EDUCACIN COMPARADA

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EDUCACIÓN COMPARADA

• Licda. Ana Cristina Brenes

2

• Qué le dice a usted el término Educación
  Comparada?

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DEFINICIONES

• Es la comparación intercultural de la
  estructura, la operación, las metas, los métodos
  y los rendimientos de los distintos sistemas
  educativos, y de las correlaciones societales de
  estos sistemas educativos y sus elementos.
• ANDERSON

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DEFINICIONES

• La pedagogía comparada es la disciplina de
  investigación que tiende a lograr nuevos
  conocimientos de orden teórico y práctico
  mediante la confrontación de dos o más sistemas
  de educación correspondientes a los diversos
  países, regiones o épocas históricas.
• VEXLIARD

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DEFINICIONES

• La EDUCACION COMPARADA es la ciencia que, tiene
  por objeto identificar, analizar y explicar las
  semejanzas y las diferencias entre hechos
  educativos y/o sus relaciones con el entorno
  (político, económico, social, cultural) e
  investigar las leyes eventuales que los gobiernan
  en diferentes sociedades y en diferentes momentos
  de la historia humana.
• LE THAN KHOI

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SISTEMATIZACIÓN CONCEPTUAL

• CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN COMPARADA

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NOMBRES

• Pedagogía comparada
• Educación comparativa
• Educología comparativa
• EDUCACIÓN COMPARADA

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NATURALEZA(o estatus científico)

• estudio comparativo
• Complemento o auxiliar de la ciencia pedagógica
• Intersección de las ciencias sociales
• Ciencia
• DISCIPLINA CIENTÍFICA

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OBJETO MATERIAL Tipo de realidad que analiza (de
qué trata)

• FENÓMENOS EDUCATIVOS QUE PUEDEN LEGÍTIMANENTE SER
  POR SEPARADO OBJETO DE UNA INVESTIGACIÓN
  COMPARATIVA

• Hechos pedagógicos o educativos
• Prácticas y políticas educativas
• Sistemas educativo
• Proceso educativo total

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OBJETO FORMALtipo verdades que se quiere
descubrir (aspecto que nos interesa)

• Las relaciones de semejanza y diferencia entre
  los fenómenos educativos (realidades que se
  comparan)
• Relaciones entre grupos de relaciones (patrones)

• NO es
• la conducta humana,
• el desarrollo histórico de las instituciones
  educativas,
• ni tampoco los problemas de educación.

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PROPÓSITOS(finalidad o utilidad)

• Para algunos
• Justificación intelectual
• Complemento de la ciencia pedagógica
• Búsqueda de leyes o de principios generales
• Permite conocer mejor el sistema para actuar
  sobre él
• Permite identificar tendencias o corrientes
  educativas

• PROPÓSITO CENTRAL
• Adquirir conocimientos de nivel científico,
  incluyendo el descubrimiento de leyes y la
  elaboración de teorías, a fin de aplicarlos a la
  acción de mejoramiento de la educación.
• CONOCIMIENTO PARA LA ACCIÓN

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TEMÁTICA ESENCIAL Y SU ESTRUCTURA

• DIMENSIONES O VARIABLES DE LA EDUCACIÓN COMPARADA

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TEMA O DOMINIO qué se compara?

• Sistemas
• Estructuras
• Programas (fines, objetivos, contenidos)
• Métodos (y técnicas)
• Actores
• (Objetos compartidos con otras ciencias de la
  educación)

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Extensión(unidades analíticas que se usarán para
la comparación)

• Comparación supranacional o mundial.
• Subunidades entre sectores de distintos países
  pero con características socioeconómicas y
  culturales similares.
• Subunidades educativas dentro de un mismo país
  tales como
• Tendencias e innovaciones metodológicas
• Democratización de acceso a la universidad
• distinciones étnicas, económicas, culturales

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NIVEL CIENTÍFICOhasta dónde se pretende llegar
mediante el análisis de la información?

• Se establece mediante una sucesión de pasos o
  niveles de estudio dentro de una metodología
  partiendo de una descripción hasta llegar a la
  explicación científica.

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Niveles científicos

• Descripción
• Clasificación
• Evaluación
• Explicación e interpretación
• Yuxtaposición
• Comparación y
• Teorización

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TIEMPO Y CAMBIO

• Sincrónica (simultánea)
• Para comparar sistemas y situaciones educativas o
  bien cambios y tendencias en educación.
• Ver componentes en forma simultánea.
• Forma tradicional de comparación
• Estudios sirven de datos básicos, anuarios,
  memorias anuales y boletines estadísticos

• Diacrónica (transcurso del tiempo)
• Analizar las variaciones de un fenómeno en el
  transcurso del tiempo.
• Requiere de conocimiento de las raíces históricas.

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Trabajo en grupo

• Elaboren una definición de Educación Comparada,
  tomando en cuenta los aspectos que la
  caracterizan.

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LA DIVERSIDAD DE LOS ENFOQUES CIENTÍFICOS
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Enfoque(usos del término)

• Inadecuados
• Método lógico
• Nivel científico
• Etapa de la investigación
• Fines y propósitos prácticos

• Adecuados
• Manera de encarar los contenidos de una
  investigación
• Mediación en el proceso de construcción del
  conocimiento científico entre las teorías
  generales y la metodología concreta de la
  investigación

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Enfoques

• Específicos de la ed. Comparada
• Global muestral
• Problemas total

• Generales
• Filosófico
• Histórico cultural
• Empírico positivista
• Funcionalista
• Dialéctico marxista
• Sistémico

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Enfoque Global Muestral

• Muestral
• Modo tradicional de comparar los sistemas
  educativos de algunos países seleccionados

• Global
• Amplía la comparación a todos los países del
  mundo.
• Pretende alejarse de una visión local estrecha
• Se utiliza en instituciones internacionales como
  la UNESCO

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Enfoque Problemas - Total

• Total
• Describe, analiza y trata de comparar los
  sistemas educativos como tales en su integridad.

• Problemas
• Estudia comparativamente un problema particular
  de educación que presenta en varios o en muchos
  países.

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Enfoque Filosófico

• Intenta explicar comparativamente los fenómenos
  educativos basándose en las características
  profundas de los estilos de pensamiento propios
  de los pueblos.
• Evidencia que la total objetividad en un análisis
  es imposible.
• Es fundamental en el planteo inicial de una
  investigación comparada y en las conclusiones
  finales.

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Enfoque Histórico cultural

• Histórico
• Intenta explicar los fenómenos educativos
  investigando las causas pasadas de conjuntos
  culturales definidos.
• Estudio de historia cultural.

• Antropológico
• cultural
• Ubica la educación en su contexto cultural total,
  analizando distintos factores.
• Estudio de la cultura cambiante.

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Enfoque Empírico - Positivista

• Enfoque neopositivista
• Se apega a los métodos clásicos de investigación,
  a los problemas de los instrumentos de medición y
  el uso de refinadas técnicas estadísticas.
• Peligra dejar de lado lo que no puede ser medido
  o cuantificado.

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Enfoque Funcionalista

• Consiste en el análisis interrelacionado de las
  funciones y estructuras de las instituciones
  educativas.
• Compara los resultados de las mismas
  correlaciones entre dos o más países.
• Carece de nivel explicativo.

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Enfoque Dialéctico - Maxista

• Se ubica dentro de una gran construcción
  intelectual coherente y cerrada, articulada
  filosóficamente por el materialismo dialéctico e
  histórico.
• No funda una metodología precisa ni trata de
  descubrir los mecanismos que explican los
  problemas y los cambios ya que los tiene
  preconcebidos.

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Enfoque Sistémico

• Aplicación de la corriente de pensamiento
  científico actual que combina la teoría general
  de sistemas con la cibernética y otras teorías
  generales.
• Su método general es el análisis de sistemas
  dentro del cual cabe una diversidad de métodos,
  modelos y técnicas particulares.

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Papel de los enfoques en la Educación Comparada

• Son complementarios entre sí
• NO son excluyentes
• Se combinan o interrelacionan en la mente del
  investigador para serle útil.

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Trabajo en grupos

• Comenten la importancia de los estudios
  comparativos en los procesos de toma de
  decisiones para el mejoramiento de la educación.

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CATEGORÍA CIENTÍFICA DE LA EDUCACIÓN COMPARADA
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Conocimiento científico

• Supone
• Lo Cognoscible algo que conocer (cosas, hechos,
  fenómenos, ideas)
• El Cognoscente alguien que conozca (individuo o
  especie humana)
• El Conocimiento producto de la RELACIÓN entre
  cognoscente y cognoscible.

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Relación

• Que puede ser de tres tipos
• Ignorancia no hay conocimiento, por tanto no se
  ha establecido ninguna relación.
• Opinión es relación superficial con las
  apariencias.
• Saber relación profunda dirigida a la realidad
  cognoscible.

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Conocimiento

• Se desarrolla primeramente con fines prácticos de
  supervivencia para que el ser humano pueda
  dominar su entorno y mucho después cultiva la
  reflexión sobre el saber mismo.
• El conocimiento exige construir conjuntos o
  sistemas de conocimientos interrelacionados
  descubrir regularidades en las relaciones entre
  los objetos que se van conociendo.

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Saberpuede ser

• Conocimiento vulgar o ingenuo
• Si es resultado del razonamiento natural,
  aplicado a las observaciones espontáneas de los
  sentidos.
• Tiene una utilidad práctica inmediata.

• Conocimiento científico
• Cuando la mente exige explicaciones, accede a
  otro nivel de conocimiento basado en el ejercicio
  de la razón.

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CIENCIA

• Modo de conocimiento que aspira a formular
  mediante lenguajes rigurosos y apropiados, leyes
  por medio de las cuales se rigen los fenómenos.

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Ley científica

• Es la expresión de las relaciones constantes
  observadas en los fenómenos

• Debe tener la capacidad de
• Describir series de fenómenos
• Ser comprobable por observación y experimentación
• Predecir acontecimientos futuros en forma
  completa, probabilística o estadística.

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Estructura de la ciencia

• El conocimiento científico se refleja y se
  concreta en enunciado, llámeseles axiomas,
  principios, postulados, teoremas, hipótesis o
  contractos.
• Son en general, términos conceptuales, algunos
  provisionales y otros más definitivos y se
  diferencian en su amplitud o complejidad.
• Todos son teóricos en el sentido de que NO son
  ni pretenden ser la realidad concreta, sino
  maneras conceptualizadas de expresarla.

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Importancia de los enunciados

• Las distinciones de los enunciados son
  importantes para la metodología más que para la
  ciencia misma.
• Los enunciados se construyen como expresión de
  relaciones entre los conceptos empleados, las
  cuales aspiran a reflejar las relaciones entre
  los hechos o fenómenos de la realidad.

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Nivel de Elaboración

• Se trata de descripción, clasificación,
  tipificación, evaluación, explicación,
  interpretación, teorización (yuxtaposición y
  comparación).
• Utilizados en la metodología como pasos del
  proceso científico.

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La construcción de la ciencia

• Método camino hacia la meta, o sea, hacia el
  conocimiento. Se le considera un instrumento
  neutro, pero condiciona los resultados de la
  investigación.
• Cada enfoque tiene sus métodos preferidos pero es
  necesario que quien se proponga utilizar un
  método cualquiera para llegar a la verdad, pueda
  hacerlo sin necesidad de preparación filosófica
  especial.

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Teoría, Experiencia y Realidad

• La cuestión central de toda ciencia es o debe ser
  la relación entre la realidad que se quiere
  conocer, la experiencia subjetiva del
  conocimiento, y las concepciones teóricas que
  tratan de reflejarlo objetivamente.

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Realismo Crítico Popper y Bunge

• Sostiene la existencia de una realidad objetiva
  física y temporal independiente de la mente
  realidad que es justamente el primer objeto del
  conocimiento.
• Este primer objeto del conocimiento consite en
  una representación de la realidad cada vez más
  fiel a ésta cuanto más se le critique.
• Toda ciencia y toda filosofía son sentido común
  ilustrado (Popper)

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Realismo Crítico

• Ciencia no es acumulación de conocimientos
  científicos, debe darse una explicación de las
  relaciones y regularidades que se observan entre
  las cosas (situaciones, realidades) que a su vez,
  dependen de concepciones más amplias y
  unificaciones que llamamos teorías.

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Teoría de los tres mundosPopper

• Esta teoría propone que el mundo ( la realidad)
  consta de al menos tres submundos distintos
• Primer mundo es el físico o de los estados
  físicos.
• Segundo mundo es el mundo mental o de los
  estados mentales.
• Tercer mundo es el de las ideas en sentido
  objetivo, el mundo de los inteligibles, de los
  objetos de posibles, de las teorías en sí mismas
  y sus relaciones lógicas, de los argumentos y de
  las situaciones problemáticas.

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Teoría de los tres mundosPopper

• La relación entre estos mundos o esferas tiene
  como consecuencias, entre otras que
• El órgano de interacción con los objetivos de la
  tercera esfera (ideas objetivas) para
  comprenderlos, desarrollarlos, utilizarlos y
  hacerlos repercutir sobre la primera esfera
  (mundo físico) es la mente humana.

48
Teoría de los tres mundosPopper

• El punto de partida del conocimiento es la mente
  ( segundo mundo) que gracias al conocimiento
  objetivo (tercer mundo) problematiza la realidad
  (primera esfera).

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Conclusiones

• Es necesario utilizar a fondo el conocimiento
  objetivo acumulado estudiar, conocer la
  verdad, el estado de la cuestión antes de
  interpretar o iniciar investigaciones sobre temas
  sin importancia o sobre lo que ya está
  descubierto.
• La ciencia es universal, sino no es ciencia.

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Carácter científico del conocimiento social

• Objeciones
• Raíces históricas
• Las ciencias exactas y naturales desarrollaron
  enfoques y métodos que poco a poco se fueron
  desprendiendo de la especulación filosófica y
  adquiriendo el monopolio de la palabra ciencia.

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Carácter científico del conocimiento social

• Objeciones
• Objetividad y subjetividad
• En las ciencias sociales el sujeto cognoscente
  forma parte del objeto por conocer (lo
  cognoscible). No es solamente observador, sino
  que además es parte de la realidad observada y
  esto se convierte en un inconveniente para la
  objetividad del conocimiento científico.

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Carácter científico del conocimiento social

• Objeciones
• Objetividad y subjetividad
• El investigador tiene una doble dificultad
• 1ª debe utilizar términos teóricos para describir
  lo NO observable intereses, creencias,
  valores.
• 2ª tiende inconscientemente a deformar lo
  observado por su personalidad, y formación (
  académica, filosófica, religiosa, etc.)

53
Carácter científico del conocimiento social

• Objeciones
• La ley general y el caso individual
• Se objeta que los hechos humanos son únicos,
  históricos e irrepetibles que no se pueden
  reducir a leyes de regularidades.

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Carácter científico del conocimiento social
(refutación)

• La singularidad de los hechos humanos no es
  impedimento para que se formulen leyes en las
  ciencias sociales con pleno valor dentro de los
  límites culturales en que se les reconoce
  vigencia.
• Por otro lado, muchos conceptos y leyes
  científicas (matemáticas y físicas por ejemplo)
  son representaciones abstractas, modelos o tipos
  y no necesariamente la realidad misma.

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Carácter científico del conocimiento social

• Objeciones
• Determinismo y libertad
• - Las ciencias humanas y sociales carecen del
  sentido determinista que sí poseen las leyes de
  la ciencia físico-natural.
• - Para la corriente científico natural, las
  relaciones entre los componentes del universo
  expresadas mediante leyes, son determinadas e
  ineluctables, sin margen de desviación, azar o
  libertad.

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Carácter científico del conocimiento social
(refutación)

• Para las ciencias sociales toda explicación debe
  tomar en cuenta la libertad humana, sin embargo,
  esta no contradice la existencia de leyes sino
  que las reclama ya que está condicionada dentro
  de ciertos parámetros que normalmente no puede
  exceder. De allí las regularidades de las
  conductas, tanto individuales como colectivas, en
  que pueden fundamentarse leyes en sentido propio.

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Carácter científico del conocimiento social

• Objeciones
• Objetividad, valoración y normatividad
• Resulta muy difícil y discutible trazar fronteras
  estrictas entre los planos de la filosofía, la
  cosmovisión y la ideología y las teorías
  metacientíficas o entre éstas y las teorías
  generales, los enfoques y las concepciones
  metodológicas todo esos planos incluyen
  elementos valorativos y de normatividad.

58
Carácter científico del conocimiento social
(refutación)

• Se debe estudiar imparcialmente la realidad sin
  forzar las interpretaciones para que cuadren
  con valoraciones y y preferencias normativas
  preconcebidas.
• Las ciencias humanas y sociales tienen todas el
  propósito profundo de ayudar al hombre y la
  sociedad a vivir mejor, a tomar mejores
  decisiones basadas en una racionalidad mejor
  informada.

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Síntesis

• Los problemas de subjetividad, generalización
  válida, del determinismo o del compromiso con
  ciertos valores si bien revisten formas
  especiales en la ciencia social, no son
  radicalmente distintos de los se enfrentan en la
  ciencia natural.
• Hoy día las diferencias metodológicas entre las
  ciencias no existen, estas diferencias son de
  objeto y de técnicas, no de método ni de
  finalidad. (Bunge)

60
La Ciencia de la Educación Por qué algunos
estudiosos dudan del estatus o categoría de
ciencia de la educación?

• Naturaleza del fenómeno educativo
• La educación como objeto de estudio científico se
  diferencia de los demás objetos de estudio de las
  ciencias sociales porque es una creación
  intencional y formalizada del espíritu humano, y
  no un hecho natural y espontáneo.

• El objeto de la ciencia de la educación es el
  proceso total de la educación.
• Este objeto es específico porque abarca un
  conjunto definido funcional e institucional.

61
La Ciencia de la Educación Por qué algunos
estudiosos dudan del estatus o categoría de
ciencia de la educación?

• La actitud mental
• La educación, equiparada a la pedagogía, no tiene
  en el pensamiento occidental, categoría de
  ciencia y se la olvida fácilmente al trazar un
  esquema de la ciencia social.
• La actitud mental de desvalorización no ha sido
  superada totalmente.

• Actualmente el conocimiento sobre la educación sí
  ha alcanzado el plano científico por la formación
  universitaria de los educadores y el impulso que
  le han dado las actividades de organismos
  internacionales.

62
La Ciencia de la Educación Por qué algunos
estudiosos dudan del estatus o categoría de
ciencia de la educación?

• La construcción de la educación
• El conocimiento científico sobre la educación es
  elaborado principalmente por estudiosos ajenos a
  ella (filósofos, economistas, sociólogos) que se
  interesan en la educación desde fuera.

• Son los educadores los que deberían de estar en
  posición de desarrollar la ciencia de la
  educación, tocando aspectos específicos y
  radicales en ella como por ejemplo los que atañen
  al proceso de crecimiento y desarrollo de la
  persona.

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Papel de la comparación en el conocimiento

• Conocimiento vulgar
• Se basa en propiedades sensibles de los objetos
  llamadas cualidades (forma, color, tamaño, etc.).
• Implica establecer relaciones, categorías y
  contrastes.

• Conocimiento científico
• Distingue la similitud general y la diversidad
  particular.
• Se logra cuando existe un patrón de referencia
  conocido.

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La comparación en la Educología

• El método comparativo es el fundamento de la
  educología misma.
• Si no se compara podemos tener múltiples
  conocimientos de lo particular, pero no ciencia,
  la cual solo puede ser general, y solo así será
  útil.
• Los conocimientos educológicos de validez general
  exigen necesariamente un estudio comparativo.

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La educación comparada como ciencia Educológica

• Método comparativo
• Utilizado por una serie de disciplinas para
  estudiar y analizar las formas y problemas que
  presenta el proceso educativo.
• Este estudio se propone resolver los problemas
  educativos concretos y llegar a generalizaciones
  universalmente válidas.

• Conocimiento
• comparativo
• Consiste en utilizar la comparación para llegar a
  una comprensión general que ubique las
  diferencias de un fenómeno en su contexto
  (educativo, social, histórico) y procure
  encontrar las leyes de la diversidad

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Carácter propio de la Educación Comparada
(diferenciación)

• Otras ciencias
• educacionales
• Estudian un proceso educativo concreto de un país
  o sociedad o bien el proceso en abstracto,
  considerado independientemente de cualquier
  sociedad.
• El método comparativo es un método entre otros.

• Educación
• Comparada
• Estudia conjuntamente las relaciones entre dos o
  más procesos educativos.
• El método comparativo es a la vez su enfoque
  esencial.

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Carácter propio de la Educación Comparada

• Otras ciencias
• Educacionales
• Se apoya en datos de fuentes de primera mano.
• Compara patrones no autónomos.
• Se proponen llegar a explicaciones que permitan
  encontrar soluciones a los problemas o normas
  para el proceso educativo.

• Educación Comparada
• Recurre a datos ya elaborados o los reelabora
  para sus propósitos.
• Confronta patrones o modelos educativos autónomos
  y completos por cuanto pertenecen a sociedades
  distintas.
• Intenta principalmente llegar a una comprensión
  profunda de los fenómenos educativos obligándose
  a verlos más allá de sus diferencias societales.

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Trabajo en grupos

• Exprese cuál es el papel de la comparación en el
  conocimiento en general y en el conocimiento
  científico en particular.