La Universidad como contexto de vida para los estudiantes: estrategias de inserci

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Jornadas sobre ABANDONO DE ESTUDIANTES de la
Universidad Univ. de Zaragoza (29 Noviembre de
2012)

• La Universidad como contexto de vida para los
  estudiantes estrategias de inserción

Miguel A. Zabalza (Universidad de Santiago de
Compostela)
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0- Retomando ideas.
UIMP JORNADAS SOBRE ABANDONO EN SANTANDER 2011

• Mesa redonda La importancia de la felicidad
  como referente.
• La universidad como contexto de vida.
• Javier UCEDALos nuevos alumnos vienen mal
  preparados o es la universidad la que no les
  motiva?
• La insuficiencia de una visión individual. El
  sistema.
• Holm-Nielsen Los ECTS como victoria de los
  estudiantes
• El difícil tránsito de lo convencional a lo
  nuevo

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I.- ESQUEMA GERAL

• Acceder y abandonar la universidad.
• Las tres miradas sobre el abandono
• La mirada sistémica.
• La mirada psicológica
• La mirada curricular
• Tutoría e Inserción
• Conclusión los buenos estudiantes.

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ACCEDER A LA UNIVERSIDAD Y ABANDONARLA
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ACCEDER A LA UNIVERSIDAD

• La universidad como meta personal y familiar.
• La universidad como objetivo competitivo.
• La universidad como formación superior.
• La universidad como tránsito al empleo.
• La universidad como proyecto de vida.

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ABANDONAR LA UNIVERSIDAD

• No todo abandono es negativo posibilidad de
  reconducir las propias decisiones.
• A veces el no-abandono es señal de desajuste
  curricular y/o falta de autonomía personal.
• Los factores del abandono familiares, sociales,
  académicos, personales.

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2.- TRES MIRADAS SOBRE EL ABANDONO
Caben otras miradas?
Un verdadero viaje de descubrimiento no consiste
en llegar a nuevas tierras sino en tener una
nueva mirada Proust
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2.a)
LA MIRADA SISTÉMICA.
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Locura es seguir haciendo lo mismo y esperar
obtener resultados distintos. EINSTEIN
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EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
ANTES
Selectividad
1er. CURSO
Siguientes Cursos.
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TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD
Requiere por parte del estudiante

• Nuevas maneras de pensar.
• Nuevas relaciones sociales y culturales (con
  profesores y compañeros)
• Se complica con clases numerosas
• Con grupos heterogéneos
• Con saltos importantes en las exigencias
• Nuevas redes de soporte social
• Adaptarse a otra ciudad, a la ausencia del
  entorno familiar, a un nuevo sistema de
  supervivencia económica y de autonomía personal.

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TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD
Estudios de Tinto (1975, 1993)

• El estudiante entra en la Educación Superior con
  unas características y un background personal de
  intenciones y expectativas.
• Su decisión de permanecer o abandonar los
  estudios está en función del nivel de
  integración académica y social que alcanza en la
  institución.

Compatibilidad y buen entendimiento con la
comunidad universitaria relaciones y vínculos.
Congruencia entre desarrollo intelectual y el
clima intelectual de la institución.
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TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD
Estudios de Pescarella y Terenzini (1991) la
permanencia en los estudios viene condicionada
por

• Calidad de la institución (prestigio)
• Seguridad en la elección de la carrera (vocación)
• Viabilidad económica (becas y ayudas)
• Facilidades de residencia
• Integración social e institucional

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TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD

• TRES MOMENTOS CLAVE (Guevara y Henríquez, 1997)
• La elección de carrera.
• El tránsito
• La decisión de permanencia o abandono.

A)Por qué elige un estudiante ir a la universidad
(el flujo de las presiones). A) Por qué se decide
por una carrera (selectividad vs. vocación
proceso de descarte) B) Aprender a ser
universitario nuevo estilo de vida. El year
between anglosajón. B) Nuevos códigos vitales y
académicos. C) El desmoronamiento de las
expectativas fracaso, desconcierto,
desorientación. C) Otros motivos familiares,
laborales, económicos, académicos (cambio
carrera), etc.
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2.b)
LA MIRADA PSICOLÓGICA.
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La vida como momentos encadenados
La vida humana se desarrolla en estadios
sucesivos separados por crisis. En este
desarrollo es posible detectar un ritmo cada
etapa con sus tareas correspondientes debe
vivirse en su momento oportuno y propio los
avances precoces, las detenciones, los
retrocesos, son perturbaciones comunes del
desarrollo humano. Carlos Alberto Velasco
(2003). Psiquiatría y Persona.
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LA UNIVERSIDAD COMO CONTEXTO DE VIDA.

• CONTEXTOS enriquecedores y CONTEXTOS que
  empobrecen.
• Elementos del contexto
• Materiales o físicos
• Afectivos
• Funcionales
• Culturales.

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CONTEXTOS DE VIDA

• La universidad más allá de los libros y las
  tareas de aprender.
• Sensibilidad y tacto pedagógico.
• Los modelos del empowerment
• Estructuras básicas de la personalidad
• Dimensión encuentro
• Formación personal equilibrada
• Proyecto personal de vida

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La universidad como ecosistema.

• Importancia del clima institucional.

El clima de una institución educativa resulta del
tipo de programas, de los procesos utilizados, de
las condiciones ambientales que caracterizan ese
centro como una institución y como un
agrupamiento de alumnos, de los departamentos,
del personal, de los miembros de la dirección.
Cada institución posee un clima propio y
distinto. El clima determina la calidad de vida y
la productividad de profesores y alumnos. El
clima institucional es un factor crítico para la
salud y para la eficacia de una institución
educativa. Para los seres humanos el clima puede
convertirse en un factor de desarrollo.
Fox, R. (1973) School climate improvement a
challenge to the school administrators.
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La universidad como ecosistema.

• El clima institucional los componentes

• Parte y se ve afectado por los elementos
  objetivos de la institución (estructurales, de
  funcionamiento, personales, etc.).
• Se construye subjetivamente son las personas
  las que interpretan la naturaleza de las
  condiciones objetivas.
• Esa construcción subjetiva puede analizarse tanto
  a título individual (visión personal de las
  cosas) como a título colectivo como CULTURA
  institucional (visión compartida o generalizada
  de las circunstancias organizativas).
• Y acaba afectando tanto a las conductas y
  actitudes individuales como a las colectivas (en
  este caso constituyendo una especie de estructura
  social de normas y expectativas).

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ECOSISTEMA DE ENCUENTRO
Con la profesión y sus exigencias
Consigo mismo
Con las Herramientas de una Educación Superior
Con otras Personas y otras Culturas
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LOS ESTUDIANTES COMO PERSONAS

• Dimensión personal de los contextos de estudio y
  trabajo
• ... Espacios de gratificación
• ... Espacios de insatisfacción

AUTOEFICACIA RESILIENCIA
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2.c)
LA MIRADA CURRICULAR.
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Estudiar en la universidad
La universidad como contexto de aprendizaje y
formación.
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Los roles del aprender
Profesores estudiantes
Estudiante sólo
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EL APRENDIZAJE
Estudiante Docente Institución
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El aprendizaje

• Principios

• Se aprende mejor si se posee el sentido de lo
  que se aprende.
• Se aprende mejor si se establecen redes
  (relacionando unas cosas con otras).

• Se aprende como se enseña?
• Simetría entre currículo y aprendizajes.
• Las coreografías didácticas

• Enseñar - Aprender

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La organización curricular
Las materias de primer curso.
Los apoyos institucionales
Los profesores/as de primer curso.
Las metodologías y exámenes de primer curso
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3
TUTORÍA E INSERCIÓN.
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LA TUTORÍA
tutor defensor, guía, protector.
Diccionario
En la docencia
La tutoría como competencia general de los
docentes
Como actividad especializada
El tutor/a como referente institucional
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LA TUTORÍA (antes)

• A) La visión desde la normativa Dos programas
  para primer curso (y antes)

Información sobre la Universidad y la vida
universitaria. La información sobre la
Universidad y su contexto, podría contener los
siguientes elementos a. Explicar la
institución historia, ubicación, misión,
proyectos. b. Explicar las actividades estudios,
salidas, modelo de enseñanza, recursos. c.
Explicar los servicios de apoyo, salud,
residencias, comedor. d. Explicar la vida
cultural de la Universidad. e. Explicar la vida
cotidiana y cultural de las ciudades que acogen
los campus de la Universidad de Santiago de
Compostela.
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PRIMEROS AÑOS
Se aprecia una desorientación de los alumnos,
particularmente de los de los primeros cursos,
que requiere la adopción de medidas para corregir
los problemas que ocasiona. Se plantea que a
partir del próximo curso 98-99 se ofrezca un
servicio de tutorización a los alumnos de primer
curso, cuyo objetivo sería informarles desde una
perspectiva más cercana de sus opciones para la
confección del currículo, realizar un seguimiento
a través de entrevistas concertadas de su grado
de aprovechamiento académico, y conocer, valorar
y orientarles sobre los problemas que cada uno de
ellos aprecie para seguir dentro de un marco de
normalidad las enseñanzas de la titulación.
Licenciatura en Química, Cádiz
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TUTORÍA de primer curso
Acogida y Asesoramiento inicial a. Programa
sobre estrategias y técnicas de aprendizaje. b.
Programa sobre formación en aplicaciones
informáticas. c. Orientación, asesoría y apoyos
sobre problemas y dificultades de diversa
índole. d. Materias introductorias de nivelación
de conocimientos. e. Iniciativas de creación de
vínculos sociales fiestas, deporte, etc.
Tutor/a personalizado que haga un seguimiento
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TUTORÍA (siempre).
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TUTORÍA (siempre)

1. Función genérica de informar, orientar y guiar
   sobre la institución y los estudios.
2. Funciones de aclaración sobre aspectos
   curriculares materias, estilo de trabajo,
   repeticiones.
3. Orientación y apoyo en momentos especiales
   exámenes, trabajos, practicum, problemas.

• Atención (si procede) en cuestiones personales
  momentos de desánimo, confusión sobre la carrera,
  problemas, etc.
• Funciones de seguimiento y control.

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Informar

• Los informes de la Facultad de CC.Educación
  (Primaria-Santiago)

Conozco ... Mal o muy mal Regular Bien o muy bien
Órganos gobierno universidad 55,4 38,6 6,9
Órganos gobierno centro 43,6 32,7 23,8
Cauces participación estudiantes 51,5 23,2 25,2
Me siento representado por mis compañeros en los óganos universitarios 52 24,5 23,5
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Dilemas de la tutoría universitaria

• Puntos para la reflexión.

Precisamos de otro tipo de regulación? Cómo
pasar de una cultura de tutorías para el examen a
otra de tutorías para el aprendizaje? Qué tipo
de reconocimiento institucional debe hacerse a
los tutores? Tutorías personalizadas o de
grupo? Hasta dónde podemos llegar en la
virtualización de las tutorías?
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La tutoría como competencia docente

• Condiciones personales

De los tutores/as -accesibilidad -flexibilidad
-locuacidad -credibilidad -paciencia

• De los alumnos/as
• .Convencimiento
• Confianza
• .Compromiso
• .Constancia

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4
CONCLUSIONES
LOS BUENOS ESTUDIANTES.
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LOS BUENOS ESTUDIANTES
Key attitudes that distinguish the best college
students
BAIN, K. What the Best College Students Do.
Harvard University Press, 2012.

• Parten de la idea de que la inteligencia y las
  habilidades se expanden, no vienen prefijadas.
• Establecen conexiones entre las disciplinas
• Desarrollan su capacidad meta-cognitiva de
  conocer su forma de pensar y aprender
• Desarrollan diversas estrategias de resolver
  problemas en lugar de buscar la respuesta
  correcta

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LOS BUENOS ESTUDIANTES
Key attitudes that distinguish the best college
students
BAIN, K. What the Best College Students Do.
Harvard University Press, 2012.

• Como tienen claras sus metas no se desmoralizan
  en exceso por el fracaso ni se dejan impresionar
  por la visión convencional del éxito.
• Tampoco hacen del éxito su objetivo básico, sino
  que se dejan conducir por su propia curiosidad,
  tratan de resolver problemas útiles y no rehúyen
  el asumir riesgos que les permitan crecer y
  aprender.

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GRACIAS!
Miguel Zabalza miguel.zabalza_at_usc.es