilizadas en la
recogida de información en niños entre 9 y 15
años. Esta recogida de información es fundamental
para una buena organización y posterior evocación
de conocimientos. Nuestro foco a investigar son
los niños que residen en el hogar Sión, los
cuáles están desprovistos de un ambiente
sociocultural y económico favorable para su
aprendizaje son niños que provienen de comunas
vulnerables de la región Metropolitana y que no
poseen por distintos factores una familia nuclear
o extendida que se preocupen de ellos. La
problemática que ha surgido es identificar como
los procesos cognitivos (memoria, atención y
pensamiento) inciden en la adquisición de
estrategias para organizar la información.
Debemos considerar que son niños que pertenecen a
un clima poco favorable, lo cuál los hace más
vulnerables que el resto y es ahí donde el
quehacer psicopedagógico puede intervenir para
una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como mencionábamos existen distintos factores
que se ven involucrados, pero es en especial los
procesos cognitivos, la estimulación y el
ambiente que los rodea, los agentes primarios que
inciden de mayor manera en esta teoría. El
objetivo planteado es entregar nuevas estrategias
que les permitan una organización de información
mucho más fluida, utilizando estrategias que
comúnmente no son abordadas por el colegio. La
viabilidad de nuestro trabajo se observa en un
80, ya que contamos con el apoyo y las
herramientas necesarias para investigar y arrojar
resultados favorables.
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• MARCO TEÓRICO
• Paradigma cognitivo y aprendizaje
• Ante la inoperancia en el aula del paradigma
  conductual, en la década de los setenta numeroso
  didactas y psicólogos se dedicaron a la
  investigación y búsqueda de un paradigma
  alternativo.
• Desde el campo de la psicología podemos citar el
  enorme avance de las teorías de la inteligencia,
  desde la perspectiva del procesamiento de la
  información (consideran la inteligencia como
  potencia capaz de procesar estructurar la
  información). Entre otras Teorías de los
  procesos (Hunt, 1971 Resnik, 1981 Carroll,
  1976 Rose, 1980 Pellegrino y Kail, 1982),
  teoría triarquica de la inteligencia (Sternberg,
  1982).
• La obra Inteligencia y potencial de aprendizaje
  (M. Román E. Diez 2003), supone una búsqueda
  alternativa a las teorías factorialistas de la
  inteligencia, por sus planteamientos estáticos al
  entender la inteligencia como algo dado e
  inamovible en la práctica. Frente al modelo
  estático de la inteligencia se postula un modelo
  dinámico, con la pretensión fundamental de
  mejorar el cociente intelectual y elevar así la
  competencia intelectual.
• El modelo de enseñanza-aprendizaje está centrado
  en los procesos de aprendizaje y por ello, en el
  sujeto que aprende, en cuanto procesador de
  información, capaz de dar significación y sentido
  a lo aprendido. Las teorías del aprendizaje
  significativo (Ausubel), el aprendizaje por
  descubrimiento (Bruner), el constructivismo
  (Piaget), el aprendizaje mediador (Feuerstein)
  son una importante aportación para enriquecer
  este paradigma centrado en los procesos del
  sujeto que aprende a partir de las habilidades y
  estrategias básicas que el domina.
• Para Dearden (1976) define el aprender como un
  conjunto de estructuras de aprendizaje que
  sintetizando diríamos que implica
• - El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
  cognitivas.
• - El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
  metacognitivas.
• El aprendizaje y uso adecuado de modelos
  conceptuales (andamios del aprendizaje y el
• pensamiento).

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• En sentido amplio el concepto de estrategias
  cognitivas puede entenderse como el conjunto
• de procesos que sirven de base a la realización
  de tareas intelectuales.
• En sentido mas estricto se suele entender por
  estrategia cognitiva Un método para
• emprender una tarea o mas generalmente para
  alcanzar un objetivo. Cada estrategia
• Utilizará diversos procesos en el transcurso de
  su operación (Kirby, 1984).
• Derry (1986) define las estrategias cognitivas
  como un conjunto de procedimientos o
• procesos mentales empleados por el individuo en
  una situación particular de
• aprendizaje para facilitar la adquisición de
  conocimientos.
• Beltrán (1987), enumera como fundamentales las
  siguientes estrategias
• Atencionales fragmentación combinación,
  enfoque exploratorio.
• B) De codificación que incluyen estrategias de
  
• - Repetición en tareas básicas implica enumerar
  y repetir nombres y números. En tareas
  
• complejas que supone sombreado, copiar el
  material, tomar notas y subrayar.

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• Debemos señalar también, que el uso de las
  estrategias cognitivas dependerá de la forma en
  que cada individuo
• perciba el estímulo (información) es decir su
  estilo cognitivo el cual es definido como la
  variación
• Individual en los modos de percibir, recordar y
  pensar, o como formas distintivas de captar,
• almacenar, transformar y utilizar información
  (Kogan, 1971)).
• Por otro lado indicamos que las estrategias
  cognitivas se pueden aprender mediante el
  entrenamiento adecuado,
• tanto en el aula como fuera de ella. Una vez
  aprendidas e interiorizadas facilitan el
  aprendizaje escolar y
• desarrollan el potencial de aprendizaje.
  
• A continuación citaremos las clasificaciones de
  diferentes dificultades que se pueden encontrar
  en el
• procesamiento de la información y el lugar donde
  se origina
• Clasificación de las dificultades de aprendizaje
  en función de dificultades en el procesamiento
• cognitivo.
• Dificultades de aprendizaje a nivel lingüístico
  se refiere a perturbaciones en los proceso
  psicolinguísticos asociados con el hemisferio
  cerebral izquierdo.
• Dificultades de aprendizaje a nivel perceptivo
  se refiere a perturbaciones en los procesos
  perceptivos asociados con el hemisferio cerebral
  derecho.
• (Bakker y col, 1984, Risueño, A. Motta, Iris
  Margarita, Neuropsicología dinámica del
  desarrollo y autismo)
• Clasificación de las dificultades de aprendizaje
  en función del ámbito y del momento evolutivo.
• A) Evolutivas estas se dividen en

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• TALLER 3.
• Instrumentos utilizados
• 1) Entrevista - Entrevista con la Directora
  Sión.y con el psicólogo del centro.
• 2) Batería psicopedagógica Evalúa (Jesús García
  v., Daniel González M., Beatriz
• García O).
• 3) Test de vocabulario en imágenes (TEVI, Max
  Echeverría, Ph.D, María Herrera,
• Teresa Segure, 2002).
• Los instrumentos utilizados en los niños, se
  dividen según el área que evalúa.
• Bases cognoscitivas de aprendizaje Una parte
  importante de la batería se centra
• En el examen de los procesos cognitivos
  comúnmente considerados como determinantes
• en la adquisición de nuevos conocimientos y
  habilidades, como son la atención, la
• memoria, la capacidad de reflexionar sobre una
  información, la de observar analíticamente
• y de manera sistemática, o el pensamiento
  inductivo analógico, la organización perceptiva,
• etc.
• Adquisiciones instrumentales básicas Teniendo en
  cuenta los aprendizajes
• instrumentales habitualmente considerados como
  propios de la Educación básica general,

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• Instrumentos
• Entrevista La información obtenida se canaliza a
  través de un formato de recopilación de
  antecedentes del lugar, esto incluye información
  como misión, visión, análisis FODA, etc.
• - Batería psicopedagógica Evalúa La batería
  utilizada se divide en
• Memoria y atención Se valora la capacidad del
  niño para usar de manera adecuada sus recursos
  atencionales de memoria y atención. Se plantean 3
  tipos de tareas a partir de estímulos visuales
  observación analítica, encontrar diferencias
  entre estímulos, reconocimientos de estímulos
  visuales y verbales.
• Bases del razonamiento valora el rendimiento en
  tareas que exigen reflexibilidad, pensamiento
  analógico y organización perceptiva.
• Niveles de adaptación como complemento, incluye
  un índice global de 4 aspectos
  actitud-motivación, autocontrol-autonomía,
  conductas pro sociales y autoconcepto-autoestima.
• Lectura valora aspectos comprensivos y exactitud
  lectora (eficacia lectora).
• Escritura valora los aspectos de ortografía
  fonética, ortografía visual y expresión escrita.
• Aprendizajes matemáticos valora las
  adquisiciones elementales en el currículo
  matemático.
• - Test de vocabulario en imágenes (TEVI)
  Evalúa el nivel de comprensión de vocabulario
  pasivo que posee un sujeto entre 2 y 19 años.
  Intenta medir la comprensión que un niño o niña
  tiene de un término que ha sido enunciado
  verbalmente por el examinador para ello, el niño
  o niña debe seleccionar una imagen que
  corresponda al término expresado, de entre cuatro
  posibles.