HYPERMEDIAS

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HYPERMEDIAS DEMARCHES D APPRENTISSAGE
Pistes de réflexion

• Sylvain GENEVOIS - Formateur TICE - IUFM de Lyon

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 Ce n est pas la technologie qui rend
intelligent, c est le sujet qui apprend 
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Que peuvent apporter les hypermédias dans nos
situations d enseignement ?

• A. Mise au point sur les Hypermédias
• Petit rappel historique
• LHypertexte révolution ou récession ?
• Distinguer Multimédia et Hypermédia

• B. Hyperdocuments et apprentissages
• Les types dusage des hypertextes en éducation
• Structures hypertextes et situations pédagogiques

• C. Quelques pistes dutilisation
• Être consommateur ou producteur
• Quelques ressources en ligne ou hors ligne

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A- Mise au point sur les hypermédias

• 1- Petit rappel historique
• 2- Distinguer Hypermédia et Multimédia
• 3- Lhypertexte révolution... ou récession ?

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1- Petit rappel historique
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1945
Un Américain Vannevar Bush, pionnier de
linformatique, propose un système où un individu
pourrait stocker des documents (textes, notes,
idées) de façon à les retrouver vite.
Bush signalait que le cerveau humain fonctionne
par associations et proposait de mettre en uvre
le même processus pour la gestion des documents
de son système.
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1968
Première mise en uvre effective dun hypertexte
documentaire
Le système est appelé NLS, pour oN Line System
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1975
Ted NELSON conçoit un système utopique appelé
Xanadu
Dans un ouvrage de réflexion, il emploie pour la
première fois les termes dhypertexte et
dhypermédia.
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1987
La société informatique APPLE met au point le
logiciel HYPERCARD, premier logiciel hypermedia
grand public .
Le développement de systèmes hypertextes se fait
parallèlement aux évolutions de la recherche
pédagogique (apprendre à partir de quoi ? quoi
? comment ? --gt démarche cognitive)
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1995
Diffusion de lInternet à léchelle planétaire.
Le système de l Internet reprend et systématise
la navigation par liens hypertextes
Au milieu des années 90, des informaticiens comme
Nanard ou Bruillard formalisent leur réflexion
sur les systèmes hypertextes et mettent laccent
sur linteraction apprenant - système
dinformation
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2- Distinguer Multimédia et Hypermédia
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• Le multimédia ce concept fait référence à
  l'interaction "homme/machine". Il résulte de la
  fusion de l'ordinateur, de la télévision, de la
  chaîne hi-fi et du téléphone

Texte
Image
Son
Vidéo
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• L  Hypermédia ce concept fait référence à
  l'interaction "homme/connaissance". Il désigne un
  mode de gestion de l'information où les unités
  d'information sont connectées entre elles par des
  liens.

L'hypermédia, qui conjugue hypertexte et
multimédia, est à l'heure actuelle le support le
plus riche pour l'utilisateur, car il obéit à une
structure réseau. Il se rattache aux medias
commutatifs (type ordinateur, téléphone) par
opposition aux médias irradiants (type presse,
radio, télévision) qui diffusent linformation à
partir dun centre.
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• Le principe de consultation d'un hyperdocument
  est toujours le même

• A l'intérieur du document, une action à l'aide de
  la souris sur une zone sensible de l'écran
  appelée ancre (une chaîne de caractères, une
  image ou une partie d'image, un "bouton", etc)
  provoque l'affichage d'une nouvelle unité
  d'information.

(Hyperlien Bouton ou Zone sensible)
Lien externe absolu
Lien interne ou relatif
Ancre
Hypertexte
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• Mais bien souvent lapproche multimédia et
  hypermédia des documents sont liées entre elles
  car elles utilisent toutes deux des liens
  hypertextuels.

• ex) les encyclopédies ou dictionnaires numérisés
  ont souvent une navigation qui repose sur un
  système dhypermédia, ce qui nexclut pas,
  surtout pour les encyclopédies, dêtre conçues
  autour dune présentation multimédia. Les
  encyclopédies sur cédérom ne font rien pour aider
  à la transformation de l'information en savoir.
  Ce qu'elles font en revanche, et ce n'est pas
  négligeable, c'est qu'elles rendent l'information
  plus attrayante et d'accès plus facile.

• En éducation, on ajoute donc souvent le
  qualificatif interactif ou le terme vague de
  système pour parler de multimédia pédagogique.

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• Un lien hypertexte est un point d'impact qui
  vous permet de passer directement dun
  emplacement à un autre.

• Cet emplacement peut inclure
• un autre fichier sur votre disque dur ou sur le
  réseau --gt lien interne
• une adresse Internet --gt lien externe
• ou un emplacement tel qu'un signet ou une
  diapositive --gt lien sur un objet

• Le champ inclut le texte affiché, souvent en bleu
  et souligné, sur lequel l'utilisateur clique pour
  passer directement à l'emplacement spécifié.

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• Au delà des questions de terminologie
  (hypertexte, hypermédia, multimédia)
• c est une nouvelle façon de concevoir les
  apprentissages qui est en jeu.

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3- L Hypertexte révolution ou... récession ?

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Définition

• L'hypertexte peut être vu comme un couplage entre
  un ensemble de ressources et un ensemble de
  connaissances sur ces ressources, via un
  mécanisme d'ancrage, permettant divers types de
  parcours dont la navigation.

• L'hypertexte, contrairement au texte qui est
  linéaire par essence, est une structure de réseau
  à laquelle on peut accéder grâce à des liens
  matérialisés par les hypermots.

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Figure 1 Modèle de système hypertexte
comprenant l'hypertexte lui-même (ressources et
connaissances ancrées), les procédures d'accès et
de traitement des ressources, l'interface de
présentation (inspiré de Nanard -1995).

• L'hypertexte est une forme de gestion de
  l'information. Les données y sont stockées à
  l'intérieur d'un réseau de noeuds connectés par
  des liens.

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individuel
collectif
À distance
En local
Figure 2 Apprentissage au travers d'Internet
(ou d'un intranet) vu comme un système hypermédia.

• Le Web nest pas le seul moyen de développer des
  systèmes hypertextes.
  Des générateurs dhypermédias comme Toolbook,
  Director, Hyperstudio permettent aussi de
  fabriquer des applications fondées sur
  lhypernavigation.

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Lefficacité pédagogique...

• Les hypermedias favorisent un accès facile et
  direct à linformation

• Ils permettent un accès non séquentiel aux
  connaissances (contrairement à un cours magistral
  qui est conçu sur un mode linéaire)

• Lutilisateur peut en même temps être lauteur
  des ses apprentissages puisque cest lui qui
  façonne l information pour la rendre pertinente

• L hypertexte permet le travail collaboratif
  les élèves sont plus actifs, plus responsables et
  plus engagés. Ils échangent leurs informations,
  collaborent à la tâche à accomplir

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mais des difficultés !

• La lecture à lécran est globalement moins
  performante que celle sur papier (cf texte
  fragmenté, fatigue oculaire, lecture-papillonnage.
  ..)

• La structure très souple de lhypertexte débouche
  sur des connaissances anarchiques, non
  structurées.

• La navigation pure et simple relève plus de
  lexploration-découverte que de
  lacquisition-compréhension ( lier nest pas lire
  )

• La forme et la technique lemportent sur le fond
  et la pédagogie

• Risque de développer une  pensée orientée
  objet  sans cohérence densemble (cf usage
  abusif du copier-coller)

NB Linvention du livre ( codex ) avait
permis de sortir du manuscrit antique que lon
déroulait ( volumen ). Lordinateur renoue avec
cette logique non-linéaire d une civilisation
pré-Gutenberg (quel saut en arrière !)
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Comparaison Texte/Hypertexte

• Structure texte séquentielle

Structure hypertexte non séquentielle
Arborescence
Images
Bloc
(Sommaire)
Sons
Présentation
Bloc
Mots-clés
Introduction
Bloc
Démarche linéaire
1ère partie
 Buisson 
2e partie
3e partie
Conclusion
(Index)
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• Au plan cognitif, laccumulation dhyperliens
  peut produire une surcharge de sens et contribuer
  à une disparition dans un hyperespace
  labyrinthique ! Il est donc indispensable de
  mener une réflexion sur

- le type et la profondeur des hyperliens
(structuration)
- le chaînage des informations (larticulation
nuds/liens doit faciliter laccès aux blocs
dinformation)
- linteractivité mais aussi la simplicité dans
la navigation (attention à la redondance liée au
langage du type iconique)
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B- Hypermédias et apprentissages

• 1- Les types dusage des hypertextes en éducation
• 2- Structures hypertextes et situations
  pédagogiques

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1- Les types dusage des hypertextes en éducation
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• Il est de coutume de distinguer trois grands
  types d'usage des hypertextes en éducation
  (Nanard, 1995 Bruillard, 1997)

• l'organisation d'informations existantes pour
  mieux la valoriser (métaphore de la
  transformation) opérer (annoter, extraire, etc.)
  sur un réseau d'informations

• l'extraction d'information dans des bases
  d'informations (métaphore de la mine) explorer
  un réseau d'informations important ou accéder
  précisément à des noyaux d'informations

• la production d'informations ou de structures de
  connaissances nouvelles (métaphore du jardinage)
  construire un réseau d'informations.

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Place des Hypermédias dans une séquence
pédagogique
Usages AVANT
PENDANT
APRÈS Collectif Découverte du thème
Plan - illustration - synthèse -
Rappels - révisions
(sensibilisation, motivation) création
collective Individuel Vérification et/ou
Acquisition de savoirs, savoir-faire
Vérification acquis rappel
des pré-requis méthodes de travail, création
résolution problèmes

d'outils - recherche -
préparation dossiers

documentaire exposés -
évaluation
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2- Place des Hypermedias dans la relation
pédagogique
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Diana LAURILLARD (1995), didacticienne anglaise,
définit 4 modes d'apprentissage dans lesquels les
rapports enseignant-apprenant sont différents

• 1- l'enseignant déverse son savoir sur
  l'apprenant, l'un parle et l'autre écoute (il
  s'agit là de la tradition du cours magistral)

• 2- l'apprentissage se fait à travers la
  discussion et les deux protagonistes sont des
  négociateurs (cours dialogué)

• 3- l'apprenant découvre seul (situation en
  autonomie)

• 4- l'enseignant est un conseiller, un guide qui
  accompagne, explicite et commente la découverte
  de l'apprenant (découverte guidée)

Cest certainement le 4e mode qui est le plus
proche de la démarche d apprentissage avec les
hypermedias.
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Une nouvelle relation pédagogique
Professeur
(observateur-régulateur)
Hypermedias
Elève
Savoir
Ce schéma montre un système triangulaire où les
Hypermédias médiatisent la relation pédagogique
(cf professeur extérieur au triangle) On peut
remarquer la formation d'un 2e triangle
Professeur-Elèves-Hypermédias où le savoir n est
plus au cur de la démarche pédagogique.
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C. Quelques types dutilisation

• 1- Être consommateur ou producteur
• 2- Quelques ressources en ligne ou hors ligne

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Etre consommateur...

• Plusieurs catégories possibles (encyclopédies,
  atlas, documentaires, banques de données, outils
  de travail, aide scolaire, etc)
• Intérêt pour lélève
• peut accéder à des supports variés
• peut agir directement en sélectionnant des
  options ou répondant aux questions
• nest plus en relation directe avec le professeur
  (autonomie)
• Intérêt pour le professeur
• est moins centré sur la tâche de dispenser des
  savoirs
• nenseigne plus le savoir, mais la manière de
  sorienter et de se lapproprier
• peut être observateur de lélève au travail

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Les contraintes et problèmes posés par

• les cédéroms
• produits  grand public , fermés et peu
  évolutifs
• coût top onéreux pour équiper plusieurs postes à
  la fois
• contraintes matérielles (pré-installation,
  plantages répétés)
• Le Web
• connaissances actualisées et accès gratuit, mais
  problème des sources
• validité du contenu et mise à jour pas toujours
  régulière
• Rigueur souvent approximative de la structure du
  site

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Etre producteur dHypermédia

• Intérêt
• Pour le professeur
  
  - développe une démarche
  constructiviste
  - favorise des
  démarches systémiques et des simulations
  - pratique une
  pédagogie différenciée
• Pour lélève
• - sinitie à une autre structure de langage
  (cartes de concepts)
• - construit son savoir individuellement, mais
  aussi collectivement
• - peut diffuser son travail et donc de le rendre
  accessible à dautres élèves.

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Quelques pistes dutilisation

• Exemples en ligne
• http//genevois.ctw.net Cours interactif sur
   lEurope à lheure de l Euro 
• http//perso.wanadoo.fr/gech/ formulaires pour
  créer des quiz en ligne (à partir de javascripts)

• Exemples hors ligne
• Cédérom sur la 2ème Guerre Mondiale
• Cédérom sur le Moyen Age

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Synthèse

• L'hypermédia ne crée pas l'autonomie même s'il
  peut la faciliter.

• Le fait de diversifier les sources d'information
  (audio/vidéo/texte) peut aboutir à une asphyxie
  de sens

• La pédagogie de projet nest pas propre à
  lélaboration d hyperdocuments. Enquêtes,
  recherches, investigations peuvent se
  pratiquer sans production multimédia (la démarche
  doit lemporter sur le produit fini)

• Il convient de fonder de nouveaux usages
  pédagogiques à partir des hypermédias et de leurs
  potentialités