Diapositiva 1

1
Organización de las actividades de lectura
2
Qué tan buen lector(a) es usted?
Ha continuación aparecerá un texto. Haga lo que
quiera, como quiera, el chiste es Que lo lea en
menos de un minuto. Diga que estrategias de
lectura hicieron posible esto

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ANTES DE LEER Las actividades previas a la
lectura se orientan a Permitir que los niños
expliquen y amplíen sus conocimientos y
experiencias previas relativas al tema del texto
que se leerá. Conocer el vocabulario o los
conceptos indispensables para comprender el
tema. Estimular la realización de predicciones
sobre el contenido del texto. Establecer
propósitos de lectura.
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AL LEER Las modalidades de lectura son formas
de interacción con el texto no son las únicas
posibles, pero tienen varias ventajas con
respecto a otras. Hacen más variada e
interesante la lectura y propician distintos
tipos de participación y diferentes estrategias
de lectura (ver el recuadro de estrategias)
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• ESTRATEGIAS DE LECTURA.1
• Muestreo. El lector toma del texto palabras,
  imágenes o ideas que funcionan como índices para
  predecir el contenido.

1 Gómez Palacio Muñoz, Margarita et al. Libro
para el maestro. Español tercer grado. México,
SEP. 1999.

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AMOR PROHIBIDO
De que va a tratar ésta lectura?
8
Predicción. El conocimiento que el lector tiene
sobre el mundo le permite predecir el final de
una historia, la lógica de una explicación, la
continuación de una carta, etcétera.
9
AMOR PROHIBIDO
10
AVISO IMPORTANTE Si tienes menos de 18 años,
por favor sal del programa ahora mismo!
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Fue en una noche de tempestad, una
noche oscura y fría...
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... la electricidad se había ido, sólo
los iluminaba la luz de los rayos que
entraba por la ventana...
13
... de repente, quizá por el temor,
sintieron sus cuerpos juntos
tan cerca... y en una atracción
animal
14
... comezaron a besarse y a
acariciarse apasionadamente...
15
... sabían que lo que hacían estaba
errado, que no debía ser, pero ...
16
... no podían resistir a la tentación y
era tan delicioso estar abrazados ... ...
17
De repente las luces! Se encendieron...
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(No Transcript)
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Anticipación. Aunque el lector no se lo proponga,
mientras lee va haciendo anticipaciones, que
pueden ser léxico-semánticas, es decir que
anticipan algún significado relacionado con el
tema o sintácticas, en las que se anticipa
alguna palabra o una categoría sintáctica (un
verbo, un sustantivo, etcétera). Las
anticipaciones serán mas pertinentes entre mas
información tenga el lector sobre los conceptos
relativos a los temas, el vocabulario y el
lenguaje del texto que lee.
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Confirmación y autocorrección. Las anticipaciones
que hace un lector, generalmente son acertadas y
coinciden con lo que realmente aparece en el
texto. Es decir, el lector las confirma al leer.
Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura
muestra que la anticipación fue incorrecta.
Entonces el lector rectifica.
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Inferencia. Es la posibilidad de derivar o
deducir información que no aparece explícitamente
en el texto consiste también en unir o
relacionar ideas en los párrafos y frases
ambiguas que tienen más de un significadoy de
contar con un marco amplio para la interpretación.
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Monitoreo. También llamada metacomprensión.
Consiste en evaluar la propia comprensión que se
va alcanzando durante la lectura, lo que conduce
a detenerse y volver a leer o a continuar
encontrando las relaciones de ideas necesarias
para la creación de significados.
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DEPUES DE LEER Las actividades que se
desarrollarán posteriormente a la lectura se
orientan a la comprensión, la reconstrucción o el
análisis de los significados del
texto Comprensión global o tema del
texto. Comprensión específica de
fragmentos Comprensión literal (o lo que el
texto dice) Elaboración de inferencias. Reconstruc
ción del contenido con base en la estructura y el
lenguaje del texto. Formulación de opiniones
sobre lo leído Formulación de experiencias y
emociones personales relacionadas con el
contenido. Relación o aplicación de las ideas
leídas a la vida propia. (Generalizaciones)
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Modalidades de lectura ?AUDICIÓN DE LECTURA Al
seguir en sus libros la lectura realizada por el
maestro u otros lectores competentes, los niños
descubren la relación entre la lectura y el
contenido que se expresa, así como las
características del sistema de escritura y del
lenguaje escrito que dan pie a la entonación
durante la lectura en voz alta.
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?LECTURA GUIADA Tiene como fin enseñar a los
alumnos a formularse preguntas sobre el texto.
Primero el maestro elabora y plantea preguntas
para guiar a los alumnos en la construcción de
significados. Las preguntas son de distintos
tipos y conducen a los niños a aplicar diversas
estrategias de lectura predicción, anticipación,
muestreo, monitoreo, confirmación y
autocorreción. Las estrategias se desarrollan
individualmente o como resultado de la
interacción del grupo con el texto.
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?LECTURA COMPARTIDA También brinda a los niños
la oportunidad de aprender a cuestionar el
texto, pero a diferencia de la modalidad
anterior, se trabaja en equipo. En cada equipo,
un niño guía la lectura de sus compañeros. Al
principio, los guías aplican preguntas
proporcionadas por el maestro, y más adelante
ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la
información del texto y verifica si las preguntas
y respuestas corresponden o se derivan de él.
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?LECTURA COMENTADA Los niños forman equipos y,
por turnos leen y formulan comentarios en forma
espontánea durante y después de la lectura.
Pueden descubrir así nueva información cuando
escuchan los comentarios y citas del texto que
realizan sus compañeros.
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?LECTURA INDEPENDIENTE En esta modalidad los
niños, de acuerdo con sus propósitos personales,
seleccionan y leen libremente los textos.
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?LECTURA EN EPISODIOS Se realiza en diversos
momentos como resultado de la división de un
texto largo en varias partes. Tiene como
finalidad promover el interés del lector mediante
la creación del suspenso. Facilita el tratamiento
de textos extensos, propicia el recuerdo y la
formulación de predicciones a partir de lo leído
en un episodio con resultado a lo que se leerá en
el siguiente.
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El primer requisito, pues, para enseñar el amor
por la lectura es el auténtico amor del maestro
por ella. Por otra parte es también una
adquisición extraordinaria para el maestro, si en
compañía de sus alumnos descubre y cultiva el
placer del texto.
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Para saber más
Margarita Gómez Palacio Muñoz et al. La lectura
en la escuela. México. SEP. 1995. Garrido,
Felipe Que todos sean lectores. El lector no
nace, se hace. México, Ariel-Practicum. Garrido,
Felipe Cómo leer (mejor) en voz alta.
México, CONALITEG-SEP, 1998 Biblioteca
Escolar Biblioteca de Aula Libros del Rincón
32
Pronales una nueva forma de trabajo
programa nacional para el fortalecimiento de la
lecto escritura

• ventajas

• desventajas

• Alumnos con desarrollo de habilidades
  comunicativas
• Incluye todos los métodos.
• El alumno aprende por si solo.
• Actividades de la vida cotidiana

• El docente realiza mucho material didáctico.
• Si no se sigue un proceso el programa fracasa.
• Aun existen docentes que se resisten al cambio.

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1 PACO EL CHATO

• Se trabaja primero con la imagen, los tres
  momentos antes, al leer y después de leer,
  aplicando las estrategias de lectura.

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SE SACAN CAMPOS SEMANTICOS DEL CUENTO

• Paco
• papá
• abuelita
• patrulla

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ANALISIS SONORO GRAFICO

• Pa co cada silaba se da una palmada
• pa pa
• A bue li ta
• Pa tru lla

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Otras actividades que se realizan de rutina en
todas las lecciones

• Buscar palabras que empiezan igual, Paco, pato,
  paseo, palo, etc.
• Recortar palabras en el periódico con la silaba
  que se esta estudiando.
• Realizar lecturas para que se propicie el
  acercamiento a la lengua escrita y al placer a la
  lectura.
• La lista de asistencia.
• Tarjetas de bienvenida con su nombre .
• Escribir todos los días en el pizarrón la fecha y
  lugar procurando que los niños observen la
  direccionalidad de la lectura.
• Al escribir el niño guardar sus mejores
  producciones

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Trabajo con letras móviles

• Al inicio del ciclo escolar se les dice a los
  padres de familia que apoyen comprando papel
  contac, para pegar las letra móviles y
  posteriormente recortarlos para trabajar todo el
  ciclo escolar
• Formar palabras del campo semántico por niño
  después comparar con sus compañeros si están bien
  formadas, para que posteriormente las copie en su
  cuaderno.
• Se les sugiere que los niños mas
  adelantados apoyen a sus compañeros.
• A AAAA aaaaaaa bbbbbbbbb cccccccccc ddddddd
  ffffffffffff gggggggg hhhhhhh
• BBBBBB CCCCCCCCC DDDDDD FFFFFFFFFFF HHHHHHHHHHHHH
• Paco papa patrulla abuelita

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• Dictado de confrontación.
• Se realiza esta actividad con la finalidad de ver
  los avances del niño, se raya a la mitad una hoja
  y se le dicta las palabras analizadas y en donde
  se escribió no se borra si no que se corrige si
  esta mal en la otra mitad para que el niño
  compruebe donde estuvo mal.
• Pac Paco
• Alita abuelita
• Pala patrulla
• Pap papá

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La mejor metodología es

• La que sigue un proceso de planeación y se
  aplica con entusiasmo y amor.
• La que al aplicarlo se apoya con material y
  auxiliares didácticos.
• Y algo muy importante entre maestros se vale
  copiar y preguntar para resolver un problema.

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COLORES DE LAS LETRAS

• MAYUSCULAS ---ROJO
• MINUSCULAS -- AZUL
• a --rojo
• e verde
• oazul
• ucafé
• i---anaranjado

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Actividades sugeridas

• Abrir puertas y ventanas. Se trata de comprometer
  a algunos padres, hermanos mayores o a cualquier
  adulto de la comunidad interesado en compartir
  con los niños espacios de lectura. Esta propuesta
  puede dirigirse a muchas direcciones personas
  mayores que conserven materiales de lectura de
  otras épocas y que deseen mostrar y contar cómo
  fueron descubiertos por ellos y en qué
  consistieron sus encuentros iníciales con esos
  textos.
• Adultos que quieran compartir distintos
  materiales escritos con los que tengan que
  relacionarse cotidianamente, por necesidades
  laborales o exigencias comunitarias. La idea es
  que cuenten de su relación con esos materiales
  las dificultades que tuvieron y que, a veces,
  todavía tienen para apropiarse de ellos sus
  satisfacciones sus cansancios. Esta variante
  puede ser muy interesante, pero requiere reunir
  materiales diversos y adecuar los cometarios al
  interés y la sensibilidad de los niños.
• Esta actividad intenta mostrar nuevas voces
  respecto de la lectura y la escritura, y reducir
  la brecha entre los usuarios sociales y los usos
  escolares de la lengua escrita.

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• Qué hace cuando no está en la historia? Los
  personajes cumplen un papel en las historias que
  leemos. Ese papel permite que la historia tome un
  rumbo determinado. Pero si imaginamos a un
  personaje que piensa y siente más allá de la
  historia en que lo conocimos, es probable que,
  además de proponer espacios y acciones no
  previstos en la historia original, podamos
  reconocer cómo percibimos nosotros a este
  personaje, qué asociamos a partir de su imagen y
  su conducta, qué lectura estamos haciendo de él.
  Esta actividad puede llevarse a cabo con personas
  de todas las edades, y no es necesario que estén
  alfabetizadas pues puede proponerse a partir de
  la lectura en voz alta de un mediador.

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• Te lo cuento, te lo leo. La acción propuesta
  consiste en invitar a adultos de diferentes
  edades y que formen parte del entorno social y
  cultural de los chicos para que compartan con
  ellos experiencias de lectura y de narración oral
  que no impliquen nuevas búsquedas o una
  familiarización con materiales desconocidos. Se
  trata de recuperar la experiencia respecto de la
  lectura y la narración de historias que ya formen
  parte de la historia oral y escrita de los
  adultos que rodean a los niños. La actividad
  pretende revalorizar los conocimientos previos de
  estos adultos y su importancia para la formación
  lectora de los chicos.

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• Qué hace cuando no está en la historia? Los
  personajes cumplen un papel en las historias que
  leemos. Ese papel permite que la historia tome un
  rumbo determinado. Pero si imaginamos a un
  personaje que piensa y siente más allá de la
  historia en que lo conocimos, es probable que,
  además de proponer espacios y acciones no
  previstos en la historia original, podamos
  reconocer cómo percibimos nosotros a este
  personaje, qué asociamos a partir de su imagen y
  su conducta, qué lectura estamos haciendo de él.
  Esta actividad puede llevarse a cabo con personas
  de todas las edades, y no es necesario que estén
  alfabetizadas pues puede proponerse a partir de
  la lectura en voz alta de un mediador.

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• Muéstrame tu lectura. La actividad consiste en
  permitir que cada miembro de un grupo tome un
  texto elegido dentro de un conjunto amplio de
  materiales para que comparta con los demás
  miembros del grupo su lectura. La participación
  puede ocurrir a partir de un detalle del texto,
  consideraciones sobre las imágenes, comentarios
  respecto de algún fragmento, ideas y sensaciones
  planteadas con absoluta libertad. Se trata de
  dejar decir, dejar hacer para conversar.

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• Muéstrame tu lectura. La actividad consiste en
  permitir que cada miembro de un grupo tome un
  texto elegido dentro de un conjunto amplio de
  materiales para que comparta con los demás
  miembros del grupo su lectura. La participación
  puede ocurrir a partir de un detalle del texto,
  consideraciones sobre las imágenes, comentarios
  respecto de algún fragmento, ideas y sensaciones
  planteadas con absoluta libertad. Se trata de
  dejar decir, dejar hacer para conversar.

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• Todos con su libro, todos con su historia. Esta
  actividad consiste en la libre elección de un
  libro para que cada quien lo comente con el grupo
  luego de haber explorado el texto con toda calma.
• Como en el caso anterior, la participación
  puede ser a partir de un detalle o realizando
  consideraciones sobre todo el material elegido.
  Las presentaciones deberán mostrar con libertad
  las percepciones del lector. Para que los
  comentarios no se desvinculen del material que
  originó el intercambio de opiniones, conviene
  sugerir a los participantes que constantemente
  remitan al auditorio al material de lectura que
  han elegido, mostrando imágenes, leyendo
  fragmentos, recorriendo sus páginas o como el
  expositor lo decida, o lo necesite.

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• Ya crecimos. La idea de esta propuesta es que los
  niños con más experiencia con libros y materiales
  escritos compartan la lectura con otros más
  pequeños. Esta actividad implica el compromiso de
  una elección pertinente y la preparación del
  encuentro. También, la determinación de las
  mejores circunstancias para la representación y
  la aceptación de la crítica después de la
  presentación. Es importante que algún adulto
  cercano a los niños colabore en cada uno de estos
  momentos como asesor o guía.
• La acción también podría llevarse a cabo a
  partir de la narración oral. Si fuera así, sería
  deseable que la actividad se cerrara con alguna
  mención a la obra o a las obras que sirvieron de
  punto de partida al proyecto narrativo.

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• Qué dirían ellos? La actividad está propuesta
  para niños o jóvenes que ya tengan algunas
  experiencias de lectura. Consiste en plantearles
  que elijan, a partir de la exploración de un
  conjunto de diversos materiales, algunos que
  supongan que los representan y otros que imaginen
  que podrían ser seleccionados por los adultos de
  su entorno para lecturas propias y para lecturas
  propuestas a los niños y a los jóvenes. La
  actividad continúa intercambiando información y
  comentarios sobre las elecciones propias y las
  supuestas elecciones de los otros. Estos nos
  devuelven nuestra propia imagen como lectores y
  nos permiten tomar conciencia de la idea de
  lectura que suponemos tienen los otros, en ese
  caso, los adultos del entorno.

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auxiliares didacticos

• Libro del maestro
• Ficheros
• Libro de lecturas
• Libro de actividades
• Libro recortable

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Éxito maestras