Diapositiva 1

1
INTEGRAZIONE
SPERIMENTAZIONE
AUTONOMIA
Successo formativo
2
AUTONOMIA
Processo di apprendimento
Briciole pedagogiche
Didattica Orientativa
Successo formativo
INTEGRAZIONE I SAPERIdel mondo
3
Art.1 . Lautonomia delle istituzioni
scolastiche .. si sostanzia nella progettazione e
nella realizzazione di interventi di educazione,
formazione e istruzione mirati allo SVILUPPO
della PERSONA UMANA, adeguati ai diversi
contesti, alla domanda delle famiglie e alle
CARATTERISTICHE DEI SOGGETTI coinvolti, al fine
di garantire loro il SUCCESSO FORMATIVO. Art.7
comma 1- Formare reti di scuole con lo scopo di
mettere in atto attività didattiche, di ricerca,
di sperimentazione e sviluppo, di formazione e
aggiornamento.. Art.7 comma 8 .. Le scuole
possono realizzare Accordi e convenzioni per il
coordinamento di attività di comune interesse che
coinvolgono, su progetti determinati, più scuola,
enti, associazioni.
Autonomia
D.P.R. 275/99
4
Integrazione

• Nellintegrazione dei diversi soggetti locali
  si
• riconosce un valore aggiunto in termini di
  capacità
• di risposta ai bisogni formativi locali, purché i
  
• diversi soggetti, nella definizione partecipata
  degli
• obiettivi, mantengano la propria specificità, in
  una
• logica incrementale e non sommatoria dei ruoli,
• funzioni, attività
• Sandra DAgostino

5
Integrazione

• Collaborare su un progetto unitario nella
  salvaguardia delle differenze
• Essere gruppo di lavoro formato da identità
  culturali differenti che si
• riconoscono nellobiettivo da perseguire
• Mettere in campo risorse e potenzialità al fine
  di rendere perseguibile
• l obiettivo
• Essere consapevoli che
• Sapere e Saper fare devono potersi incontrare in
  una rinnovata definizione di ESPERIENZA E SAPERE
  
• dove né il primo né il secondo sono immuni dalla
  contaminazione dellaltro .

6
Ruolo della scuola

• MEDIAZIONE SOCIALE Orientare i giovani e
  renderli consapevoli delle proprie potenzialità,
  dei propri desideri, della realtà in cui vivono e
  delle richieste formative che dalla stessa
  provengono al fine di rendere ogni persona
  capace di operare delle scelte confacenti al
  proprio progetto di sviluppo e di vita
• MEDIAZIONE CULTURALE gestire la cultura per
  creare comunicazione tra persone, esperienze,
  sentimenti diversi
• MEDIAZIONE DIDATTICA utilizzare strategie
  funzionali alle storie, alle attese e al senso di
  sè che ogni persona ha ed.. È
• MEDIAZIONE TRA I SAPERI, tra i diversi modi di
  produrre Sapere, tra i diversi attori dei
  sistemi formativi

7
Esperienze formative integrate IPSIA G.Galilei
FORMAZIONE INTEGRATA PER LA COSTRUZIONE DI UN
MODELLO PER LA CERTIFICAZIONE DEI CREDITI. OB.3
ASSE C MISURA C1 ( IAL - INNOVA IPSIA
G.Galilei
INTEFORMA Percorso integrato
I.F.L. Istruzione, formazione, lavoro I LUOGHI
DEI SAPERI IAL INNOVA IPSIA G.Galilei -
Confartigianato Aziende del territorio
INTEGRABILI -Fondi CIPE ( CTP ASL INTERCOM
CGIL CI ASSER IPSIA G.Galilei)
Progetto Integrato di alternanza ORIENTARSI TRA
I LUOGHI DEI SAPERI
PERCORSI SPERIMENTALI INTEGRATI Elettromeccanico
specializzato in Domotica Operatore contabile
informatico
8
INTEFORMA integrazione Istruzione e formazione
a. s. Alunni coinvolti Alunni in ob. sc. Alunni in ob. for. Alunni certificati Alunni Riorientati Alunni Potenziati
2001/2002 27 6 21 27 2 25
2002/2003 30 8 22 24 0 30
2003/2004 11 3 8 10 0 11
Totale 68 17 51 61 2 66
Elementi caratterizzanti del percorso formativo
integrato . Progettazione per U.F.C. .
Metodologia Learning by doing . Certificazione
competenze . Riconoscimento dei crediti
. Orientare . Riorientare . Sostenere .
Potenziare . Accompagnare
Le persone al successo formativo
9
Formazione integrata per la costruzione di un
modello per la certificazione dei crediti
formativi Ob.3- asse C misura C1
Fasi Soggetti coinvolti Azioni
Ricerca Docenti n. 5 Formatori n. 3 Dirigente Scolastico n.1 Direttore Ente Formaz. n. 2 Ricerca studio di Materiali/ modelli NormeComunitarie/Nazionali/Regionali Esperienze realizzate sul territorio
Analisi dei risultati della ricerca Docenti n. 5 Formatori n. 3 Responsabile gestione/coord processi e fasi n. 3 Sistematizzazione e formalizzazione dei materiali Selezione dei materiali Glossario funzionale alla ricerca
Produzione modelli 1.Docenti/Formatori n. 8 2. Docente n. 1 1.Produzione modelli e strumenti Portfolio Modello/certificazione Strumenti funzionali ai modelli 2. Elaborazione Linee guida - Manuale della ricerca
Sperimentazione Docenti n. 14 n. 11 scuole della provincia n. 12 classi - n. 250 alunni Uso dei modelli e degli strumenti .Analisi/discussione esiti .Formalizzazione degli esiti
10
Esiti esperienza concreta
Rispetto a Punti di forza Punti di debolezza
Impianto metodologico Didattica orientativa centrata su . Interessi/aspettative .Tempi e stili di apprendimento . Capacità progettuali . Metacognizione . Competenze . Non coinvolgimento c.d.c . Richiede maggiori risorse umane e materiali . Richiede consapevolezza
Modelli Materiali Strumenti Portfolio e relativi strumenti sono risultati .efficaci supporti di lavoro .funzionali ad attivare curiosità, partecipazione e motivazione efficaci nel promuovere lo sviluppo metacognitivo e nel ricostruire il senso di autostima e di autoefficacia validi per didattica individualizzata. . Mancanza di risorse . Necessita del coinvolgimento del c.d.c. . I materiali poco funzionali - alunni situazione di handicap . Quantità dei materiali/relazione tempi
Processo di apprendimento Il soggetto .Partecipa attivamente al processo .È consapevole delle sue potenzialità .E artefice del suo sviluppo .Tempi e risorse non funzionali ai processi da mettere in atto
11
PERCORSI SPERIMENTALI INTEGRATI TRA ISTRUZIONE E
FORMAZIONE
ELETTROMECCANICO SPECIALIZZATO IN DOMOTICA
OPERATORE CONTABILE INFORMATICO
12
PERCORSI SPERIMENTALI INTEGRATI TRA ISTRUZIONE
E FORMAZIONE
MODALITÀ OPERATIVE

• Lufficio Regionale del Lazio ha indicato gli
  Istituti Scolastici e Centri di Formazione
• Professionale, nellottica di pari dignità e
  delleffettiva presenza dei sistemi,
• per realizzare
• la cooprogettazione dei percorsi
• la condivisione delle metodologie
• lindividuazione di criteri, modalità di
  monitoraggio e valutazione
• azioni funzionali a rendere praticabile il
  rientro nel sistema
• dellIstruzione

13
MOTIVAZIONI DI UNA SCELTA

• LIPSIA G.Galilei, nella convinzione
• che
• la dispersione scolastica è sì un problema
  politico e sociale, ma è
• soprattutto un problema della scuola, la
  quale, come entità
• concettuale, di principio, non può ammettere
  lestromissione di
• nessuno
• le compete il compito di lavorare, di
  individuare e attivare strategie,
• modalità e compiti affinché non aumentino i
  dispersi
• é suo dovere seguire i tanti ragazzi che sono
  usciti dal circuito
• dellIstruzione e vegliare che a loro sia
  offerto unopportunità
• formativa rispondente ai loro bisogni, ma che
  sia nello stesso tempo
• di qualità e funzionale allo sviluppo della
  persona umana

14
Il dialogo tra i due sistemi
O B I E T T I V I

• Gli obiettivi prioritari posti alla base del
  dialogo tra i due sistemi e su cui si sono
  costruite le due offerte formative sono stati il
  voler
• costruire unofferta formativa in grado di
  soddisfare le esigenze di una particolare
  utenza che a seguito dellabrogazione della
  legge 9/99 disposta dalla legge 53/03, più delle
  altre è a rischio di disagio ed esclusione
  sociale
• fornire professionalità ed esperienza al fine di
  tutelare la crescita e la formazione integrale
  della persona
• garantire al soggetto immesso nel percorso
  formativo lacquisizione di competenze di base,
  trasversali e non solo tecnico professionali
• garantire un iter formativo rispondente ai
  bisogni di crescita e sviluppo della persona
  umana
• promuovere modalità ed azioni al fine di
  garantire ai soggetti di poter rivedere le scelte
  effettuate e favorire il rientro nel percorso di
  Istruzione, come dispone la norma O.M. 87./2004.

15
LESPERIENZA CONCRETA

• Fase organizzativa
• Il Dirigente scolastico
• Stipula convenzione con CFP
• Individua membri gruppo paritetico ( Dirigente
  Scolastico 3 docenti scuola uno per ogni
  corso)

• Fase progettuale
• Il Comitato paritetico individua,
• rispetto alle figure professionali
• Obiettivi formativi
• Articolazione modulare per U.F.C.
• Ruoli, funzioni e compiti
• Modalità di verifica e valutazione dei processi,
  degli esiti
• Modalità attuazione passaggi

16
Esperienza Concreta
LINTEGRAZIONE TRA I SISTEMI

• Il gruppo paritetico, ha definito gli obiettivi
  formativi e le modalità di collaborazione
  attraverso
• lattribuzione di ruoli, funzioni e compiti
• la progettazione e realizzazione di interventi
  finalizzati a promuovere la conoscenza
  dei soggetti dal punto di vista cognitivo
  metacognitivo e motivazionale al fine di
  costruire interventi funzionali a ristabilire un
  rapporto positivo con la scuola ( Accoglienza
  Accompagnamento Tutoraggio)
• la progettazione di percorsi modulari per U.F.C
• la definizione di standard per consentire la
  valutazione delle competenze acquisite ed il
  riconoscimento dei crediti
• La definizione delle modalità di osservazione dei
  processi, dei risultati

17
PERCORSI SPERIMENTALI INTEGRATI TRA ISTRUZIONE
E FORMAZIONE
Esperienza Concreta
a. s. Percorso formativo - figura prof. Classi
2003/2004 Elettromeccanico Specializzato in Domotica - Operatore contabile informatico n. 2 classe I
2004/2005 Elettromeccanico Specializzato in Domotica - Operatore contabile informatico n. 2 classe I n. 2 classe II
2005/2006 - Elettromeccanico Specializzato in Domotica - Operatore contabile informatico n. 2 classe I n. 2 classe II n. 2 classe III
IPSIA G. Galilei CFP - Frosinone
18
Esiti esperienza concreta
Rispetto a Punti di forza Punti di debolezza
impianto metodologico . Progettazione modulare per U.F.C . Percorso formativo su competenze e non sui contenuti/materie Tempi di progettazione non corrispondente ai tempi di erogazione dei processi di apprendimento
scelte metodologiche Processo di apprendimento centrato sul soggetto, sui bisogni, sulla ricostruzione dellautostima e dell autoefficacia, sul learning by doing Risorse e competenze non sempre rispondenti alle scelte metodologiche
Tempi organizzazione . Numero e qualità incontri tra i vari soggetti . Condivisione modalità di lavoro e concertazione Non corrispondenza tra inizio erogazione del percorso formativo e fase di Integrazione tra i due soggetti
integrazione Condivisione metodologie, tempi, ruoli, funzioni e risorse in funzione del rientro scolastico Cultura dellintegrazione non pienamente realizzata
19
Esiti esperienza formativa
Alunni iscritti (2 percorsi) Alunni frequentanti Alunni ammessi classe successiva Alunni ritirati Alunni freq. azione di stage
n 45 I anno n 48 IIanno n. I anno 35 n. II anno 37 n. 35 al secondo a s. n. 37 al terzo a.s. n. 10 I anno n. 11 II anno n. 18 -I a s. n. 24 -II a s.
Punti di forza . Tutti gli alunni che hanno frequentato sono passati alla classe successiva . Tutti gli alunni frequentanti il corso di domotica hanno partecipato allazione di stage. I anno 6 alunni su 18 svolgono 100 h su 100 II anno 17 alunni su18 svolgono 200 h su 200 Punti di forza . Tutti gli alunni che hanno frequentato sono passati alla classe successiva . Tutti gli alunni frequentanti il corso di domotica hanno partecipato allazione di stage. I anno 6 alunni su 18 svolgono 100 h su 100 II anno 17 alunni su18 svolgono 200 h su 200 Punti di forza . Tutti gli alunni che hanno frequentato sono passati alla classe successiva . Tutti gli alunni frequentanti il corso di domotica hanno partecipato allazione di stage. I anno 6 alunni su 18 svolgono 100 h su 100 II anno 17 alunni su18 svolgono 200 h su 200 Punti di forza . Tutti gli alunni che hanno frequentato sono passati alla classe successiva . Tutti gli alunni frequentanti il corso di domotica hanno partecipato allazione di stage. I anno 6 alunni su 18 svolgono 100 h su 100 II anno 17 alunni su18 svolgono 200 h su 200 Punti di forza . Tutti gli alunni che hanno frequentato sono passati alla classe successiva . Tutti gli alunni frequentanti il corso di domotica hanno partecipato allazione di stage. I anno 6 alunni su 18 svolgono 100 h su 100 II anno 17 alunni su18 svolgono 200 h su 200
Punti di debolezza . Numero alunni ritirati . Numero alunni che non hanno partecipato allo stage come previsto dal progetto formativo solo 6 alunni del percorso di contabile informatico su 17 e per solo 40h su 100 h nessun alunno del primo ha svolto azione di stage. Punti di debolezza . Numero alunni ritirati . Numero alunni che non hanno partecipato allo stage come previsto dal progetto formativo solo 6 alunni del percorso di contabile informatico su 17 e per solo 40h su 100 h nessun alunno del primo ha svolto azione di stage. Punti di debolezza . Numero alunni ritirati . Numero alunni che non hanno partecipato allo stage come previsto dal progetto formativo solo 6 alunni del percorso di contabile informatico su 17 e per solo 40h su 100 h nessun alunno del primo ha svolto azione di stage. Punti di debolezza . Numero alunni ritirati . Numero alunni che non hanno partecipato allo stage come previsto dal progetto formativo solo 6 alunni del percorso di contabile informatico su 17 e per solo 40h su 100 h nessun alunno del primo ha svolto azione di stage. Punti di debolezza . Numero alunni ritirati . Numero alunni che non hanno partecipato allo stage come previsto dal progetto formativo solo 6 alunni del percorso di contabile informatico su 17 e per solo 40h su 100 h nessun alunno del primo ha svolto azione di stage.
20
TRA I LUOGHI DEI SAPERI
ORIENTARSI
Progetto di Alternanza
Stage per . Confrontarsi con situazioni reali .
Potenziare le proprie competenze . Rafforzare le
scelte effettuate . Rivedere il proprio
potenziale in funzione delle competenze richieste
. Potenziare e/o rivede il proprio progetto di
sviluppo formativo e/o professionale
. Accesso non residuale . Esperienza formativa
cui partecipa lintera classe
21
I giovani educano i giovani
Educazione tra pari