Formaci

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Formación de profesionales con valores, actitudes
y comportamientos necesarios para ejercer la
Responsabilidad Social MECESUP UCO0303

• Violeta Arancibia
• Psicóloga, Ph.D.
• Consultora

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Qué es la responsabilidad social?

• Capacidad y obligación de cada persona, de
  responder ante la sociedad por acciones u
  omisiones.
• compromiso personal de cada uno con las demás
  personas y se manifiesta en la orientación de las
  actividades individuales y colectivas en un
  sentido que permita a todos igualdad de
  oportunidades para desarrollar sus capacidades
  (Berman, 1997 Urzúa, 2001 Sáez, 2001 en
  Navarro, 2006)

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Autonomía, responsabilidad social y libertad
académica

• La libertad académica y la autonomía
  universitaria son condiciones previas para la
  búsqueda y difusión ilimitada del conocimiento.
  Se conceden a la comunidad académica no sólo por
  su propio bien, sino también a fin de permitir
  que la universidad cumpla sus obligaciones para
  con la sociedad.
• La autonomía universitaria tiene que luchar y
  encontrar un equilibrio con otros principios que
  determinan su relación con la sociedad, a saber,
  la rendición de cuentas, la responsabilidad
  social y la transparencia.
• La Responsabilidad Social de la Universidad no es
  sólo dar servicios a la comunidad, sino
  comprometerse con la formación de los
  profesionales en valores, actitudes que se
  expresen en los egresados.

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Principios y valores de una Universidad
socialmente responsable (Navarro, 2006)

• Dignidad de la persona Libertad
• Ciudadanía, democracia y participación
  sociabilidad y solidaridad para la convivencia
  bien común y
• Equidad social desarrollo sostenible y medio
  ambiente aceptación y aprecio a la diversidad
  compromiso con la verdad integridad excelencia
  interdependencia e interdisciplina.

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Curriculum

• El currículo viene a ser el marco amplio de
  oportunidades de aprendizaje, recursos,
  estrategias y servicios que le permite a los
  estudiantes apropiarse de las competencias
  personales y profesionales que hemos definido en
  los perfiles.
• Frecuentemente, se utiliza el término currículo
  para referirse únicamente a los contenidos
  particulares de las disciplinas y es necesario
  que estas incluyan objetivos tanto de
  conocimiento específico como de habilidades y
  actitudes.
• Es ente contexto que debemos incluir competencias
  que expresen habilidades, actitudes y valores.

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Concepto de competencia

• Los procesos de formación basada en competencias
  son bastante nuevos. Surgen de la necesidad de
  obtener un servicio de formación para superar un
  resultado de evaluación.
• El concepto de competencia otorga un significado
  de unidad e implica que los elementos del
  conocimiento tienen sentido sólo en función de
  conjunto y la capacidad que tiene el ser humano
  de integrar y movilizar sistemas de
  conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y
  valores para la solución exitosa de aquellas
  actividades vinculadas a la satisfacción de sus
  necesidades cognitivas y profesionales.
• En los procesos de modernización de los sistemas
  de formación que ven en el movimiento de las
  competencias un referente muy válido para
  optimizar los insumos del diseño curricular y
  organizar el proceso enseñanza-aprendizaje
  entorno a la construcción de capacidades que
  favorezcan un desempeño exitoso.

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Características de las competencias

• En una concepción dinámica, las competencias se
  adquieren (educación, experiencia, vida
  cotidiana), se movilizan, y se desarrollan
  continuamente y no pueden explicarse y
  demostrarse independientemente de un contexto.
• "la norma constituye un patrón que permite
  establecer si un trabajador es competente o no,
  independientemente de la forma en que la
  competencia haya sido adquirida" (Morfín, 1996).
• lo importante no es la posesión de determinados
  conocimientos, sino el uso que se haga de ellos.

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Elaboración de curriculum por competencias

• Las competencias que los estudiantes tendrán que
  cumplir son cuidadosamente identificadas,
  verificadas por expertos locales y de
  conocimiento público.
• La instrucción se dirige al desarrollo de cada
  competencia y a una evaluación por cada
  competencia.
• La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las
  actitudes y el desempeño de la competencia como
  principal fuente de evidencia.
• El progreso de los alumnos en el programa sigue
  el ritmo que ellos determinan, según las
  competencias demostradas.

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Elaboración de curriculum por competencias

• Las experiencias de aprendizaje son guiadas por
  una retroalimentación sistemática.
• La instrucción se hace con material que refleja
  situaciones de trabajo reales y experiencias en
  el trabajo.
• El programa en su totalidad es cuidadosamente
  planeado, y la evaluación sistemática es aplicada
  para mejorar el programa, es flexible en cuanto a
  materias obligadas y las opcionales.
• La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer
  temas y más al proceso de aprendizaje de los
  individuos.
• Hechos, conceptos, principios y otro tipo de
  conocimiento deben ser parte integrante de las
  tareas y funciones

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Competencias de actitudes y valores

• Las conductas relacionadas a valores, actitudes
  asociadas a la responsabilidad social
  habitualmente se las incluye en el llamado
  dominio afectivo,
• Es en este contexto que debemos incluir
  competencias que expresen habilidades actitudes y
  valores.
• Tienen un carácter comprensivo y general cuyo
  logro se funda en el trabajo formativo del
  conjunto del curriculum, o de subconjuntos de
  éste que incluyen más de un área, disciplina o
  especialidad
• Apuntan a la formación de personas con autonomía
  moral e intelectual, capaces de comprometerse con
  su propio desarrollo y el de la sociedad,
  cualidades centrales para su inserción social
  responsable y activa tanto en las esferas
  productivas como ciudadanas
• No hay sector o disciplina que pueda desligarse
  ni otro que se los apropie excluyendo a los
  demás, su desarrollo es responsabilidad
  compartida de todos ellos, cuyas disciplinas se
  enriquecen al incorporarlos.

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Cómo se ejerce la Responsabilidad Social?

• Conductas Morales
• Prosocial y altruista
• Solidaria y de cooperación
• De participación
• Autocontrol o inhibición de actos prohibidos
• De respeto a normas sociales en ausencia de
  control externo

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Expresión de valores y principios en los perfiles
de egreso

• El Perfil del Egresado de cada carrera de la
  Universidad y el de cada programa de estudio es
  un compromiso institucional con los estudiantes.
  En el perfil se establecen las expectativas y
  estándares sobre los comportamientos que
  esperamos de nuestros egresados.
• El perfil es el punto de referencia para
  determinar las experiencias que le ofreceremos e
  incluye las actividades, los servicios y el
  programa de estudios. Delinea las competencias
  que el estudiante debe demostrar como resultado
  de su transitar por los estudios en la
  Universidad
• Es la expresión pública y explícita de las
  competencias que se espera que los alumnos
  desarrollen a través de sus estudios en nuestra
  institución.

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Diseño curricular por Competencias

• Antecedentes de su uso en Inglaterra, Estados
  Unidos, Alemania y Australia.
• Conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes
  necesarias para ejercer una profesión, resolver
  problemas profesionales de forma autónoma y
  flexible y ser capaz de colaborar en el entorno
  profesional y en la organización de trabajo.
  (Bunk, 1994)
• Conjunto de actitudes, destrezas, habilidades y
  conocimientos requeridos para ejecutar con
  calidad determinadas funciones productivas en un
  ambiente de trabajo. (INTECAP)
• La sola capacidad de llevar a cabo instrucciones
  no define la competencia, requiere además la
  llamada "actuación" . El valor agregado que el
  individuo competente pone en juego y que le
  permite "saber encadenar unas instrucciones y no
  solo aplicarlas aisladamente"

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Modelo curricular basado en competencias

• Debe enfocar los problemas que abordarán los
  profesionales como eje para el diseño.
• Se caracteriza por
• utilizar recursos que simulan la vida real,
  ofrecer una gran variedad de recursos para que
  los estudiantes analicen y resuelvan problemas,
• enfatizan el trabajo cooperativo apoyado por un
  tutor
• abordan de manera integral un problema cada vez.

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Guías para la revisión de los programas

• El análisis del programa, dirige la revisión
  curricular, creando ofrecimientos y servicios
  nuevos para los estudiantes. El fin es asegurar
  que el programa le provee al estudiante una
  variedad de oportunidades para desarrollar las
  competencias propuestas.
• Las competencias deben redactarse de manera que
  presenten claramente qué debe demostrar el
  estudiante para evidenciar su aprendizaje. El uso
  de los verbos es importante. Las competencias se
  orientan al aprendizaje del estudiante.
• El perfil es el punto de partida más importante.
  Debe ser objeto de reflexión, discusión,
  ponderación y consenso.

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(No Transcript)
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Perfil de graduado (Nueva Zelandia)

• Tengan confianza en si mismos, sean
  independientes y sean capaces de establecer sus
  propias metas.
• Contribuyan a la sociedad donde viven.
• Piensen críticamente y resuelvan problemas de una
  manera creativa.
• Sepan como acceder y evaluar información de
  distintas maneras.
• Sean curiosos y estimulados para aprender.
• Tengan la habilidad de escuchar a otros de
  diferentes países y comunicarse intra e
  interculturalmente
• Sean capaces de usar al menos dos idiomas con
  precisión, tanto en contextos sociales como en
  sus áreas de contenido y en su trabajo, con un
  alto nivel de fluidez
• Sean capaces de aplicar lo que han aprendido in
  un amplio campo de contextos vocacionales.

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Coherencia curricular
Que debe saber? Que debe ser capaz de
hacer? Que actitudes o valores debe tener?

• Competencias

Competencias
Estrategias Instruccionales
Que experiencias o actividades debo proveer
para que desarrolle Esas competencias?
Evaluación
Cómo debe evidenciar su aprendizaje o desarrollo
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Introducción de los objetivos de Responsabilidad
social en los programas de curso

• El programa es el documento que recoge
  oficialmente la experiencia de un curso. Los
  objetivos de cada curso tienen que guardar
  relación con el perfil y ser coherentes con las
  estrategias instruccionales y evaluativas que
  recoge.
• Los objetivos del curso se expresan en términos
  de lo que esperamos el estudiante aprenda. Con
  frecuencia, los objetivos del curso se redactan
  en función del profesor o de los temas. Es decir,
  lo que va a hacer el profesor y el contenido
  temático del curso.
• Los objetivos se pueden redactar de la misma
  manera que las competencias. Los objetivos son
  las competencias que el estudiante va a
  desarrollar.
• Se pueden comenzar con una frase como Al
  concluir este curso, los estudiantes serán
  capaces de acordar, argumentar, colaborar,
  defender, disputar, valorar, participar,
  ofrecerse de voluntario, organizar, elogiar,
  resistirse, etc

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Objetivos en el área valóricaHuitt, W.
(2004). Values. Educational Psychology Interactive
Nivel Definición Ejemplo
Recibir Estar conciente o atendiendo a algo en el entorno. Persona podría escuchar una clase o una presentación de un modelo estructural relacionado con la conducta humana.
Responder Mostrar algunas nuevas conductas como resultado de la experiencial. La persona podría responder preguntas acerca del modelo o podría re escribir sus notas de clases al día siguiente.
Valorar Mostrar un compromiso o involucramiento definido. La persona podría empezar a pensar como la educación puede ser modificada tomando algunos de los conceptos presentados en el modelo y quizás generar un conjunto de lecciones usando algunos de los conceptos presentados.
Organizar Integrar el nuevo valor en su conjunto de valores, dándole a éste un puesto entre sus prioridades generales. La persona podría comenzar a hacer compromisos a largo plazo para arreglar su instrucción y evaluación en relación al modelo.
Caracterización valor Actuar consistentemente con este nuevo valor. La persona podría comprometerse firmemente a utilizar el modelo para desarrollarlo, seleccionarlo o arreglar sus clases y llegara a ser conocida por esta acción.
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(No Transcript)
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Qué relación guardan las estrategias
instruccionales con las competencias?

• Las estrategias son una parte importante de lo
  que llamamos oportunidades para aprender o
  desarrollar las competencias.
• A veces las estrategias no promueven la
  competencia deseada.
• Búsqueda de nuevas estrategias para aprendizajes
  actitudinales.
• El docente es responsable de crear las
  condiciones y oportunidades para que el
  aprendizaje ocurra.

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Algunas estrategias

• Salidas a terreno
• Leer reportajes y escribir lo que aprendió y
  valoró o de que se dio cuenta
• Debates con temas valóricos
• Trabajo en equipo
• Proyectos con productos
• Entrevistas

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Tipología de Enfoques en la Educación de Valores
Enfoque Propósito Métodos
Inculcación Instalar y cambiar valores Modelaje, refuerzo positivo y negativo, manejar alternativas
Desarrollo Moral Estimular el desarrollo de razonamiento moral Dilemas morales
Análisis Uso del pensamiento lógico para decisión valórica
Clarificación de valores Conocer y reconocer los propios valores Juego de roles, auto análisis
Aprendizaje en la acción Proveer estudiantes oportunidades para llevar sus valores a la acción Proyecto intra y extra Universidad
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Evaluación

• La evidencia requiere demostrar la competencia.
• Cuadro ejemplo de evaluación de trabajo
  colaborativo
• El estudiante tiene que exponerse y ser capaz de
  examinar su ejecución a partir de los criterios

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Destrezas/Categoría 4 3 2 1
Trabajando con Otros Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo. Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo. A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Algunas veces no es un buen miembro del grupo. Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.
Actitud Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.