Diapositiva 1

1
GESTIÓN DE CALIDAD Y CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
AUTORES Dr.C. GIRALDO LLANIO MARTÍNEZ, JUNTA DE
ACREDITACIÓN NACIONAL,
MES. Dr.C. MANUEL
DE LA RÚA BATISTAPAU, CENTRO DE
REFERENCIA PARA LA EDUCACIÓN AVANZADA,
ISPJAE
2
LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR(JUNTA DE
ACREDITACIÓN NACIONAL)

• El sistema de propiedades de una institución,
  programa o proceso de educación superior en el
  que se contemplan intrínsecamente su pertinencia
  y excelencia académica, lo que le permite
  contribuir de manera eficaz y eficiente en la
  gestión de los procesos universitarios, así como
  en el desarrollo personal del alumno y en las
  transformaciones del entorno social, según las
  exigencias de nuestra sociedad, expresadas
  estas en estándares elaborados y establecidos
  previamente.

3
CONCEPCIÓN DE LA PERTINENCIA

• En nuestra concepción, la estamos considerando en
  un sentido integral, tratando de caracterizar el
  concepto en su visión más amplia, de modo que no
  se limite solamente a la respuesta que brinda la
  universidad a los sectores económico, social o
  cultural, sino que tiene en cuenta, igualmente,
  la concepción de la universidad como agente
  desarrollador del pensamiento creativo,
  transformador y de compromiso del profesional
  con la sociedad que lo ha formado .

4
EXCELENCIA ACADÉMICA

• La excelencia académica de las instituciones,
  programas y procesos de la educación superior
  cubana incluye, entre sus principales atributos,
  la composición y producción científica del
  claustro, el respaldo material, tanto el de la
  propia institución como el existente en centros
  de investigación u otras instalaciones, la
  gestión institucional para la mejora de la
  calidad, el mejoramiento continuo del currículo,
  la investigación científica de los estudiantes,
  el dominio de sus modos de actuación, entre
  otros.

5
LA CALIDAD EN EL CURRÍCULO

• Carácter de sistema del currículo
• Estructuración flexible
• Interdisciplinariedad
• Carácter abierto
• Propiciar el carácter participativo
• Observar las regularidades del proceso de
  aprendizaje.

6
LA GESTIÓN DE CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD
La gestión de calidad tiene como propósito la
orientación de todos los procesos sustantivos
de la universidad hacia el logro de los
objetivos supremos de la institución
universitaria, de manera que se alcancen la
pertinencia y la excelencia académica de manera
eficaz y eficiente Dentro de esta se consideran
los diagnósticos, las proyecciones estratégicas,
la gestión de los recursos humanos y materiales
y el control sobre los resultados.
7
LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN EN LA
GESTIÓN DE LA CALIDAD UNIVERSITARIA

• Los procesos de evaluación y acreditación tienen
  como propósito fundamental encontrar las
  debilidades y fortalezas del objeto evaluado, con
  el fin de contribuir a la mejora de la calidad en
  sus diferentes procesos. En este sentido, los
  procesos de evaluación y acreditación tributan a
  los diferentes momentos de la gestión, desde el
  diagnóstico hasta la retroalimentación. La
  existencia de planes de mejora derivados de estos
  procesos y su adecuada incorporación a las
  proyecciones estratégicas con vistas al
  desarrollo de la institución, las carreras o
  programas constituye piedra angular en el
  aseguramiento de la calidad en las instituciones
  universitarias.

8
COMPORTAMIENTO DE LAS EVALUACIONES EN CARRERAS
TÉCNICAS

• En el período 2003-2012 se realizaron 250
  evaluaciones externas de carreras.
• De estas, fueron evaluadas 50 carreras de
  ingeniería y arquitectura y se reacreditaron 35
  de ellas.
• 20 programas han alcanzado la categoría de
  Programa de Excelencia en 1er. o 2º. proceso de
  acreditación (40 del total).
• 8 programas obtuvieron la Excelencia y la
  mantuvieron en los procesos de reacreditación
• 10 programas pasaron de la categoría de
  Certificado a la de Excelencia en su segunda
  acreditación.
• 15 programas mantuvieron igual categoría de
  Certificado en su segunda acreditación.
• 2 programas pasaron de Excelencia a Certificado.

9
PRINCIPALES DEBILIDADES RELACIONADAS CON EL
CURRÍCULO Y SU IMPLEMENTACIÓN

• Insuficiente el trabajo metodológico que se
  realiza con enfoque interdisciplinario conducente
  a elevar el dominio de los modos de actuación
  profesional y el rigor científico en la solución
  de los problemas profesionales, como respuesta a
  la relación universidad mundo
  laboral-desarrollo sostenible. Insuficiente
  desarrollo del currículo propio.
• Insuficiencias en el dominio de la metodología de
  la investigación científica que incide en la
  calidad de los trabajos científicos
  estudiantiles (trabajo de curso y de diploma).
• Insuficiente efectividad en la instrumentación de
  las estrategias curriculares de idioma inglés y
  económica.

10

• Limitada influencia de la investigación y el
  posgrado en su enfoque sistémico en la calidad de
  la formación del egresado de pregrado
• Tendencia a la inestabilidad o disminución de la
  eficiencia en algunas carreras.
• Tendencia a la disminución del porciento de
  estudiantes de años superiores evaluados con 4 y
  5.

11
MAESTRÍAS (ÁREA DE LAS CIENCIAS TÉCNICAS).

• De un total de 38 programas acreditados en esta
  área, 16 han alcanzado la categoría de
  Excelencia.
• Alcanzaron la Excelencia en su primera
  acreditación y no han sido reacreditados, un
  total de 10 programas.
• 5 programas han pasado de la categoría de
  Certificado a la de Excelencia en todos estos
  años.
• De los programas evaluados, 2 pasaron de la
  categoría de Ratificado a la Certificado, 2
  programas mantuvieron su categoría de Certificado
  en el segundo proceso, 2 bajaron de la categoría
  de Certificado a la de Ratificado y uno de la
  categoría de Excelencia a la de Certificado

12
DEBILIDADES EN LOS CURRÍCULOS DE MAESTRÍAS

• Insuficiente promoción de la multi, inter y
  transdisciplinariedad
• No siempre se produce la necesaria actualización
  de los programas, en correspondencia con los
  avances de la ciencia en la especialidad
  correspondiente.
• No se registran en las actas de los comités
  académicos las convalidaciones de cursos así como
  las modificaciones realizadas en los programas,
• Se realizan modificaciones al programa que no se
  comunican al MES, en correspondencia con la
  categoría que este posee.
• No se aprovecha el sistema de créditos libres
  para actividades no lectivas según la posibilidad
  que da el Reglamento de postgrado
• Imprecisiones en la elaboración de los programas
  aprobados, entre ellas

13

• Objetivos con más de una intención
• No se declaran explícitamente habilidades a
  formar
• No se declara el sistema de evaluación
• No se contemplan créditos para los estudiantes
  por la participación en eventos y publicaciones.
• No aparece el tiempo de duración del programa.
• En los cronograma de planificación de las
  actividades del Plan de estudio no siempre se
  incluyen las fechas de convocatoria de los
  talleres de tesis, ni la convocatoria del periodo
  de defensa , ni se cuenta con un control de la
  ejecución real de las actividades
• Desbalance de los créditos dedicados a la
  actividad lectiva y de investigación

14
INVESTIGACIÓN SOBRE IMPACTO (JAN)

• Durante la investigación se aplicaron diferentes
  instrumentos (encuestas, entrevistas, revisión
  documental) en 8 CES (CUJAE, UCMH, UNAH, UMCC,
  UCf,, UCLV, UNICA, UO) y en 6 carreras
  (Agronomía, Arquitectura, Derecho, Industrial,
  Medicina y Matemática) y en los programas de
  maestría de
  Ciencias de la Educación,
  Agroecología y agricultura sostenible,
  
  Eficiencia energética, Vivienda social,
  Dirección.

15
ALGUNOS RESULTADOS RELACIONADOS CON EL CURRÍCULO

• El 70,0 de los profesores y el 68,0 de los
  estudiantes expresan que están totalmente de
  acuerdo que los procesos de evaluación y
  acreditación del programa han tenido influencia
  positiva sobre su calidad
• Permite identificar fortalezas y debilidades para
  el posterior perfeccionamiento favorece el
  perfeccionamiento sistemático del programa
  contribuye a una mejor preparación de profesores
  y estudiantes se propicia la participación de
  todos los involucrados en el programa
• No siempre se corresponde el perfeccionamiento de
  los programas con las mejoras en la gestión
  universitaria, cuestión esta que tiene mucho que
  ver con los objetivos y contenidos del presente
  trabajo.