Alphab

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Alphabétisation et francisation

• Zita De Koninck
• Université Laval

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But de la présentation

• Revoir notre conception de lalphabétisation en
  contexte de langue seconde
• Traiter des différentes significations associées
  aux termes alphabétisation et littératie.
• Réfléchir à la pertinence du terme littératie
  pour mieux saisir la réalité de la socialisation
  à lécrit en langue seconde.

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Alphabétisation ou littératie?

• Devrait-on encore parler dalphabétisation?
• Ne vaudrait-il pas mieux utiliser le terme
  Littératie?

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Ce quen disent les spécialistes

• Depuis plusieurs années, les spécialistes des
  questions liées à lalphabétisation ont peu à peu
  délaissé ce terme pour adopter le terme
  littératie plus susceptible de rendre compte des
  exigences face à lécrit que posent les sociétés
  modernes (Pierre, 1991).

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Pourquoi choisir littératie?

• Alors que les exigences de littératie liées à
  lemploi ne font que croître dans les sociétés
  industrialisées étant donné la mondialisation des
  marchés et la diffusion à grande échelle des
  technologies de linformation, le taux
  danalphabétisme ne semble pas régresser si lon
  prend connaissance des diverses enquêtes menées
  au cours des dix dernières années au pays (1987,
  1996).

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Littératie

• Traiter des différentes significations associées
  au terme  littératie  nest certes pas simple.
• Plusieurs disciplines se sont penchées sur cette
  question, ce qui ne facilite pas les choses.
  Pensons notamment à

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Littératie (suite)

• la sociologie, l'anthropologie, l'histoire, les
  sciences politiques,
• la psychologie éducationnelle, l'éducation des
  adultes,
• la théorie de la lecture, la littérature (voir
  Dubin 1988).

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Littératie (suite)

• Il faudrait aussi ajouter
• l'ethnographie de la communication, la
  psychologie transculturelle,
• la psychologie cognitive.

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Définir la littératie

• Définir la littératie devient donc une opération
  extrêmement complexe.
• Hiebert et Raphael (1996) ont fait part de
  léventail et de la diversité des définitions
  adoptées selon la multiplicité des regards posés
  sur la question.

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Définir la littératie (suite)

• Nous allons cependant nous limiter aux grandes
  acceptions qui permettent de cerner la
  signification de ce terme en fonction du milieu
  socio-éducatif.
• La littératie est un processus psychologique
• La littératie est un processus linguistique
• La littératie est un processus social
• (voir Cazden 1982)

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Définir la littératie (suite)

• On trouve également les distinctions
• Littératie fonctionnelle un niveau de lecture et
  décriture permettant à un individu de
  fonctionner dans la société.

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Définir la littératie (suite)

• Littératie culturelle englobe les comportements
  associés au contexte socio-culturel dune société
  et est basée sur lécrit. En fait, elle
  représente une culture et une tradition partagée
  par les individus vivants dans cette société.

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Définir la littératie (suite)

• Littératie critique représente linterprétation
  critique de textes permettant à lindividu de
  poser un regard différent sur la société et le
  contexte politique qui lentoure.Voir Williams,
  J.D. Capizzi Snipper G. 1990 What is literacy?
  In Literacy and Bilingualism. N.Y Longman)

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Définir la littératie (suite)

• À ces distinctions, sajoute maintenant celle de
  la littératie électronique la découverte et la
  recherche dinformation et son interprétation
  critique particulièrement pour les ressources
  présentes sur Internet sont des aspects cruciaux
  que les apprenants doivent désormais développer.
• Warschauer et Healey (1998)

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Définir la littératie (suite)

• Des termes correspondants en français?
• alphabétisme
• analphabétisme
• lettrisme
• illettrisme
• anaphabétisme culturel
• analphabétisme fonctionnel

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Définir la littératie (suite)

• Pour en connaître plus à ce sujet voir
• Hautecoeur, J.P., (1989). Lectures critiques de
  l'analphabétisme. Éducation et francophonie, 17,
  2, 17-25.)

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Définir la littératie (suite)

• Pour Pierre, le terme littératie fait référence à
  des apprentissages de haut niveau, tels la
  compréhension, et à la production de textes qui
  implique le recours à des stratégies cognitives
  de traitement de connaissances, danalyse, de
  synthèse, () qui suppose que lindividu possède
  un bagage de connaissances sur le monde riche et
  structuré, une connaissance des structures et du
  fonctionnement de la langue () (Resnick, 1989
  dans Pierre, 1991, p. 154).

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Définir la littératie (suite)

• Painchaud affirme que comme les usages de
  lécrit et leurs fonctions varient sur laxe
  spatio-temporel, il y aurait autant de types de
  littératie que de cultures et de sous-cultures
  (Painchaud et al., 1993, p. 80).

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Définir la littératie (fin)

• Définitions officielles
• L'ensemble des habiletés et des connaissances
  nécessaires au traitement de l'écrit dans une
  société donnée .
• Office de la langue française du Québec (1997)
•  
•  L'aptitude à comprendre et à utiliser
  l'information écrite dans la vie courante, à la
  maison, au travail et dans la collectivité en vue
  d'atteindre des buts personnels et d'étendre ses
  connaissances et ses capacités  
• (OCDE, 2000)

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Francisation

• Grandes étapes de lapprentissage dune langue
  seconde chez ladulte.
• Pour les langues européennes,
• lordre dacquisition est le suivant 
• en premier lieu et mises en relation simple
  (juxtaposition)  les catégories lexicales

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Francisation

• en deuxième lieu, les mots appartenant aux
  catégories grammaticales (articles, prépositions,
  postpositions)
• en troisième lieu  la morphologie
  dérivationnelle
• et enfin, très tardivement  la morphologie
  inflexionnelle.

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Littératie et francisation

• Comment concevoir lappropriation de la
  littératie dans un contexte dapprentissage dune
  langue seconde?
• Lappropriation de la littératie suppose quun
  individu a été socialisé à lécrit dans une
  société donnée et dans une langue en particulier.

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Socialisation aux fonctions de lécrit

• Aspects linguistico-conceptuels
• Assister la mémoire
• Faire référence à un objet, à une situation
• Traverser lespace
• Traverser le temps
• Exprimer des sentiments
• Partager des expériences

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Socialisation aux fonctions de lécrit

• Aspects culturels
• Agir sur les autres
• Identifier ou personnaliser des objets
• Expliquer un dessin
• Produire des récits
• Communiquer à distance avec dautres
• personnes

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Socialisation aux fonctions de lécrit

• Aspects sociaux
• Interagir avec des personnes lisant et écrivant
• Écouter la lecture dhistoires
• Dialoguer autour des histoires
• Avoir des tuteurs, des supporteurs, des
  répondants, des contradicteurs, des lecteurs de
  compagnie, des modèles, etc.

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Littératie et francisation

• Selon les cultures, le texte na pas le même
  statut.
• Selon les cultures, les attentes face aux textes
  ne sont pas les mêmes.
• Selon les cultures, la structuration des idées
  dans un texte varie (la rhétorique contrastive).

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Mesurer le développement de lécrit

• Lorsquon examine les productions des jeunes
  enfants, on sattarde aux dimensions suivantes
• 1) Les aspects visuographiques qui rendent compte
  de la capacité des sujets à adopter un schéma de
  mise en page et des caractères conventionnels. À
  titre dexemple, on évalue la capacité décrire
  de gauche à droite et de haut en bas.
•  

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Mesurer le développement de lécrit

•  2) Les aspects phonogrammiques, dont la
  construction est nécessaire pour apprendre une
  langue alphabétique comme le français. Par
  exemple, on évalue la capacité du sujet à
  extraire des phonèmes de la chaîne orale et de
  les transcrire ou encore la capacité de recourir
  à des phonogrammes non seulement conventionnels
  mais aussi orthographiques.

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Mesurer le développement de lécrit

• 3) La dimension morphogrammique qui correspond à
  évaluer si les sujets produisent des indices
  morphologiques attendus comme le z de riz ou le t
  à la fin déléphant. Il sagit aussi dévaluer
  la conventionnalité des morphogrammes utilisés.
• 4) On peut aussi recueillir les commentaires
  métagraphiques produits par les sujets et les
  examiner à partir dune grille conçue pour
  catégoriser ces commentaires en dissociant les
  commentaires dits métalinguistiques de ceux dits
  métacognitifs.

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Épreuves
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(No Transcript)
32
(No Transcript)