La diffrenciation pdagogique

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La différenciation pédagogique
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Aspects abordés

• Pourquoi et pour qui différencier?
• Qu'est-ce que la différenciation?
• Quand prévoir la différenciation?
• Sur quelles bases différencier?
• Comment différencier?
• Exemple de planification
• Synthèse et éléments à retenir

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Pourquoi et pour qui différencier?

• Pour favoriser la réussite de tous
• en permettant à chacun
• d'aller le plus loin possible
• dans le développement
• de ses compétences

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Qu'est-ce que la différenciation?

•   une démarche qui consiste à mettre en
  uvre un ensemble diversifié de moyens et de
  procédures denseignement et dapprentissage afin
  de permettre
• à des élèves dâges, daptitudes,
• de compétences et de savoir-faire hétérogènes
  datteindre par des voies différentes des
  objectifs communs et, ultérieurement, la réussite
  éducative. 
• Conseil supérieur de léducation

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Quand prévoir la différenciation?

• En même temps que
• la planification
• de l'enseignement
• et de l'évaluation

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Sur quelles bases différencier?

• À partir d'une bonne connaissance des élèves à
  légard
• de leurs apprentissages
• de leur style et de leur rythme dapprentissage
• de leurs goûts et de leurs champs dintérêt
• et
• en consultant leur bilan des apprentissages et,
  sil y a lieu, leur plan d'intervention
• en consultant divers outils (ex. portfolio,
  journal de bord)
• en les observant dans des contextes différents
• en discutant avec eux
• en questionnant divers intervenants (ex.
  équipe-cycle, personnel des services
  complémentaires, parents)

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Sur quelles bases différencier? (Suite)

• À partir d'une bonne connaissance du Programme de
  formation
• Approche par compétences
• Lecture du Programme
• à lhorizontale (l'ensemble du cycle)
• à la verticale (d'un cycle à l'autre)
• Attentes de fin de cycle et échelles des niveaux
  de compétence

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Sur quelles bases différencier? (Suite)

• À partir d'un choix judicieux d'approches
  pédagogiques variées
• Enseignement stratégique
• Enseignement par coopération
• Enseignement explicite
• Enseignement magistral
• Enseignement par projets
• Enseignement par démarche inductive, etc.

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Comment différencier?

• Par une planification globale
• qui tienne compte de toutes
• les dimensions du Programme
• pour tous les élèves, à partir des compétences du
  Programme
• pour la plupart des élèves, à partir des attentes
  de fin de cycle
• pour certains élèves, à partir de cibles
  personnalisées qui se situent sur le continuum du
  développement de la compétence

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Comment différencier?(Suite)

• Par une planification détaillée de situations
  d'apprentissage et d'évaluation
• graduées
• offrant des choix (contenu, processus, structure,
  produit) pour tous les élèves
• comportant des adaptations pour certains élèves
• comportant des modifications en fonction des
  cibles personnalisées pour quelques élèves

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Exemple de planification en français, langue
denseignement

• (Se référer au texte présentant
• la situation.)

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Trois niveaux de différenciation
Pour tous les élèves, la FLEXIBILITÉ
PÉDAGOGIQUE qui permet d'offrir, dans les
SAE, des choix planifiés à légard des contenus,
des structures, des processus et des produits
Pour certains élèves ayant des besoins
particuliers, des ADAPTATIONS, cest-à-dire
des ajustements, des aménagements aux conditions
de réalisation de SAE et de SE
Pour quelques élèves ayant des besoins
particuliers, des MODIFICATIONS, cest-à-dire
des changements aux tâches, aux exigences et aux
critères dévaluation de SAE et de SE
Session de formation des personnes-ressources,
les 27 et 28 novembre 2006
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(No Transcript)
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Éléments à retenir

• Maîtriser le Programme de formation pour
  planifier adéquatement
• Maintenir des exigences élevées pour tous les
  élèves en révisant régulièrement les décisions
• Travailler en équipe pour mieux cerner les
  besoins des élèves et pour se soutenir
• dans l'action
• Utiliser la démarche du plan d'intervention,
  lorsque nécessaire
• Porter attention à l'incidence des décisions sur
  le parcours scolaire et la sanction des études