Diapositiva 1

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Circolo didattico di Pavone Anno scol. 2005/06
Luce sull'obiettivo . . .
A cura di Vera Antonietto
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PECUP
(Profilo Educativo CUlturale e Professionale)

• Esplicita (o meglio prescrive) ciò che un ragazzo
  di 14 anni, alla fine del I ciclo di istruzione
  dovrebbe (deve)
• sapere (conoscenze)
• e
• fare (abilità)
• per
• essere uomo e cittadino (competenza)

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Il PECUP è articolato in
la conoscenza di sé la relazione con gli
altri lorientamento
IDENTITA
conoscenze e abilità disciplinari e
inter-disciplinari, cognitive e meta-cognitive
STRUMENTI CULTURALI
conoscenze e abilità che permettono di acquisire
la consapevolezza di essere cittadino con
diritti e doveri
CONVIVENZA CIVILE
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Dal PECUP traggono determinazione gli
OGPF
OSA
Gli Obiettivi Generali del Processo Formativo
forniscono indicazioni sulla natura e significato
degli interventi educativi e didattici da
predisporre.
Gli Obiettivi Specifici di Apprendimento
declinano le conoscenze e le abilità, distinte
per discipline ed educazioni, da proporre durante
un monoennio o un biennio.

• Valorizzare lesperienza del fanciullo.
• La corporeità come valore.
• Esplicitare le idee e i valori dellesperienza.
• Dal mondo delle categorie empiriche al mondo
  delle categorie formali.
• Dalle idee alla vita il confronto
  interpersonale.
• La diversità come ricchezza.
• Praticare limpegno personale e la solidarietà
  sociale.

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OSA

• Indicano i livelli essenziali di prestazione che
  le scuole sono tenute, in generale, ad
  assicurare soprattutto per consentire ai
  fanciulli la possibilità di maturare in tutte le
  dimensioni tracciate nel PECUP.
• E compito di ogni singola scuola autonoma e dei
  docenti, nel concreto della propria storia e del
  proprio territorio, assumersi la libertà di
  mediare, interpretare, ordinare, organizzare gli
  obiettivi specifici di apprendimento negli
  obiettivi formativi, nei contenuti, nei metodi e
  nelle verifiche delle Unità di Apprendimento.
• (Ind. Naz. alleg. B)

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PECUP
OGPF
OSA
Contestualizzati, cioè interpretati, organizzati,
distribuiti, ordinati secondo le capacità
complessive di apprendimento degli alunni.
OBIETTIVI FORMATIVI
Costituiscono i compiti di apprendimento ritenuti
realmente accessibili, i traguardi importanti e
significativi per la crescita intellettuale di
ogni singolo alunno, i punti di partenza e di
arrivo per ogni bambino e famiglia, la condizione
e il risultato di ulteriori maturazioni.
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IDENTIKIT DELLOBIETTIVO FORMATIVO(il contenuto)

• Un obiettivo formativo, secondo il complesso dei
  documenti della riforma, è tale nella misura in
  cui
• indica un intero di apprendimento unitario (un
  nucleo di apprendimento circoscritto, distinto,
  con senso autonomo e compiuto e che sia capace di
  unificare il fine formativo e gli scopi
  didattici)
• è articolabile nelle capacità, abilità,
  competenze che vuole promuovere
• obbedisce al principio dellologramma
• è adatto alla situazione scolastica, è
  significativo e dotato di unintrinseca carica di
  problematicità e dinamicità
• descrive prassi reali, sensate e compiute,
  aventi senso non solo a scuola, ma anche nella
  vita quotidiana.

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IDENTIKIT DELLOBIETTIVO FORMATIVO (la forma)

• Un obiettivo formativo, nella sua struttura
  formale e linguistica, dovrà
• esplicitare lapprendimento da promuovere
• individuare la competenza attesa
• individuare le conoscenze e le abilità necessarie
  al raggiungimento della stessa
• indicare gli standard di prestazione.

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COMPETENZE
Le competenze sono linsieme delle buone
capacità potenziali di ciascuno portate
effettivamente al miglior compimento nelle
particolari situazioni date ovvero indicano
quello che siamo effettivamente in grado di fare,
pensare e agire, adesso, nellunità della nostra
persona, dinanzi allunità complessa dei problemi
e delle situazioni di un certo tipo
(professionali e non professionali) che siamo
chiamati ad affrontare e risolvere in un
determinato contesto. (Ind. Naz.)
IN PILLOLE
Orientarsi e collocare fatti ed eventi nello
spazio e nel tempo
Relazionarsi ed esprimersi correttamente, tenendo
conto della situazione comunicativa
Esplorare la realtà, utilizzando le procedure del
sapere scientifico
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COMPETENZE OF OSA
Competenza
Riconoscere, rappresentare e risolvere problemi
O.F.
O.F.
Individuare e analizzare situazioni problematiche
in ambiti di esperienza, formulando ipotesi di
soluzione
Leggere, interpretare e risolvere correttamente
un problema matematico
OSA
OSA
OSA
OSA
OSA
OSA
......
......
......
......
......
......
Le competenze e gli OF sono tratti da
LEducatore sett.05
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OBIETTIVI FORMATIVI E UNITA DAPPRENDIMENTO

• Il cuore del processo educativo si ritrova nel
  compito delle istituzioni scolastiche e dei
  docenti di progettare le
• Unità di Apprendimento
• caratterizzate da obiettivi formativi adatti e
  significativi per i singoli allievi e volte a
  garantire la trasformazione delle capacità di
  ciascuno in reali e documentate competenze.
• (Ind. Naz. alleg. B)

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PROGETTAZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO
Lessere potenziale
La cultura
La vita
CONOSCENZE
osa
ASSE della FORMAZIONE
U.A.
CAPACITA
COMPETENZE
OF
osa
ABILITA
ASSE dellISTRUZIONE
Adatt. da Scuola e didattica 2003
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UNITA DAPPRENDIMENTO

• Le UdA non sembrano essere uno specifico modello
  di programmazione, ma un indirizzo metodologico.
• Esse sono costituite dalla progettazione
• di uno o più obiettivi formativi tra loro
  integrati (definiti anche con i relativi standard
  di apprendimento riferiti alle conoscenze e
  abilità coinvolte)
• delle attività educative e didattiche unitarie,
  dei metodi, delle soluzioni organizzative
  ritenute necessarie per concretizzare gli
  obiettivi formulati
• delle modalità con cui verificare sia i livelli
  delle conoscenze e delle abilità acquisite, sia
  se e quanto tali conoscenze si siano trasformate
  in competenze personali di ciascuno.

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UNITA DAPPRENDIMENTO E PSP

• Il Piano di Studio Personalizzato, è dato dall
  insieme delle UdA effettivamente realizzate,
  con le eventuali differenziazioni che si fossero
  rese opportune per i singoli alunni.
• Quindi, allinizio dellanno
• non si elabora un piano di studio per ciascun
  alunno,
• ma uno sfondo comune, articolato su percorsi
  unitari (UdA), da
• regolare in itinere,
• curvare secondo le caratteristiche degli allievi.
• La documentazione dei percorsi realizzati
  costituirà il PSP, che avrà consistenza
  definitiva a consuntivo.

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PER CONCLUDERE
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LA NOSTRA PROGRAMMAZIONE

• Tenendo come orientamento il PECUP, si possono
  formulare delle competenze, o meglio, dei
  modelli di competenza che vengono esplicitati
  con uno o più obiettivi formativi.
• Per formulare lobiettivo formativo si utilizzano
  gli OSA in modo logico e coerente. (Ogni OSA può
  essere utilizzato più volte gli OSA previsti per
  un certo periodo scolastico debbono essere
  utilizzati tutti?)
• Le prove oggettive serviranno a verificare
  abilità e conoscenze.
• Occorrerà pensare al modo di rilevare le
  competenze.
• Con questo quadro di riferimento (competenza - of
  - osa) è possibile progettare, senza tralasciare
  apprendimenti importanti, una serie di UdA di
  vario tipo disciplinari o inter - multi
  disciplinari (a seconda dellopportunità e
  praticabilità), sulla base delle esigenze della
  classe, delle nostre esperienze, delle risorse
• Nella realizzazione dei percorsi progettati
  dovranno essere messe a punto e documentate le
  correzioni, messe in atto per personalizzare
  lapprendimento.

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APPROFONDIMENTI

• Come realizzare i Piani di studio personalizzati
  nella scuola primaria, di Dino Cristanini
  (22.08.2005) per gentile concessione della
  rivista L'Educatore
• www.pavonerisorse.it/riforma/default.htm
• Valutazione e autovalutazione nei processi di
  autonomia e di riforma di Martin Dodman
  (15.08.2005)
• www.pavonerisorse.it/riforma/default.htm
• Portfolio, privacy e buon senso di Rodolfo
  Marchisio
• www.pavonerisorse.it/riforma/portfolio/buon_senso
  .htm
• Norme sulla privacy e gestione del portfolio
  qualche domanda a Piero Cattaneo e a Dino
  Cristanini (19.08.2005)
• www.pavonerisorse.it/riforma/portfolio/intervista
  _portfolio.htm
• Chi ci garantisce che questo Portfolio sia una
  cosa seria ? di Maurizio Tiriticco (31.08.2005)
  dal SITO WEB SCUOLAOGGI
• www.pavonerisorse.it/riforma/portfolio/default.ht
  m
• Si parlerà ancora di Portfolio fra 10 anni ? di
  Giancarlo Cerini (31.08.2005) dal SITO WEB
  SCUOLAOGGI
• www.pavonerisorse.it/riforma/portfolio/default.ht
  m