Progettare per competenze

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Progettare per competenze

• La certificazione
• (Grazia Fassorra - Rosanna Ghiaroni)

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Una breve storia

• LEuropa, a partire dal 1989 pone laccento sulla
  mobilità delle risorse umane europee che
  enfatizza non solo e non tanto la mobilità fisica
  e geografica delle persone, quanto la leggibilità
  e la trasferibilità delle competenze possedute,
  le quali vengono considerate come il capitale
  distintivo dellUE nel quadro del paradigma
  dellEuropa delle conoscenze.
• La gestione delle competenze viene quindi
  riconosciuta come uno dei fattori principali su
  cui investire per fare dellUnione europea la
  Società della conoscenza più competitiva e
  dinamica del mondo .
• Conclusioni del Consiglio europeo su occupazione,
  riforme economiche e
• coesione sociale, Lisbona, 23-24 marzo 2000

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Una breve storia

• il concetto di competenza viene collegato sia ad
  una dimensione di sistema - ponendolo al centro
  dei processi di innovazione ed integrazione tra
  sistemi educativi e formativi- sia ad una
  dimensione individuale - che riguarda il processo
  soggettivo di acquisizione di competenze nei
  diversi contesti di apprendimento formali,
  informali e non formali.
• Il perseguimento di una tale strategia presuppone
  tuttavia la riconoscibilità, valutabilità e
  certificabilità delle competenze attraverso
  criteri oggettivi e strumenti condivisi.
• A tal fine, attraverso tre successive Direttive
  (D. CEE 89/48 D. CEE 92/51 D. CEE 99/42),
  l'Unione è arrivata a definire tre principi
  fondamentali
• la reciproca fiducia tra sistemi
  formativi-educativi dei paesi membri
• i meccanismi di riconoscimento interpretati nel
  modo più favorevole alla persona
• le attestazioni di competenza rilasciabili in
  seguito ad un apprezzamento delle qualità
  personali, delle attitudini o delle conoscenze
  del richiedente da parte di unautorità, senza
  preventiva formazione.

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Una breve storia

• Questi documenti sanciscono il principio della
  valorizzazione e capitalizzazione delle
  competenze di un soggetto, competenze comunque e
  dovunque acquisite che devono essere
  opportunamente validate e certificate per
  costituire un credito spendibile.
• Tali principi sono stati affrontati in primo
  luogo nel Libro bianco su istruzione e formazione
  Insegnare e apprendere. Verso la società
  conoscitiva del 1995, dove si afferma
  l'importanza dell'individuazione, in tutti i
  Paesi europei, di competenze chiave e di
  strumenti per acquisirle, valutarle,
  certificarle, puntando l'attenzione
  sull'importanza di mettere in atto un processo
  europeo in grado di confrontare e diffondere tali
  definizioni, metodi, pratiche.
• L'obiettivo da raggiungere la realizzazione di
  un sistema di accreditamento delle competenze al
  fine del riconoscimento formale, per ogni
  individuo, del proprio patrimonio di competenze e
  conoscenze.
• In base a queste premesse è stato creato nel 1998
  il Forum sulla trasparenza delle certificazioni e
  delle qualificazioni su iniziativa della
  Commissione europea.

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Una breve storia

• Le linee guida (2002)
• Le linee guida insistono in particolare su
• la trasparenza gli Stati membri sono chiamati
  ad elaborare certificati trasparenti e ad
  aumentare la visibilità delle competenze
  acquisite dagli individui (supplemento al
  certificato, curriculum vitae europeo,
  Europass-formazione)
• il riconoscimento delle qualifiche
  professionali e delle competenze l'Unione
  europea invita gli Stati membri a sperimentare
  metodologie e strumenti di compatibilità e
  comparabilità delle qualifiche e sistemi di unità
  capitalizzabili e trasferibili a livello europeo,
  al fine di raggiungere un riconoscimento delle
  qualifiche e delle competenze acquisite in
  esperienze formali e non formali
• la qualità dell'insegnamento e della formazione
  professionale consiste nel mettere a punto
  procedure di certificazione e di valutazione
  partendo da norme internazionali esistenti.

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Una breve storia

• L'adozione delle competenze è per questo
  considerata ormai uno snodo strategico in grado
  di
• mettere in comunicazione e far dialogare i
  diversi sub-sistemi tra loro (scuola, formazione
• professionale, lavoro). In questa direzione le
  politiche formative avviate nei diversi paesi
• convergono verso obiettivi comuni di
  personalizzazione dei percorsi e valorizzazione
  delle competenze individuali.

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Una breve storia

• Alcuni termini chiave
• Competenza
• può essere definita come l'insieme delle
  conoscenze, abilità e atteggiamenti che
  consentono ad un individuo di ottenere risultati
  utili al proprio adattamento negli ambienti per
  lui significativi e che si manifesta come
  capacità di affrontare e padroneggiare problemi
  attraverso l'uso di abilità cognitive e sociali.
• Le competenze si configurano inoltre come
  strutturalmente capaci di trasferire la loro
  valenza in diversi campi generando così
  dinamicamente anche una spirale di altre
  conoscenze e competenze.
• Le competenze, intese come risorse strategiche di
  diversa natura che il soggetto può sviluppare, si
  possono distinguere in (ci sono diverse ipotesi
  di definizione)

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Una breve storia

• competenze chiave di cittadinanza sono gli
  elementi riconosciuti consensualmente come
  prerequisiti per l'accesso alla formazione e
  considerati imprescindibili per inserirsi o
  reinserirsi positivamente nel mondo del lavoro e
  per fronteggiare in modo positivo le situazioni
  di cambiamento
• comunicazione nella madrelingua
• comunicazione nelle lingue straniere
• competenza matematica e competenze di base
  scientifiche e tecnologiche
• competenza digitale
• imparare ad imparare
• competenze sociali e civiche
• senso di iniziativa ed imprenditorialità
• consapevolezza ed espressione culturali
• le prime quattro sono legate ai saperi
• le altre quattro al saper essere e saper fare

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Una breve storia

• Riconoscimento procedimento attraverso cui un
  soggetto riconosce ad una persona il possesso di
  determinate conoscenze, competenze, qualifiche
  che la persona spenderà presso il soggetto che le
  ha riconosciute.
• Certificazione documento ufficiale con cui
  un'autorità riconosciuta attesta ad un soggetto
  il possesso di determinate competenze sulla base
  di determinati standard di riferimento. A livello
  italiano e comunitario riveste particolare
  importanza perché costituisce il dispositivo che
  rende possibile la realizzazione dei processi di
  integrazione dei processi di integrazione dei
  vari sistemi formativi (scuola, formazione
  professionale, università, istruzione e
  formazione tecnica superiore, apprendistato).

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Una breve storia

• Standard si intende il riferimento essenziale
  per raggiungere livelli qualitativi e di
  spendibilità omogenei in seguito ad un percorso
  formativo. Standardizzare significa
  "normalizzare" la varietà e
• renderla comunemente riconosciuta e valida. Gli
  standard minimi di competenza contengono in
  relazione ai diversi settori produttivi i
  seguenti requisiti
• - il riferimento alla figura o gruppi di figure
  professionali e alle attività o aree che le
  caratterizzano
• - la descrizione delle competenze professionali e
  i criteri per la valutazione del possesso di tali
  competenze
• - l'individuazione della soglia minima di
  riferita al possesso delle competenze necessaria
  per la certificazione.

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Una breve storia
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Progettare per competenze

• La certificazione delle competenze
• (circolare ministeriale n. 28 del 15 marzo 2007)
• Riferimenti normativi
• Raccomandazione del Parlamento europeo e del
  Consiglio del 18 dicembre 2006 relativa a
  competenze chiave per l'apprendimento permanente
• 2. Dal Regolamento per lautonomia scolastica
  (DPR 275/1999, artt. 8, 10 e 13)
• 3. Dal decreto legislativo 19 febbraio 2004, n.
  59 (artt. 8 e 11) .

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La certificazione delle competenze

• La certificazione delle competenze è
  considerata ormai uno snodo strategico in grado
  di
• mettere in comunicazione e far dialogare i
  diversi sub-sistemi tra loro (scuola, formazione
• professionale, lavoro). In questa direzione le
  politiche formative avviate nei diversi paesi
• convergono verso obiettivi comuni di
  personalizzazione dei percorsi e valorizzazione
  delle competenze individuali.

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Progettare per competenze

• Le basi minime per un sistema di certificazione
  delle competenze
• I profili (formativi o professionali) in uscita
• Gli standard minimi di competenza e le unità
  capitalizzabili
• I crediti formativi

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Progettare per competenze

• Le basi minime per un sistema di certificazione
  delle competenze
• Gli standard minimi di competenza
• il risultato minimo del percorso formativo in
  termini di competenze verificabili e
  certificabili
• Le unità capitalizzabili
• insieme di competenze, autonomamente
  significativo, riconoscibile come componenti di
  specifiche professionalità
• I crediti formativi
• Linsieme di competenze riconosciute nellambito
  di un percorso formazione e di lavoro e le
  modalità del loro riconoscimento

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Progettare per competenze

• Come valutare le competenze
• 1. Non è sufficiente un unico punto di vista per
  comprendere lo sviluppo della competenza, occorre
  osservarlo da molteplici prospettive e tentare di
  comprenderne lessenza attraverso il confronto
  tra i diversi sguardi che esercitiamo, la ricerca
  delle analogie e delle differenze che li
  contraddistinguono.

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Progettare per competenze

• Come valutare le competenze..
• .una molteplicità di punti di vista
• La natura polimorfa del concetto di competenza,
  la compresenza di componenti osservabili e
  latenti presuppone una molteplicità di punti di
  vista si tratterà di abbinare
• - una prospettiva soggettiva,
• - una intersoggettiva
• - e una oggettiva
• per arrivare a cogliere la complessità del
  fenomeno e inserirla in un quadro di insieme
  coerente ed integrato ..
• (Pellerey)

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Progettare per competenze

• Come valutare le competenze..
• .secondo il principio di triangolazione
• tipico delle metodologie qualitative, per il
  quale la rilevazione di una realtà complessa
  richiede lattivazione e il confronto di più
  livelli di osservazione per consentire una
  ricostruzione articolata e pluriprospettica
  delloggetto di analisi.
• (Pellerey)

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Progettare per competenze

• A queste tre dimensioni dellosservazione
  dovranno corrispondere diversi strumenti di
  valutazione, evidentemente abbastanza lontani da
  quelli tradizionali.
• Sul piano soggettivo svolgeranno una funzione
  importante
• il diario di bordo,
• le liste di controllo,
• i dossier e altri processi di carattere
  metacognitivo.

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Progettare per competenze

• Sul piano dellosservazione intersoggettiva
• opereranno modalità di osservazione e
  valutazione delle prestazioni del soggetto
  costituite da strumenti quali
• 1. le rubriche valutative,
• 2. protocolli di osservazione strutturati e
  non strutturati,
• 3. questionari o interviste
• intesi a rilevare le percezioni dei diversi
  soggetti coinvolti nel processo, note e commenti
  valutativi.

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Progettare per competenze

• La dimensione oggettiva della valutazione
• sarà perseguita con lanalisi delle prestazioni
  dellindividuo impegnato in compiti operativi
• 1. Prove di verifica, più o meno strutturate,
• 2. Compiti di realtà,
• 3. Realizzazione di prodotti assunti come
  espressione di competenza.

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Progettare per competenze

• Livelli di competenze disciplinari nel quadro
  comunitario e internazionale
• 1. Quadro Comune europeo per le lingue scala
  globale dei livelli
• Autovalutazione delle competenze linguistiche
• 2. Definizione degli ambiti di literacy di PISA
• 3. Livelli di competenza OCSE PISA Matematica
• 4. Livelli di competenza OCSE PISA Lettura
• 5. Livelli di competenza OCSE PISA Problem
  solving

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Progettare per competenze

• Lo sviluppo verticale delle competenze
• alcune competenze sono della stessa natura dalla
  prima classe della scuola primaria allultima
  classe del secondo ciclo, ma variano nel loro
  livello di complessità e adattabilità a
  situazioni molteplici. Un esempio è dato dalle
  competenze nella lingua italiana, che
  tradizionalmente sono distribuite secondo quattro
  categorie ascoltare, parlare, leggere e
  scrivere, con laggiunta oggi dellinteragire.
• M. Pellerey

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Progettare per competenze

• Quadro comune europeo di riferimento per le
  lingue.
• Livello avanzato C2
• C2 È in grado di comprendere senza sforzo
  praticamente tutto ciò che ascolta o legge.
• Sa riassumere informazioni tratte da diverse
  fonti, orali e scritte, ristrutturando in un
• testo coerente le argomentazioni e le parti
  informative. Si esprime spontaneamente,
• in modo molto scorrevole e preciso e rende
  distintamente sottili sfumature di
• Livello significato anche in situazioni piuttosto
  complesse.
• C1 È in grado di comprendere unampia gamma di
  testi complessi e piuttosto lunghi e ne sa
  ricavare anche il significato implicito. Si
  espri-me in modo scorrevole e spontaneo, senza un
  eccessivo sforzo per cercare le parole. Usa la
  lingua in modo flessibile ed efficace per scopi
  sociali, accademici e professionali. Sa produrre
  testi chiari, ben strutturati e articolati su
  argomenti complessi, mostrando di saper
  controllare le strutture discorsive, i connettivi
  e i meccanismi di coesione.

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Progettare per competenzela valutazione

• Il sistema di valutazione delle competenze
• Si integra con lapproccio metodologico-didattico
  adottato
• Consente una valutazione di ingresso, formativa e
  finale
• Fa riferimento agli standard di competenze
  definiti nelle singole aree
• Utilizza strumenti di accertamento formalizzati e
  validati
• Prevede periodicamente una comunicazione
  formalizzata ai beneficiari finali dei risultati
  conseguiti, attraverso lutilizzazione di un
  libretto formativo.

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Progettare per competenzela valutazione

• Si valutano
• competenze comprovata capacità di usare
  conoscenze ed abilità in modo autonomo in
  situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo
  personale o professionale
• abilità capacità di applicare conoscenze per
  portare a termine compiti e risolvere problemi
• conoscenze fatti, principi, teorie relativi al
  settore di studio o di lavoro

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Progettare per competenzeun esempio

• UN ESEMPIO Le Competenze di base IFTS Area L1
• Per comprendere (leggere ed elaborare) testi
  scritti, anche complessi e strutturati, su
  argomenti concreti e astratti inerenti la vita
  quotidiana (dominio pubblico-sociale e
  privato-personale), distinguendo le diverse fonti
  informative e disponendo di un proprio
  vocabolario personale ampio e articolato
• Il soggetto ha bisogno di sapere come
• Utilizzare efficacemente le proprie risorse
  cognitive linguistiche (ortografiche, sintattiche
  e lessicali), socio-linguistiche (convenzioni di
  scrittura, espressioni idiomatiche, registri e
  stili linguistici) e pragmatiche (organizzazione
  del discorso e funzioni comunicative) per
  percepire ed interpretare il testo
• Analizzare il contesto linguistico,
  riconoscendone le fonti informative, le finalità
  comunicative e gli strumenti espressivi
  linguistici e paralinguistici
• Distinguere le tipologie testuali (descrittivo,
  informativo, argomentativo e narrativo)
• Attivare tecniche diverse di lettura (skimming,
  scanning ecc.) in funzione delle specifiche
  finalità linguistiche
• Utilizzare le principali strategie linguistiche
  di attivazione e setting di schemi mentali e
  aspettative ricettive, individuazione di
  segnali comunicativi, sviluppo e verifica di
  inferenze, revisione delle ipotesi interpretative

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Come valutare le competenze

• UN ESEMPIO Italiano Triennio Istituto Tecnico
• STANDARD DI LIVELLO
• Conoscenza frammentaria, non si orienta anche se
  guidato, commette gravi errori
• Conoscenza disorganica, non sa rielaborare,
  commette errori non gravi
• Conoscenza di base, comprende i contenuti, sa
  applicare le proprie conoscenze
• Conoscenza completa, comprende e sa esporre,
  commette a volte qualche imprecisione
• Conoscenza approfondita, comprende e rielabora in
  modo autonomo, corretto e argomentato
• COMPETENZE DI BASE
• Riconosce gli elementi fondamentali di una
  struttura comunicativa
• Analizza, riconoscendoli, gli elementi
  fondamentali di un testo
• Individua un genere letterario e la forma in cui
  è scritto
• Contestualizza la produzione di un autore
• Elabora autonomamente argomenti diversi con
  proprietà lessicale
• OBIETTIVI
• Acquisire sensibilità nei confronti dei testi
  letterari ed elaborare giudizi di valutazione sui
  testi stessi
• Saper utilizzare linguaggi specifici del contesto
  letterario
• Acquisire la capacità di elaborazione critica
  nella produzione scritta
• Acquisire la capacità di argomentare con il
  supporto di documenti

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Come valutare le competenze

• UN ESEMPIO
• Nuovo obbligo
• Area del settore storico-linguistico
• COMPETENZE DI BASE
• Sa riconoscere gli elementi fondamentali in un
  testo storico
• Sa analizzare, oltre che riconoscere, gli
  elementi fondamentali in un testo storico
• Sa individuare un periodo storico
• Sa contestualizzare i vari fattori di un periodo
  storico
• Sa elaborare in modo autonomo argomenti diversi
  con registro linguistico specifico.

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Come certificare i livelli di competenza

• UN ESEMPIO
• Nuovo obbligo Area del settore
  storico-linguistico
• GLI STANDARD DI LIVELLO
• Livello 0 ha conoscenze frammentarie o nulle del
  contenuto, disorganicità, mancanza di una
  autonoma rielaborazione di un brano storico,
  anche se guidato, lessico non adeguato (p. 3/4)
• Livello 1 sa estrarre informazioni molto
  semplici dal brano storico in oggetto e le sa
  associare alle proprie conoscenze il linguaggio
  non sempre è appropriato (p.5)
• Livello 2 sa trovare informazioni basilari in un
  brano storico molto semplice e ne sa trarre
  conclusioni tramite le proprie conoscenze
  linguaggio semplice ma idoneo (p.6)

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Come certificare i livelli di competenza

• Livello 3 sa comprendere i brani storici di
  media difficoltà, sa collegare informazioni
  storiche e le sa associare alle proprie
  conoscenze del quotidiano linguaggio adeguato
  (p.7)
• Livello 4 sa comprendere brani storici di una
  certa difficoltà, li sa valutare in modo critico
  e sa usare in modo appropriato il registro
  linguistico specifico (p.8)
• Livello 5 sa analizzare in modo completo un
  brano storico complesso, sa individuare le
  informazioni principali, sa usare il registro
  linguistico pertinente, sa fare una critica
  personale, tramite una rielaborazione del
  contenuto, usa un linguaggio puntuale (p.9/10)

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Progettare per competenze esempi

• LE INDICAZIONI NAZIONALI E IL NUOVO OBBLIGO DI
  ISTRUZIONE
• Competenza di lingua straniera al termine della
  scuola media
• Comunica in attività che richiedono solo uno
  scambio di informazioni semplice e diretto su
  argomenti familiari e abituali
• Competenza per larea della comunicazione del
  primo ciclo
• Racconta, inventa, ascolta e comprende le
  narrazioni e la lettura di storie, dialoga,
  discute, chiede spiegazioni e spiega, usa il
  linguaggio per progettare le attività e per
  definire le regole.
• Una competenza chiave (la c. digitale) nel quadro
  di riferimento europeo
• Saper utilizzare con dimestichezza e spirito
  critico le tecnologie della società
  dellinformazione (TSI) per il lavoro, il tempo
  libero e la comunicazione. Essa è supportata da
  abilità di base nelle TIC luso del computer per
  reperire, valutare, conservare, produrre,
  presentare e scambiare informazioni nonché per
  comunicare e partecipare a reti collaborative
  tramite Internet.

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Progettare per competenze
Quadro degli elementi del processo di
valutazione delle competenze
Tratti - dimensioni Caratteristiche che descrivono la prestazione La comprensione del testo scritto
Criteri Strumenti di misurazione Selezionare le informazioni più pertinenti
Indicatori Misurare la prestazione secondo azioni concrete di un compito Individuare punti di vista. Relazionare a un dato contesto
Descrittori Che cosa si deve osservare Possesso di strategie (sottolineare, paragrafare ecc.)
Scale Dimensioni quali quantitative combinate anche con indicatori di frequenza e continuità (sempre, talvolta), in relazione a contesti, su standard ecc.
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In quadro di riferimento europeo

• Le competenze chiave dellUE per lapprendimento
  permanente
• Comunicazione nella madrelingua
• Comunicazione nelle lingue straniere
• Competenza matematica e competenze di base in
  scienza e tecnologia
• Competenza digitale
• Imparare a imparare
• Competenze sociali e civiche
• Spirito di iniziativa e imporenditorialità
• Consapevolezza ed espressione culturale

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Progettare per competenze

• Per concludere,
• la competenza si configura come una potenzialità
  dellindividuo che si fonda su caratteristiche
  personali di diverso ordine. Essa è separata
  concettualmente dalla prestazione, in quanto
  questultima rappresenta il risultato dellazione
  concreta ed è vincolata dalle condizioni di
  contesto in cui è posta in essere.