LHeure pdagogique

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LHeure pédagogique

• Lenseignement aux grands groupes
• une pédagogie différenciée qui permet
  lapprentissage actif
• 2 mai 2008

• Johanne Dompierre
• Professeure
• Relations industrielles
• En collaboration avec
• Hélène Servais
• Réseau de valorisation de lenseignement

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Plan de la présentation

• Caractéristiques du cours
• Motifs de changement
• Changement dapproche
• Ressources impliquées
• Résultats préliminaires
• Exemples doutils
• Conclusion

Le générique masculin est utilisé dans le seul
but dalléger la présentation
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1. Caractéristiques du cours

• 1.1 Cours obligatoire en première année -
  Baccalauréat en relations industrielles
• Étudiants ont 19-20 ans
• Seul cours de psychologie
• Futurs finissants
• - Gestion des ressources humaines
• - Relations de travail
• - Santé et sécurité au travail

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1. Caractéristiques du cours

• 1.1 Provenance des étudiants des programmes
• (Cours à option)
• Baccalauréat en biochimie
• Baccalauréat en kinésiologie
• Baccalauréat en sciences de la santé
  (physiothérapie)
• Baccalauréat en psychologie
• Baccalauréat en counseling et orientation
• Certificat en relations industrielles .

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1. Caractéristiques du cours

• Environnement physique
• Amphithéâtre de 150 places
• Tables fixées au sol
• Écran central

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1. Caractéristiques du cours

• 1.2 Avant le changement
• 3 sections de 80 étudiants
• Approche théorique sans portée pratique
• - enseignement magistral supporté par des
  acétates
• - 2 films
• - autoadministration de tests

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1. Caractéristiques du cours

• 1.2 Modalités dévaluation des apprentissages
• Évaluation uniquement sommative
• - Examens de type objectif
• vérifier les connaissances théoriques
  (déclaratives)
• diminuer le temps de correction
• - Un travail individuel (10 pages)

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1. Caractéristiques du cours

• 1.2 Mise à jour régulière du cours (5 ans)
• Changements apportés
• - Nombreux
• - Basés sur des critères de
• nouveauté
• capacité à couvrir plus de matière

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2. Motifs de changement

• 2.1 Constats chez les étudiants
• écoutent (jusquà un certain moment)
• assimilent passivement la matière, au mieux,
  prennent des notes
• sens des apprentissages non saisi
• favorise la passivité (peu de questions)

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2. Motifs de changement

• 2.1 Constats chez les étudiants (suite)
• étudient à la dernière minute avant les examens
• apprentissage en surface qui sera oublié assez
  rapidement

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2. Motifs de changement

• 2.2 Constats pour la professeure
• donne un exposé pendant la durée du cours
• traite linformation la choisit, structure la
  matière, la synthétise
• décèle la compréhension des étudiants à laide
  dindices non verbaux
• incapable destimer le degré dacquisition des
  connaissances avant lexamen
• enseignement favorable pour les étudiants ayant
  déjà des habiletés détude

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2. Motifs de changement

• 2.3 Croyances remises en question
• Plus le professeur couvre de matière, plus
  létudiant apprend
• Plus le professeur structure la matière, plus
  lapprentissage sera facilité

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2. Motifs de changement

• 2.4 Satisfaction
• Taux de satisfaction peu élevé
• étudiant trop théorique
• professeur beaucoup defforts, peu de rendement
• Besoin de changement simpose cours en
  pédagogie universitaire Le plaisir de faire
  apprendre (mai 2006)

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3. Changement dapproche

• 3.1 Approche centrée sur lenseignement
• vers une approche centrée sur
  lapprentissage
• Hiver 2008
• Augmentation du nombre détudiants/groupe
• 2 sections de 120 étudiants

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3. Changement dapproche

• 3.2 Démarche daccompagnement individualisé
• Questionnement sur les finalités du cours
• Révision de la planification du cours
• - Cibler les apprentissages essentiels
• - Ajuster la matière et les activités aux
  objectifs du cours
• - Critères de sélection favoriser les
  apprentissages des étudiants

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3. Changement dapproche

• 3.2 Démarche daccompagnement individualisé
• (suite)
• Création de modules (principe des  poupées
  russes )
• Changement danimation

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3. Changement dapproche

• 3.3 Évaluation des apprentissages (plus
  continue)
• Évaluation sommative
• - 3 bilans à remettre aux 3-4 semaines au moment
  de lexamen
• - 3 examens questions à développement, quelques
  questions objectives avec justification et étude
  de cas
• ? dernier examen récapitulatif

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3. Changement dapproche

• 3.3 Évaluation des apprentissages (suite)
• Évaluation formative
• Quiz hebdomadaires corrigés (WebCT)
• Bilan personnel par rapport à une modalité
  dévaluation
• Guides de lecture hebdomadaires

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3. Changement dapproche

• 3.4 Activités denseignement/apprentissage
• Lectures préalables avec un guide de lecture
• Diapositives
• Travail en équipe
• traitement de mises en situation, détudes de cas
  ou des exercices
• Tests individuels
• analyse individuelle des résultats suivie dune
  discussion en équipe pour comparer les résultats

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4. Ressources impliquées

• 4.1 Ressources lors de la conception
• Conseillers pédagogiques
• Ateliers offerts par le Réseau de valorisation de
  lenseignement

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4. Ressources impliquées

• 4.2 Ressources lors de lélaboration et de
  limplantation
• Aide à lélaboration des outils pédagogiques
• - Subventions dans le cadre du Programme dappui
  au développement pédagogique (DIP APTIC)
• Programmation informatique

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4. Ressources impliquées

• 4.3 Ressources lors de lévaluation des étudiants
• Aide à la correction des travaux et des examens
• - Aide financière du département des relations
  industrielles

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5. Résultats préliminaires

• 5.1 Suivi des apprentissages
• Les évaluations sommatives nombreuses ainsi que
  les évaluations formatives permettent davoir un
  meilleur feedback sur le degré dapprentissage
• Le degré de réussite aux quiz hebdomadaires ainsi
  quaux questions ouvertes des examens informe sur
  le degré de préparation et de maîtrise des
  notions

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5. Résultats préliminaires (suite)

• 5.2 Rythme des apprentissages
• Linvestissement est fait davantage tout au long
  de la session plutôt quaux périodes dexamens
• 5.3 Qualité des apprentissages
• Augmentation progressive de la qualité des liens
  faits entre les notions théoriques et les
  situations réelles abordées dans les bilans

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5. Résultats préliminaires (suite fin)

• 5.4 Quelques commentaires des étudiants
• Les quiz ont été utiles pour lapprentissage
• Les examens sont exigeants mais cohérents et
  transparents
• Exemple de transfert utilisation des notions
  abordées aux cours dans le cadre dune entrevue
  de sélection

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6. Exemples doutils

• Cahier de lapprenant
• Exemples de matériel en lien avec une section de
  cours
• Chapitre de volume (obligatoire)
  Lapprentissage
• 3. Guide de lecture Lapprentissage
• 4. Questionnaire auto-administré
  Lapprentissage
• 5. Quiz (WebCT) Lapprentissage
• 6. Exercice en classe (travail individuel et en
  équipe) Lapprentissage
• 7. Étude de cas (travail en équipe)
  Lapprentissage

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7. Conclusion

• 7.1 Conception de lenseignement modifiée à
  jamais
• Travailler à faire travailler les étudiants
• plutôt que de donner de la matière
• 7.2 Tâches
• Temps de préparation important (surtout la 1re
  fois )
• Exige plus dencadrement des étudiants
• Nécessite beaucoup de temps de correction

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7. Conclusion (suite et fin)

• Bilan
• Changement de paradigme majeur
• Investissement important
• Ressources disponibles
• Satisfaction accrue en tant quenseignante
• Conseil donné par ma conseillère pédagogique
• Être étapiste
• Risque de danger demballement

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Information

• Pour échanger sur lexpérience denseignement
• ou sur les activités développées
• Johanne Dompierre
• Professeure en relations industrielles
• johanne.dompierre_at_rlt.ulaval.ca
• Pour obtenir un soutien pédagogique au RVE
• Hélene.servais_at_rve.laval.ca
• Manon.paquette_at_rve.ulaval.ca