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FORO NACIONAL SOBRE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
República de Colombia
El papel de las normas sobre evaluación del
aprendizaje en las instituciones de educación
superior Fernando Iriarte Universidad del
Norte.
Bogotá, Hotel Tequendama, Octubre 5 y 6 de 2008
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Con relación a la administración de la evaluación
hay que reconocer que en la mayoría de los países
latinoamericanos, lo técnico ha estado casi
siempre fuertemente supeditado a lo normativo, y
no se puede desconocer que han sido, en gran
parte, los reglamentos de evaluación los que han
influido en el mantenimiento de ciertos rituales
evaluativos de nuestros docentes.
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Cómo son las normas?
No hay una coherencia entre las políticas, las
orientaciones, los reglamentos y las prácticas de
evaluación del aprendizaje en la educación
superior.
Apoyan la evaluación tradicional, orientada al
resultado del aprendizaje y no al proceso.
Hay una gran diferencia entre la dinámica
institucional y lo reglamentos estáticos y
rígidos.
No reflejan las concepciones que generalmente
tiene el profesorado sobre la evaluación
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Qué busca la normatización?

• MEN
• Rendición de cuentas
• Toma de decisiones de política (p. ej. Periodos)
• Apropiación de los estándares exigidos
• Aprendizaje de los estudiantes
• Cambios en la gestión educativa
• Identificar necesidades particulares para
  atención focalizada

• INSTITUCIONES
• Retroalimentación fortalezas y oportunidades de
  mejoramiento
• Ajuste de currículo
• Identificación de necesidades de formación
  docentes
• Diagnostico y definición uso de recursos
• Pertinencia en el entorno social

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A qué ha contribuido realmente?

• Una enseñanza grupal homogénea
• Un énfasis en el pensamiento reproductivo
• Un proceso evaluativo que incentiva la evocación
  de determinados conocimientos.

• Comprobación de aprendizajes mayoritariamente
  declarativos
• Predominio de la utilización de instrumentos de
  prueba.
• Reglamentaciones que enfatizan lo administrativo
  sobre lo técnico.
• Interés en la comprobación de la fiabilidad y
  validez de los instrumentos evaluativos.

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Por qué ha sido así?
Por la significación social que se le confiere a
los resultados de la evaluación y sus
implicaciones en la vida de los educandos, la
evaluación es un instrumento potente para ejercer
el poder y la autoridad de unos sobre otros, del
evaluador sobre los evaluados.
Pero
Las tendencias educativas de avanzada abogan por
una relación educativa democrática, que abra
cauces a la participación comprometida de todos
los implicados en el proceso evaluativo, en la
toma de decisiones pertinentes. En la medida que
estas ideas lleguen a ser efectivas y
generalizadas en la práctica, se deben
contrarrestar los efectos negativos de esta
función.
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Las innovaciones que se han pretendido introducir
en la educación universitaria en relación con el
proceso de la evaluación y que no han sido aún
plenamente asumidas, son el resultado de procesos
de mejoramiento puntuales y aislados que
probablemente no incluyen todos los componentes
de un proceso de enseñanza y aprendizaje
renovado. No tomar en consideración, por ejemplo,
la estructura de gestión de las universidades,
los procesos de formación y desarrollo
profesional de los docentes o la estructura y
complejidad de la enseñanza de las disciplinas,
es anticipar un fracaso.
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Un proceso evaluativo que esté fuertemente ligado
a la naturaleza del aprender, debería pasar
inadvertido por el estudiante, ya que estaría
ligado al desarrollo de las distintas actividades
o situaciones de aprendizaje que cada profesor
trabaja (Ahumada, 1998).