TEMA 12: Desarrollo de la personalidad

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TEMA 12 Desarrollo de la personalidad

• Descripciones clásicas en el desarrollo de la
  personalidad
• Descripciones psicoanalíticas
• Wallon
• Desarrollo del conocimiento de sí mismo
• Desarrollo del auto-concepto
• Desarrollo de la autoestima

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TEMA 12 Desarrollo de la personalidad

• Desarrollo emocional
• Expresión de emociones
• Comprensión y control de las propias emociones
• Desarrollo del género
• Diferencias ligadas al género
• Identidad, estabilidad y constancia del género
• Los roles de género
• La familia como contexto de socialización
• Los estilos educativos

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Descripciones psicoanalíticas Freud

• Desarrollo de la personalidad estrechamente
  ligado al desarrollo de la sexualidad infantil
• Fase pregenital
• Fase oral (0-1 año)
• Fase anal (2-3 años)
• Fase fálica (3-6 años) COMPLEJO DE
  EDIPO
• Fase de latencia (6-pubertad)
• Fase genital a partir de la adolescencia

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Descripciones psicoanalíticas Erikson

• Desarrollo de la personalidad como resultado de
  las influencias sociales
• 0-1,5años Sentimiento básico de confianza/
  desconfianza
• 1,5-3 años Autonomía/vergüenza y duda
• 3-6 años Iniciativa/culpa
• 6-12 años Laboriosidad/inferioridad

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Descripciones clásicas Wallon

• El desarrollo como resultado de las influencias
  interactivas herencia-medio.
• El fenómeno de la alternancia de tareas
  evolutivas.
• El estadio del personalismo
• 2-3 años crisis de oposición o cabezonería
• 3-4 años período de la gracia
• 4-5 años etapa de la identificación

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Descripciones clásicas coincidencias descriptivas

• Años preescolares
• Construcción de la personalidad infantil
• Años escolares
• Enriquecimiento cognitivo

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EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD
DESARROLLO COGNITIVO EXPERIENCIA SOCIAL
Construcción activa y progresiva, ligada a las
experiencias sociales (YO COMO ESPEJO)
Cognitiva AUTOCONCEPTO
CONOCIMIENTO DE SI MISMO ? Dimensión
Valorativa AUTOESTIMA
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EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO
E. PRIMARIA Términos específicos, elaborados y
diferenciados Términos relativos Atributos
internos o psicológicos (progresiva
abstracción) Coherente y estable
E. INFANTIL Términos simples y globales
Términos absolutos Atributos concretos y
observables (aspecto físico y actividad) Algunas
características internas Arbitrario y cambiante
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EVOLUCION DEL AUTOCONCEPTO
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LA AUTOESTIMA
Carácter multidimensional y global
Relacionada con claves subjetivas
(Metas e importancia de contenidos)
Distancia entre el YO REAL y el YO IDEAL
Relacionada con ? Éxito escolar, competencia
social, equilibrio emocional, ...
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EVOLUCIÓN DE LA AUTOESTIMA
E. INFANTIL
E. PRIMARIA
Basada en elementos concretos Idealizada
(confusión yo real/ideal) Competencia
física Competencia académica Aceptación de -
los padres - los demás
Más compleja y abstracta Disminuye el optimismo
ingenuo (8a) Se consolida la autoestima global
(7-8a) A. Física - competencia - aspecto A.
Académica diferentes contenidos
escolares A. Social - padres -
iguales
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PERFIL EVOLUTIVO DE LA AUTOESTIMA
GRUPAL
? Hasta 7-8a alta ? Disminuye y se estabiliza ?
Pubertad descenso
INDIVIDUAL ? Elevada estabilidad intrapersonal
Determinantes estables en cada persona
Prácticas educativas paternas ? estilo
democrático (afecto control) Relación con
otros significativos ? iguales (7-8a,
importancia aumenta) Evaluación de
éxitos-fracasos ? estilo atribucional (con/sin
percepción de control y competencia)
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Estilos de atribución
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EL DESARROLLO EMOCIONAL
Es fruto de desarrollo cognitivo experiencia
social
Incluye el desarrollo de 1. La expresión
emocional 2. La comprensión y el control de las
propias emociones 3. La comprensión y respuesta
a las emociones de los demás
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Desarrollo de la EXPRESIÓN emocional (2-6a)
Desde nacimiento ? expresiones de agrado-desagrado
La expresividad emocional se va diferenciando y
discriminando ? aparecen ? alegría y
malestar ? cólera y sorpresa ? miedo y
tristeza
Evolución a lo largo de la infancia ?
Progresiva Diferenciación de estados
emocionales (especificación) Diferenciación de
las situaciones que generan las emociones
Discriminación al relacionar emociones con
distintas situaciones Creciente intensidad y
rapidez de la expresión emocional
Especialmente ? cólera (relación con iguales) ?
miedo
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Emociones AUTOCONSCIENTES o SOCIOMORALES
? Conocimiento de las normas sociales
VERGÜENZA ORGULLO CULPA
? Evaluación de la propia conducta en función de
? Atribución de responsabilidad por ajustarse o
no a
Importante relación con el DESARROLLO MORAL y la
CONDUCTA PROSOCIAL
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Desarrollo del CONTROL y la COMPRENSIÓN emocional
(3-6a)
Ritmo evolutivo diferente a la expresión
emocional
3-4a Regularidad de experiencias cotidianas
? Det. situaciones ? Det. Emociones Comprensi
ón aún poco específica 4-5a Comprensión más
específica ? Las emociones se contextualizan
Distinción entre estado emocional interno y
expresión externa
Capacidad de ocultar las emociones (rel. con
normas de expresión social)
3-4a Ocultan emociones pero de forma poco eficaz
(control externo) 5-6a Mayor eficacia (mayor
conocimiento de estrategias, control interno)
Más habilidad para ocultar las emociones Las
ocultan por normas sociales Y cuando ellos quieren
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Desarrollo de la COMPRENSIÓN y el CONTROL
emocional (6-12a)
AMBIVALENCIA EMOCIONAL (la misma situación genera
varias emociones, a veces distintas)
Expresión desde muy pronto Comprensión más tardía
(7-8a)
AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL control externo ?
control interno
lt6a Empiezan a ser capaces de ocultar sus
emociones Saben que cambiar la expresión no
cambia el estado emocional interno, para eso hay
que aplicar ESTRATEGIAS
Modificar la situación externa ?
distracción conductual (4-5a) Tratar de cambiar
el estado interno ? estrategias cognitivas (6-7a)
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Desarrollo del género

• El género es uno de los rasgos más definitorios
  de la persona.
• Existen diferencias ligadas al género
• En el lenguaje
• En las habilidades sociales y matemáticas
• En el desarrollo social juego y agresividad
• En el desarrollo emocional
• Aunque existen diferencias, son más las
  semejanzas que las diferencias

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Desarrollo del género.Principales logros

• Identidad de género identificarse como miembro
  de uno u otro género (2-2,5 años).
• Estabilidad del género el género tiende a
  permanecer estable, aunque como depende de rasgos
  externos, puede cambiar si estos cambian (3-4
  años).
• Constancia del género el género es un rasgo
  invariante que no cambia aunque cambien los
  aspectos externos (6-7 años).

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Los roles de género

• Atribuciones y estereotipos sociales respecto a
  cómo debe ser y cómo debe comportarse un niño y
  una niña, un hombre y una mujer, por el hecho de
  pertenecer a uno u otro género.

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Los roles de género

• Perfil evolutivo mayor tipificación entre los
  4-5 y 8-9 años.
• La androginia psicológica progresiva atenuación
  social de los roles de género.
• Diferencias individuales en los roles de género
  influencias educativas.

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Dimensiones que caracterizan las prácticas
educativas de los padres

• CONTROL Y EXIGENCIAS
• Existencia o no de normas y disciplina
• Grado de exigencia a los hijos.

• AFECTO Y COMUNICACIÓN
• Grado de apoyo y afecto explícito a los hijos
• Mayor o menor comunicación padres-hijos.

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Tipos de estilos educativos familiares
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Estilo Democrático

• Altos niveles tanto de afecto y comunicación como
  de control y exigencias
• Son padres que mantienen una relación cálida y
  comunicativa con sus hijos, pero al mismo tiempo
  son firmes y exigentes.
• Utilizan el razonamiento y la explicación.
• Animan a los hijos a superarse y esforzarse
  continuamente.

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Estilo Autoritario

• Valores altos en control y exigencias, pero bajos
  en afecto y comunicación.
• Son padres que utilizan afirmaciones de poder y
  castigos sin muchas explicaciones.
• Suelen tener poco en cuenta las necesidades o
  intereses de los hijos.
• Son muy exigentes con sus hijos.

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Estilo Permisivo

• Altos niveles de afecto y comunicación unidos a
  la ausencia de control y exigencias de madurez
• Son padres poco propensos a establecer normas,
  plantear exigencias o ejercer control sobre la
  conducta del niño.
• Son padres que tratan de adaptarse a las
  necesidades y peticiones de sus hijos

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Estilo indiferente o negligente

• Bajos niveles tanto de afecto y comunicación como
  de disciplina y exigencias.
• Son padres con escasa implicación en las tareas
  de crianza y educación de los hijos.
• Sus relaciones con los hijos se caracterizan por
  el desconocimiento, la frialdad y el
  distanciamiento.

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Los hijos de padres democráticos

• Suelen presentar las características que se
  consideran más deseables
• Alta autoestima
• Afrontan nuevas situaciones con confianza y son
  persistentes en las tareas que emprenden
• Buena competencia social
• Autocontrol e interiorización de valores morales

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Los hijos de padres autoritarios

• Suelen ser hijos modélicos durante la infancia
  pero con frecuencia cambian mucho o se revelan
  en la adolescencia.
• Se muestran obedientes y sumisos siempre que
  exista control externo
• En ausencia de control, pueden presentar
  conductas antisociales y agresivas
• Suelen tener baja autoestima y escaso autocontrol

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Los hijos de padres permisivos

• A primera vista se muestran como los más alegres
  y vitales, sin embargo
• Tienden a ser bastante inmaduros
• Son incapaces de controlar sus propios impulsos o
  renunciar a sus intereses
• Son poco persistentes en las tareas, que
  abandonan ante el primer obstáculo

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Los hijos de padres negligentes

• Son chicos y chicas especialmente vulnerables y
  propensos a experimentar conflictos personales y
  sociales de considerable gravedad.

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Es el estilo democrático el mejor estilo
educativo?

• No hay un único estilo que siempre funcione bien
  porque
• Las mismas prácticas educativas pueden provocar
  distintos efectos en niños de características
  distintas.
• Las propias características de cada niño
  influyen decisivamente en las prácticas
  educativas que sus padres ponen en marcha.