Presentaci

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CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS EN EL AULA
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Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
CONTEXTO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Actividades escolares de enseñanza y aprendizaje
ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL PROFESOR
ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DE LOS ALUMNOS
Enfoques de aprendizaje
Aprendizaje de los alumnos
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Enfoques de aprendizaje

• Intención que orienta la
• Actividad del estudiante
• Complejidad
• Consistencia
• Variabilidad

ENFOQUE PROFUNDO
ENFOQUE SUPERFICIAL
Transformar la información para comprender
las ideas y dotarlas de sentido.
Reproducir la información para cumplir con los
requisitos del curso.
ENFOQUE DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Transformar la información de forma consciente e
intencional para una toma de decisiones ajustadas
a condiciones
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Evolución del concepto de estrategia de
aprendizaje
ESTRATEGIA COMO... APARECE DURANTE.... BAJO UN ENFOQUE... CON UNA DIDACTICA CENTRADA...
Un algoritmo de aprendizaje Años 20-25 Conductista. Prescripción y repetición de cadenas de respuestas
Un procedimiento general de aprendizaje Años 50-70 Cognitivista (simulación ordenador) Entrenamiento en operaciones mentales
Un procedimiento específico de aprendizaje Años 70-80 Cognitivista (experto vs novatos) Modelos expertos
Una acción mental mediada por instrumentos Años 80 Constructivita. Cesión gradual de los procesos de autorregulación
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Características de los enfoques constructivistas
dominantes
Mecanismo constructivo Actuación docente Metodología Referentes teóricos
Pre constructivo El conocimiento personalmente elaborado es asimilado al sistema cognitivo a través de mecanismos automatizados (metáfora cámara de fotografiar) Presentación optimizada de los conocimientos que enfatice sus relaciones sintácticas y semánticas INSTRUCCIÓN DIRECTA (p.e. Explicación de las decisiones efectuadas para confeccionar un mapa conceptual sobre una temática) MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Auto Anderson, Ausubel, Novak,... Voc Memorias de trabajo control ejecutivo,...
Re constructivo Los esquemas explicativos del alumno asimilan la nueva información o, de lo contrario, deben acomodarse, desarrollando así una mayor complejidad (metáfora estómago) Introducción de problemas que precipiten conflictos entre los esquemas interpretativos de los alumnos y los conocimientos necesarios para su resolución DESCUBRIMIENTO (p.e. experimentación con objetos de distinta naturaleza y peso del principio de gravitación universal) MODELO DE EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA Aut J. Piaget Voc Esquemas, estadios, operaciones,...
Co constructivo A través de sistemas simbólicos el significado de un fenómeno es representado socialmente y, cuando el alumno lo comparte interiorizado mentalmente (metáfora subasta) Provisión de vías y ayudas pedagógicas ajustadas al nivel de comprensión que los alumnos van desarrollando hasta que logran apropiarse del significado ENSEÑANZA RECIPROCA (p.e. Intercambio de roles con el profesor, durante una actividad de lectura. Los estudiantes buscarán el debate con sus compañeros sobre lo tratado MODELO SOCIO-CULTURAL Aut Vigotsky, J. Bruner Voc ZDP, andamiaje, interactividad, mediación social,..
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Concepto de estrategia de aprendizaje
Proceso de toma de decisiones, consciente
e intencional, donde el estudiante elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos
que necesita para cumplimentar determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa en que
se produce la acción
Monereo, 1994
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TIPOLOGIA DE CONOCIMIENTO
Cuándo y por que
Saber qué
Saber cómo
Saber dónde
Saber cuándo y por qué
Declarativo o conceptual
Procedimental
Actitudinal
Condicional o estratégico
Cuándo y por qué
Cuándo Y por qué
cómo
cómo
cómo
cómo
cómo
cómo
Base para
cómo
Estrategias de aprendizaje
Hechos
Conceptos
Algoritmos
Heurísticos
Actitudes
Valores
Normas
Regulacion personal
Regulacion cultural
Regulacion consensuada
Si ... entonces
Es
Significa
Prescrito
Probable
Toma de decisiones ajustadas a condiciones
Nombres Fechas Datos
Definiciones Clasificación
Cálculo Ortografía
Esquema Plan
Racismo Sexismo
Solidaridad Igualdad
Tráfico Deportes
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Algunas opciones metodológicas para la cesión
del control del profesor al alumno
Presentación de la estrategia
Instrucción directa Modelamiento metacognitivo
Interrogación guiada
Práctica guiada
Trabajo cooperativo
Práctica en contextos variados
Uso estratégico y aumento de la responsabilidad
Análisis y discusión metacognitiva
Transferencia
Práctica independiente
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Reflexion metacognitiva
Regulación
Autorregulación
Metacognición
Autoeducación
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Principios básicos para enseñar a aprender

• Partir de lo que los alumnos ya saben
• Se utilizan para alcanzar motivos personales
• Son útiles para todos los estudiantes
• Tiene como objetivo favorecer la autonomía
• Se aprende en situaciones interactivas
• Se enseñan en contextos variados
• Los profesores tienen que ser estratégicos
  aprender para enseñar a aprender

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Principios generales respecto a la enseñanza de
estrategias de aprendizaje en situaciones instrucc
ionales interactivas
Beltrán (1993) Grabowski (1993) Pozo (1994) Monereo (1995)
Valorar el uso de la estrategia Explicar detenidamente la estrategia Ilustrar con ejemplos Modelar la estrategia Promover prácticas guiadas Promover la práctica independiente Provocar el transfer Contextualizar la instrucción Favorecer el control del aprendizaje Ofrecer la información de manera estructurada Evaluar el aprendizaje en diferentes momentos Centrado en la solución de problemas En el planteamiento tareas abiertas, contextos diversos Durante la solución habituar al alumno a adoptar sus propias soluciones En la evaluación centrarse más en los procesos Ofrecer ayudas pedagógicas Favorecer procedimientos heurísticos e interdisciplinarios Variar las condiciones de las actividades Favorecer el debate metacognitivo
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La formación del profesor aprendiz estratégico
Formación orientada a
Favorecer la reflexión sobre el propio proceso
de aprendizaje
Favorecer la capacidad de tomar decisiones
respecto a cómo actuar
Bases para
Favorecer la reflexión de los alumnos
Enseñar posteriormente procedimientos
de aprendizaje
Guiar la decisión de cuándo y por qué utilizarlos
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Formación del profesor como enseñante estratégico
Formación contextualizada
Qué estrategias enseñar y por qué
Cómo introducir las estrategias
Cómo utilizar las estrategias
Variedad de situaciones instruccionales
Bases para
Comprender la necesidad de aprender-enseñar
Tomar decisiones instruccionales
Organizar los propios esquemas
Proporcionar análisis de la situación educativa
Comprender las estrategias de los alumnos