Inclusi

1
Inclusió dins laula. Una experiència
institucional

• Teresa Huguet Conxi López
• EAP dEsplugues CEIP Folch i Torres

2
Anàlisi duna experiència. Una proposta
inclusiva. Llicència destudis curs 2004-05

• Teresa Huguet
• EAP dEsplugues

3
Alumnes i professors aprenem dins laula. Una
experiència inclusiva
Metodologia

• Anàlisi de materials del centre i de la
  intervenció de lEAP
• Entrevistes amb tutors/es
• Entrevistes amb equip directiu
• Entrevistes amb professors de suport
• Entrevistes amb altres professionals
• Entrevistes amb famílies
• Grups de discussió
• Qüestionari sobre suport dins laula

Dimensions danàlisi
Teresa Huguet. Llicència destudis 2004-05
4
L Escola Folch i Torres dEsplugues Alumnes amb
més barreres a laprenentatge i la participació

• Parvulari
• USEE nena amb trastorn i retard
  desenvolupament i psicomotor important nen amb
  una lesió cerebral i dèficit visual nena amb
  retard maduratiu , hipoacúsia i mutisme nena
  amb retard mental i epilèpsia nena amb la
  Síndrome de Down que va entrar a P-3 amb un any
  més tard.
• Altres alumnes alumne amb autisme alumne amb
  trastorn de personalitat i retard retingut un
  any més a parvulari alumne amb retard maduratiu
  i dificultats motrius retingut un any més al
  parvulari
• Educació primària
• 1r un alumne amb trets psicòtics que va
  evolucionant en els aprenentatges escolars amb
  molta ajuda
• 3r un alumne que ha patit problemes doïda i que
  té problemes daprenentatge, una alumna amb
  retard cognitiu i maduratiu important
• 4rt un nen amb retard maduratiu i dificultats
  emocionals amb un any que els companys, un nen
  amb la Síndrome de Down que es va retenir un any
  més al parvulari, un alumne amb retard maduratiu
  que ha anat evolucionant força positivament, un
  any més gran
• 5è un nen amb retard maduratiu un any més gran
  que els companys, un nen nouvingut amb un retard
  important en els aprenentatges bàsics
• 6è un alumne amb un trastorn específic de
  llenguatge important i retard en els
  aprenentatges, una nena amb un retard maduratiu,
  que es va retenir un any més en el cicle mig .

5
ANÀLISI DUNA EXPERIÈNCIAL Escola Folch i
Torres dEsplugues

• S'atenen les necessitats educatives especials
  dels alumnes des del marc de l'aula ordinària i
  dins del seu grup de referència.
• El mestres de suport intervenen dins l' aula
  ordinària per afavorir la implicació del tutor/a
  en el procés educatiu de tots els alumnes, també
  dels que tenen dificultats o amb necessitats
  educatives especials.
• Es procura que tots els mestres vagin aprenent a
  atendre la diversitat en l entorn més ordinari
  el grup classe de referència.

6
Perquè ?

• El mestre de suport dona suport als alumnes i als
  mestres per atendre la diversitat dins laula.
• Inclusió a laula. Plena integració a la dinàmica
  del grup classe
• Del concepte de nee al de barreres a
  laprenentatge i a la participació
• El mestre de suport coneix el que passa a laula
  i el que necessiten els alumnes per integrar-si
• Mateixos referents per a tots els alumnes.
  Seviten les programacions paralleles.
• Afavoreix la implicació del tutor i evita la
  delegació en els "especialistes.

7
CANVIS QUE PROVOCA
A nivell daula Canvis metodològics a
laula Planificació conjunta sessions Prevenció i
detecció de dificultats a l aula Interacció
entre els dos mestres dins i fora de laula
Suport dins l aula
A nivell de l alumne Inclusió. Sentir-se un més
dins el grup Afavorir autonomia i aprenentatge
en entorns ordinaris No delegació en
lespecialista per part del tutor i dels altres
mestres Major coneixement compartit per part
dels professors
A nivell institucional Aprenentatge entre iguals
Més interacció i suport entre professors Resoluci
ó de problemes Necessitat de coordinació i
collaboració Afavoreix la innovació i la millora
a les aules
8
Referents

• Creixement i evolució del centre des de dins
• Promoure la collaboració i aprenentatge
  interactiu entre professors
• Fomentar la collaboració i l' aprenentatge i
  reflexió entre iguals
• Avançar en una "cultura inclusiva a nivell de
  centre
• Procurar que no siguin experiències "aïllades"
  dins del centre i que s'aprofitin els "sabers" de
  tots els participants

9
Com ?

• Amb un model datenció institucional que implica
  tot el centre.
• Amb un equip directiu que creu en l escola
  inclusiva
• Amb uns mestres que aprenen i simpliquen en
  leducació de tots els alumnes
• Amb assessorament i collaboració dels altres
  serveis educatius (EAP, CREDA...)

10
Lescola com institució i com sistema

Administració
Serveis de lescola Migdia, acollida,
extraescolars..
Equip Directiu
Comissió Diversitat
EAP
Cicle Inicial
Famílies, AMPA, Consell Escolar...
Parvulari
Cicle Superior
Cicle Mig
LESCOLA INCLUSIVA
11
Proposta organitzativa
12
El paper de la Comissió d'Atenció a la diversitat

• Formada per cap destudis, mestres de suport i
  dEE, USEE, EAP, professionals daltres serveis
  que intervenen al centre (logopeda, ELIC...)
• Compartir criteris i el model d'intervenció
• Planificar i organitzar els recursos que el
  centre posa per atendre la diversitat suports,
  horaris, desdoblaments
• Elaborar instruments que ho facilitin Dossier
  per latenció a la diversitat
• Seguiment dels alumnes amb nee i del funcionament
  dels suports
• Seguiment dels acords
• Posta en comú dels problemes per consensuar vies
  de resolució
• Avaluació formativa i constant del que es fa i
  dels progressos i de les dificultats

13
Criteris per les sessions amb dos mestres

• Evitar estones amb explicacions llargues
• Sessions el les que es treballen els continguts
  prioritaris per la inserció a laula i a la
  societat i per continuar aprenent,acordats a
  nivell de centre.
• Activitats obertes que permetin diferents tipus i
  nivells de resolucions
• Diversificació dactivitats i nivells treball
  diversificat, racons, tallers, plans
  personalitzats ..
• Treball cooperatiu, treball en grup
• Grups heterogenis
• Que permetin assistència a la Zona de
  Desenvolupament Proper
• Sofereixen models, entre els alumnes i dels
  mestres

14
Criteris per les sessions amb dos mestres

• Dissenyar situacions que permetin activitat
  productiva conjunta
• Activitats en les que experts (mestres, altres
  alumnes...) i principiants collaboren per fer un
  producte comú i parlen sobre el que fan
• Potencien lintercanvi verbal al voltant de la
  tasca i els continguts
• Afavoreixen lactivitat mental constructiva
• Permeten relacionar el que aprenen amb el que
  saben
• Permeten fer aprenentatges més significatius
• Per certs continguts i en certs moments es fa un
  treball fora de laula o en petit grup

15
EL ROL DEL MESTRE DE SUPORT

• El rol del mestre de suport.
• Suport per a qui ? Pels alumnes i pels mestres
• La interacció ajuda a conèixer millor els
  alumnes l avaluació formativa , lavaluació de
  la ZDP
• Quines activitats ? Els acords en relació a
  aquestes sessions
• La necessària flexibilitat
• El paper de les comunicacions i les relacions
• Diferents tipus de suport
• Es poden canviar els papers ? Qui és l
  especialista ?

16
LA PERSONALITZACIÓ DE LENSENYAMENT DINS LAULA

• Conèixer millor lalumne com a persona
• Identificar les barreres a laprenentatge i a la
  participació que aquest alumne troba dins laula
  i dins lescola
• Fer plans personalitzats prioritzant capacitats i
  continguts. La relació entre el pla
  personalitzat i la proposta global de laula.
• Intervenir a la zona de desenvolupament proper
  dins les mateixes situacions densenyament /
  aprenentatge
• Implicar la família i el mateix alumne en el
  propi procés daprenentatge i dautonomia
• Les sessions de tutorització individualitzada

17
INSTRUMENTS I

• Criteris dintervenció dins l aula
• Full per recollir els acords dintervenció dins
  l aula
• Pauta davaluació de capacitats bàsiques
• Pla personalitzat o ACI
• Criteris per a les sessions de tutorització
  individual

18
INSTRUMENTS IIGuions per fer l avaluació

• Criteris per la valoració dels suports i de
  les activitats amb dos mestres a l aula
• Guió per la valoració de les sessions de
  tutorització
• Full resum de valoració de l ACI a final de curs
  amb proposta de suports de cara al curs següent
• Guió per valorar la conveniència de retenir un/a
  alumne/a
• Les reunions de cicle davaluació i seguiment

19
Els EAP un bon recurs per collaborar en la
inclusió
AJUDA
PREVENCIÓ

• Vessant de collaboració en la resolució de
  problemes.
• Orientació i consulta davant situacions
  difícils treball amb lescola per atendre millor
  tots els alumnes que presenten més barreres a
  laprenentatge i a la participació.

• Vessant de collaboració en el procés de millora
  del centre

20
Els EAP un bon recurs per collaborar en la
inclusió

• Funcions
• Promoure espais per la collaboració
• Collaborar en el procés de millora del centre
• Detecció i identificació de problemes,
  necessitats, disfuncions
• Aportar criteris i fer propostes concretes
• Elaborar instruments que facilitin la tasca
  educativa
• Assessorar i collaborar en la resolució de
  conflictes
• Dinamitzar i collaborar en lavaluació
  psicopedagògica dels alumnes
• Collaborar en lelaboració dels plans
  personalitzats

21
A nivell del Servei Educatiu de zona

• Potenciar la inclusió a la zona
• Diferents Serveis junts però no barrejats...
• Coordinació amb diferenciació dels rols i dels
  serveis claredat, complementarietat i autonomia
  dels serveis
• Collaboració dels altres serveis (LIC, CREDA...)
  en el centre i participació a les Comissions
  dAtenció Diversitat de centre.
• Collaboració en la formació a nivell de zona
  formació més àgil, flexible i coordinada. Tota la
  formació ha de ser coherent amb els principis
  inclusius i , des de totes les àrees, shan de
  proporcionar estratègies per atendre la
  diversitat dins laula.

22
Per acabar...

• Dedicació al centre. Dies de presència
  necessaris.
• Flexibilitat del centre i de lEAP temps per la
  coordinació en els moments en que és necessari
• Influència de les mesures organitzatives del
  centre en lassessorament i en latenció a la
  diversitat fer valoracions i propostes de
  millora cada fi de curs
• La Comissió datenció a la Diversitat en els
  centres mesura clau per avançar en relació a la
  inclusió
• Els materials curriculars. Ús dels llibres de
  text.
• El paper clau de les normatives i de la
  Inspecció. El suport, lestímul i la iniciativa
  de l'administració.

23
El paper de lequip directiu i lassessorament
de lEAP

• Conxi López
• Equip Directiu de l Escola Folch i Torres

24
Equip directiu

• Facilitar el que es donin condicions per a
  atendre millor els alumnes de lescola.

Cal

• Tenir presents les necessitats que hi ha o que
  sorgeixen
• Conèixer bé la realitat

Alumnes Nnecessitats individuals i de grup.
Tenint en compte diferents mirades
Psicopedagoga, tutors, mestres dEducació
especial, els propis ulls dels membres de lequip
directiu,...
Mestres Ddiferents característiques personals,
de relació,...
25
Intervenció en diferents vessants

• Distribució en funció de necessitats
• Flexibilitat, possibilitat de fer canvis si cal
• Tenint en compte el coneixement que es té sobre
  la realitat del centre
• Un any a cada grup classe

Recursos humans
Organització

• Acompanyament dels mestres escolta de dubtes,
  angoixes, queixes, Ressaltar els aspectes
  positius, el que ja fan no tant el que encara no
  surt prou bé.
• Intent de donar resposta a demandes

Recursos materials

• Intent de facilitar el que disposin dels
  materials necessaris (llibres, quadernets,
  recursos per internet, ordinadors a laula)
• Suport als mestres (Centre de recursos
  ambulant)

26
Recursos despai

• Pels desdoblaments, atenció individualitzada o
  tutorització quan cal,...

Organització
Horaris

• Recursos segons necessitats i característiques
  del grup, no iguals per a tots.
• Alumnes que requereixen alguna atenció
  específica fora de laula (Quan? En quines
  àrees?)
• Intervenció del suport (àrees instrumentals,
  continguts prioritaris)
• Tutorització dalumnes
• Comissió Atenció a la Diversitat prevista dins
  lhorari, coincidència dalgun espai de temps de
  cap destudis i psicopedagoga, espai pel treball
  de lequip directiu.
• Desdoblaments en àrees que ho requereixen.

27
Suport de lEAP

• Treball en equip, collaboració, confiança
  mútua, al costat

Psicopedagoga més capacitat de detectar el que
és prioritari
Equip directiu més coneixement intern de la
realitat quotidiana del centre

Permet no plantejar-se reptes impossibles, sinó
canvis factibles
Més exigència i control en certs aspectes,
demanda de compromís.
Més distància li permet més escoltar a
tothom, estar al costat i fer suggeriments,...
Clau per a fer veure a lequip directiu la
importància de treballar per acollir i atendre
millor les necessitats dels alumnes i per
organitzar els recursos amb els criteris que ho
permetin.
28
Suport de lEAP

• Reunions formals i informals amb els diferents
  membres
• Interrogants, propostes de canvi per a millorar
  aspectes
• dorganització, ajust de les intervencions,...

Amb lequip directiu

• Atent a les necessitats que planteja l equip
  directiu
• formació
• collaboració en processos que sinicien
  (avaluació de centre, PCC,..)
• Valoració de mesures
• Assessorament en conflictes

Amb la Comissió datenció a la diversitat

• Acompanyament dels diversos components, sobretot
  quan s'incorporen a lequip
• Cultura de necessitat de compartir i avançar
  plegats (estratègies, recursos, dificultats,)
• Avisos, interrogants tot fomentant lautonomia i
  les diverses iniciatives
• Importància dels instruments, no com a registre
  escrit sinó com a potenciadors de reflexió i
  discussió conjunta

29
Suport de lEAP
El claustre de professors
Crear cultura inclusiva

• Potenciar espais de discussió en equip
• Crear la necessitat de compartir latenció
  dalumnes amb més necessitats educatives
• Estar molt proper als mestres, atent a les seves
  demandes, queixes
• Fer veure la necessitat de reflexionar i
  recollir per escrit pactes, formules dactuació,
  observacions, avaluacions,...

30
Suport de l'administració

• A través duna normativa que
• Impulsi les comissions datenció a la diversitat
  (horari, recolzament, responsabilitats de
  treball,)
• Potenciï les intervencions dins laula

• Recolzament i acompanyament en experiències
  inclusives
• Seguiment i suport dinspecció

• Recursos
• No iguals per tothom
• Que ajudin a crear cultura descola, vinculats
  als projectes de centre. Que no es vegin sol per
  un alumne determinat . Flexibilitat amb
  control.
• Integrats en lequip de mestres i en el seu
  projecte de treball