Presentaci

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Líneas pedagógicas y metodológicas
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La propuesta educativa teresiana es un
referencial articulado a partir del marco
situacional, del conceptual y del
operativo, desde los que se desprenden unas
líneas educativas con fundamentos
FILOSÓFICOS (concepción de hombre y realidad,
compromiso de vida)
PEDAGÓGICOS (concepción de educación, formación,
enseñanza, exigencia)
EPISTEMOLÓGICOS (concepción de saber, de ciencia
y tecnología)
PSICOLÓGICOS (concepción de aprendizaje, de
motivación)
SOCIALES (concepción de organización, de grupo,
de comunicación)
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En qué se fundamenta?
En el humanismo cristiano, como corriente
filosófica que orienta las acciones y contenidos
educativos, propiciando el desarrollo y la
realización de las potencialidades de cada
individuo
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Las líneas educativas de la Propuesta

• Promueven la construcción de ambientes de
  aprendizaje comprometido dentro y fuera del aula
• Se fundamentan en función de las teorías del
  aprendizaje y en la dimensión ética de la
  intervención
• Promueve la colaboración y el diálogo entre
  comunidades que aprenden para la construcción del
  aprendizaje significativo.

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Que propicia en el ser humano?

sea responsable de su formación para consolidar
un proyecto de vida
viva en condiciones de dignidad
integre su afectividad y realización
que
valore y respete su entorno
aprenda a amar, conocer, servir y comprometerse
sea autónomo de su aprendizaje
asuma y valore el diálogo, el perdón y la
reconciliación como caminos de encuentro
aprenda, crezca, se transforme y transforme
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Exige rediseñar la práctica docente con el fin de

• Impulsar la formación integral del ser humano.
• Fomentar el interés intelectual de los
  integrantes del proceso educativo, garantizando
  el sentido de los saberes que producen.
• Gestionar el trabajo colegiado en equipos
  heterogéneos.
• Diseñar experiencias de aprendizaje que
  favorezcan el aprendizaje significativo.
• Orientar la solución de problemas.
• Concebir al proceso de evaluación como una
  estrategia para asegurar e impulsar la
  construcción del conocimiento
• Investigar en la práctica.

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• Las líneas educativas de la Propuesta consideran
  que el fundamento esencial del trabajo
  institucional es
• Establecer las condiciones necesarias y
  suficientes, en el ámbito de su acción, para la
  formación de la persona y el compromiso por la
  transformación social.

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los postulados de la UNESCO son objetivos en la
tarea educativa de la Propuesta Teresiana

• Aprender a aprender
• Aprender a ser
• Aprender a hacer
• Aprender a emprender
• Aprender a convivir
• Aprender a

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Naturaleza del Aprendizaje

• Personal
• Activo
• Voluntario
• Mediado internamente.
• Proceso de descubrimiento.
• Significativo

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Metas del Proceso de Aprendizaje
la comunidad que aprende busca crear
representaciones significativas
independientemente de la cantidad o calidad de la
información
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Construcción del conocimiento
El educando relaciona la información nueva con la
existente y le confiere un significado único y
personal
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El aprendizaje y la autoestima aumentan, cuando
se mantienen relaciones humanizantes de respeto,
acogida, amistad y apertura, propias de un clima
de encuentro que hace fluir la energía creadora.
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El aprendizaje es un proceso constructivo, que
se optimiza cuando el material aprendido es útil
y significativo para el sujeto que lo aprende
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APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Significativo No es Arbitrario Es Sustancial
Construye
Memorístico Es Arbitrario No es
sustancial. Es mecánico
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La información no puede ser vinculada a la
Estructura Cognitiva de un individuo en particular
ARBITRARIO

• Sílabas sin sentido
• Concepto de Derivada a un preescolar

EJEMPLOS
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Sustancial La información puede ser expresada
por el individuo con sus propias palabras sin
perder su significado. Un material es No
sustancial cuando debe ser repetido al pie de
la letra.
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El aprendizaje significativo, se da cuando la
información que se proporciona al individuo se
integra firmemente a su estructura cognitiva y
construye significados cada vez más refinados y
con ello, amplía su percepción del mundo.
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El Aprendizaje Mecánico se adquiere por
Repetición
El Aprendizaje Significativo se logra por
Recepción y por Descubrimiento
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El aprendizaje por repetición pretende fijar en
la memoria una cadena de palabras o signos con el
fin de reproducirla al pie de la letra, es
decir, de manera No sustancial. Puesto que el
objetivo es repetir la cadena es innecesario
comprender o entender la información, por lo cual
ésta puede ser arbitraria o se convierte en
arbitraria por la naturaleza de la tarea.
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Memoria de Corto Plazo
Memoria de Largo Plazo
Memoria de Trabajo (Construcción)
Memoria Sensorial
Aprendizaje mecánico
Entrada
A p r e n d i z a j e S i g n i f i c a t i v o
Respuesta
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El objetivo de la teoría del aprendizaje
significativo es investigar cómo se adquieren
significados nuevos y, con base en ello,
estructurar acciones para que el educando
enriquezca su estructura cognitiva.
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• Cuales son las condiciones para que ocurra el
  Aprendizaje Significativo?
• Material de estudio potencialmente
  significativo
• Una Estructura Cognitiva del alumno, apropiada
  para vincular ese material de estudio
• Disposición del educando para aprender
  significativamente

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Qué se requiere para que el material de
aprendizaje sea potencialmente significativo? Deb
e tener un nivel y una lógica para que sea
posible vincularlo con lo que ya sabe el
educando.
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En la Teoría de la Construcción del Conocimiento,
lo que sabe el educando se considera como los
cimientos sobre los cuales se construirá su
saber en particular.
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• Clases de aprendizaje significativo
• por RECEPCIÓN
• por DESCUBRIMIENTO
• Guiado
• Autónomo

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El Aprendizaje por Descubrimiento puede ser
guiado, cuando se dan al educando los elementos
necesarios y la dirección en que puede encontrar
la respuesta. (Aplicación de fórmulas, solución
de problemas con base en premisas dadas, etc.)
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Puede ser autónomo, cuando el educando integra
información y llega a conclusiones originales
(aportaciones personales en el ámbito de
cualquier disciplina, innovaciones tecnológicas,
creatividad)
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El aprendizaje por descubrimiento ocurre en los
trabajos de laboratorios y talleres y en las
tareas de solución de problemas. Normalmente
requiere de un aprendizaje por recepción previo.
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Aprendizaje Significativo
Aprendizaje por Repetición
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Aprendizaje cooperativo (colaborativo)

• Tiene en cuenta las interacciones que establece
  el educando y la influencia educativa que ejerce
  en ellas. Los aprendizajes ocurren primero en un
  plano inter-psicológico (mediado por la
  influencia de los otros), y en segundo plano a
  nivel intra-psicológico, una vez que los
  aprendizajes han sido interiorizados.
• La enseñanza debe ser individualizada en el
  sentido de permitir a cada alumno trabajar con
  independencia y a su propio ritmo, pero al mismo
  tiempo es importante promover la colaboración y
  el trabajo grupal. En estudios realizados se ha
  comprobado que los educandos aprenden más, les
  agrada más la escuela, establecen mejores
  relaciones con los demás, aumentan su autoestima
  y aprenden habilidades sociales más efectivas
  cuando trabajan en grupos cooperativos que al
  hacerlo de manera individualista y competitiva.

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Diferencias entre aprendizaje individualista y
cooperativo
APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA APRENDIZAJE COOPERATIVO
No existe relación entre los objetivos que persigue cada uno de los educandos, las metas son independientes entre si. Se establecen metas que son benéficas para si mismo y para los demás miembros del equipo.
El educando percibe que el conseguir sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea. El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con éxito.
Existe una motivación extrínseca, con metas orientadas a obtener valoración social y recompensas externas. Se busca maximizar el aprendizaje individual pero al mismo tiempo el aprendizaje de los otros.
Los educandos pueden desarrollar una percepción pesimista de sus capacidades de inteligencia. Los fracasos son tomados como fallas del grupo, y no como limitaciones personales en las capacidades de un educando.
Se evalúan a los educandos en pruebas basadas en los criterios, y cada uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a los demás. Se evalúa el rendimiento académico de los participantes así como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes.
La comunicación en clases con los compañeros es desestimada y muchas veces castigada. Se basa en la comunicación y en las relaciones. Respeto hacia las opiniones de los demás.
Se convierte en un sistema competitivo y autoritario, produciendo una estratificación social en el aula. Es un sistema que valora aspectos como la socialización, la adquisición de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones y el rendimiento escolar.
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Aprendizaje cooperativo
Facilita los procesos

• Motivadores atribuciones y metas
• Afectivo-relacionales pertenencia, sentido y
  autoestima.
• Cognitivos aprendizaje entre iguales, regulación
  a través del lenguaje y manejo de controversias.

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Características Elevado grado de igualdad
(simetría de roles) y de mutualidad variable
(delimitación de la división del trabajo y
promoción de la discusión e intercambio de roles)
Componentes Interdependencia positiva
(percepción del vínculo para poder completar la
tarea coordinar esfuerzos, compartir recursos,
dar apoyo mutuo y celebrar juntos el éxito)
Interacción Interactuación entre sí en relación
a los materiales y actividades (gente talentosa
que no pueda hacer sola una actividad)
Valoración/Responsabilidad personal Evaluación
del avance personal (se conoce quién necesita más
apoyo evitándose que unos descansen sobre el
trabajo de los otros y asegurar que cada uno sea
valorado convenientemente)
Actividad docente especificar los objetivos,
decidir el tamaño de los grupos, asignar
educandos a los grupos, acondicionar el aula,
planear materiales, asignar roles, explicar las
tareas, estructurar la meta y la valoración,
estructurar la cooperación intergrupal, explicar
los criterios de éxito, especificar y controlar
conductas, proporcionar asistencias, enseñar
habilidades, evaluar la calidad y cantidad de los
aprendizajes, valorar el funcionamiento grupal
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EDUCANDO
Autoestima
Motivación
Pensamiento crítico
Estudio independiente
Creatividad
Atención
Solución de problemas
Metacognición
Trabajo colaborativo
Estrategias cognitivas
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EDUCADOR
Evaluación
Estrategias cognitivas independientes del
estudiante
Diseño instructivo
Comunicación educativa
Conocimiento de los procesos y las
estructuras cognitivas
Manejo de Métodos y medios educativos
tutela
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La formación y actualización de los educadores
teresianos que han de operar las acciones
académicas, constituye la prioridad y
condición básica para hacer realidad la
Propuesta Educativa Teresiana.
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Acciones de apoyo al educador teresiano
Incorporar, como recurso, las nuevas tecnologías
de la información y comunicación a los procesos
académicos - Difusión y adquisición del
saber y del saber hacer - Formación
profesional permanente - Educación a
distancia - Desarrollo de la cooperación
intelectual - Comunicación de las
comunidades que aprenden Crear nuevos ambientes
académicos y formas de organización institucional
para - Promover la cooperación horizontal
- Compartir la infraestructura tecnológica
- Fortalecer el intercambio de información y
conocimientos
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La Propuesta Educativa Teresiana dice,
explícitamente, que para la la transformación de
la sociedad como finalidad de nuestra educación
se requiere acoger la diversidad mediante una
visión compartida. Los educadores teresianos
comparten las opciones de la propuesta educativa
la formación de la persona y el compromiso por la
transformación social.