La formaci

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La formación para la investigación enel trayecto
del desarrollo profesional

• María Guadalupe Moreno Bayardo

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Qué necesita aprender o desarrollar una persona
para realizar investigación de buena calidad?

• Nuestra hipótesis fue que la clave estaba en el
  desarrollo de habilidades como elemento
  integrador de conocimientos, hábitos, actitudes y
  valores
• Por lo tanto el foco de la búsqueda estuvo en lo
  que denominamos habilidades investigativas
• Buscamos en las publicaciones sobre el tema
• Entrevistamos personas reconocidas como expertos
  en la formación de investigadores
• Aportamos nuestra propia experiencia

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Los hallazgos se organizaron en siete núcleos de
habilidades investigativas

• Núcleo A Habilidades de percepción
• Sensibilidad a los fenómenos
• Intuición
• Amplitud de percepción
• Percepción selectiva

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• Núcleo B Habilidades instrumentales
• Dominar formalmente el lenguaje leer, escribir,
  escuchar, hablar
• Dominar operaciones cognitivas básicas
  inferencia (inducción, deducción, abducción),
  análisis, síntesis, interpretación
• Saber observar
• Saber preguntar

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• Núcleo C Habilidades de pensamiento
• Pensar críticamente
• Pensar lógicamente
• Pensar reflexivamente
• Pensar de manera autónoma
• Flexibilizar el pensamiento

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• Núcleo D Habilidades de construcción conceptual
• Apropiar y reconstruir las ideas de otros
• Generar ideas
• Organizar lógicamente, exponer y defender ideas
• Problematizar
• Desentrañar y elaborar semánticamente (construir)
  un objeto de estudio
• Realizar síntesis conceptual creativa

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• Núcleo E Habilidades de construcción
  metodológica
• Construir el método de investigación
• Hacer pertinente el método de construcción del
  conocimiento
• Construir observables
• Diseñar procedimientos e instrumentos para
  buscar, recuperar y/o generar información

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• Núcleo F Habilidades de construcción social del
  conocimiento
• Trabajar en grupo
• Socializar el proceso de construcción de
  conocimiento
• Socializar el conocimiento
• Comunicar

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• Núcleo G Habilidades metacognitivas
• Objetivar la involucración personal con el objeto
  de conocimiento
• Autorregular los procesos cognitivos en acción
  durante la generación del conocimiento
• Autocuestionar la pertinencia de las acciones
  intencionadas a la generación de conocimiento
• Revalorar los acercamientos a un objeto de
  estudio
• Autoevaluar la consistencia y la validez de los
  productos generados en la investigación

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(No Transcript)
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La construcción del perfil de habilidades
investigativas nos permitió caer en la cuenta de
que

• Hay habilidades para la investigación que
  necesitan empezar a desarrollarse desde la edad
  temprana, en otras palabras, desde la educación
  básica
• Por lo tanto había que distinguir entre esa
  formación necesaria a lo largo de toda la
  trayectoria escolar y la que requieren quienes se
  dedicarán a ejercer la profesión de investigador
• Eso nos llevó a usar dos expresiones diferentes
  formación para la investigación y formación de
  investigadores
• 
  

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• La formación para la investigación supone una
  gran
• diversidad de aprendizajes, por ejemplo de formas
  de
• pensamiento, de formas de construcción
  conceptual, de
• formas de análisis de las teorías, de formas de
  búsqueda y
• tratamiento de la información, de formas de uso
  de
• técnicas y procedimientos, entre otras.

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• Aprendizajes como los que demanda la formación
  para la
• investigación sustentan también la realización de
  otras
• tareas complejas como la resolución de problemas
  y la
• toma de decisiones pero además apuntalan la
  realización
• de algunas tareas propias de las diversas
  prácticas que
• realizan los profesionales de la educación.

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• La formación para la investigación tendría
  que ser parte fundamental de un currículum
  transversal para todos los profesionales de la
  educación.
• La formación de investigadores se refiere al
  caso específico de la formación que se ofrece a
  quienes se dedicarán a la investigación como su
  desempeño profesional.

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Pensado en términos de formación de
profesionales de la educación

• Concebimos el trayecto de formación profesional
  como un continuo que parte de la formación
  inicial que se ofrece en la licenciatura, hasta
  el más alto nivel de posgrado.
• A lo largo de todo ese trayecto, la formación
  para la investigación tiene una función,
  independientemente de la práctica educativa para
  la que se estén formando los estudiantes.
• Pero la intencionalidad de esa formación y las
  formas concretas de propiciarla varían según la
  naturaleza de cada programa.

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Cómo pensar la formación para la investigación
en las licenciaturas?

• Las formas de diseñar experiencias de aprendizaje
  para cada uno de los cursos (espacios
  curriculares, unidades de aprendizaje).
• Las características de las evidencias de
  aprendizaje que se solicitan a los estudiantes.
• El acercamiento a reportes de investigaciones ya
  realizadas que den a los alumnos idea del sentido
  global del trabajo de investigación.

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• La consideración de espacios curriculares
  específicos para que los estudiantes tengan
  algunas experiencias sencillas de investigación,
  orientados por sus profesores (quizá a manera de
  talleres).
• La incentivación de la titulación por tesis
  cuidando de que realmente consista en un producto
  de investigación
• No olvidar que la licenciatura es una etapa
  propicia para que nazcan vocaciones de
  investigador

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La formación para la investigación enlos
posgrados en educación

• La norma nacional contempla la existencia de
  posgrados orientados a la profesionalización y
  posgrados orientados a la investigación.
• En unos y otros, la formación para la
  investigación tiene una función, pero no
  concebida ni atendida de la misma manera en todos
  los casos.

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• En los posgrados orientados a la investigación,
  el eje central de la formación es lo que se
  denomina como formación de investigadores
• En los posgrados orientados a la
  profesionalización, la investigación se convierte
  en herramienta de apoyo para los desempeños
  propios de la práctica educativa para la que
  forman

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Algunas confusiones en relación con laformación
para la investigación

• Entender que sólo hay un camino para formar a la
  investigación y que éste supone el paso necesario
  por etapas prefiguradas problematizar, plantear
  preguntas de investigación, construir
  conceptualmente un objeto de estudio, armar un
  referente teórico, definir métodos, técnicas y
  procedimientos a utilizar, realizar trabajo de
  campo y reportar resultados.

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• Diseñar posgrados con orientación profesional
  incluyendo ejes de metodología de investigación a
  los que se les da un contenido y un tratamiento
  como si se tratara de programas orientados a la
  investigación, en lugar de centrarse en la
  adquisición de aquellas herramientas de
  investigación que pueden apoyar de mejor manera
  la práctica educativa que realizarán sus
  egresados.

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• Solicitar el mismo tipo de producto terminal
  (tesis de investigación) en posgrados orientados
  a la investigación y en posgrados con orientación
  profesional cuando la intencionalidad de la
  formación para la investigación es diferente en
  cada caso.

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• Entonces, un reto fundamental de las
  instituciones que forman profesionales de la
  educación es incorporar la formación para la
  investigación de manera pertinente a las
  características de cada programa y a los
  desempeños propios de la práctica educativa para
  la que forman.