Tema 8: Aprendizaje de habilidades: Aspectos generales

1
Tema 8 Aprendizaje de habilidadesAspectos
generales

• Luis Jiménez
• Enero, 2009

2
Programa Teórico
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 1
Bloque 5
Bloque 2
Aprendizaje
Organización
Marcos
Habilidades
Condiciones
Predictivo
Abstracta
TEMA 1 Marco disciplinar del aprendizaje humano.
TEMA 2 Marcos teóricos del aprendizaje.
TEMA 3Condiciones del aprendizaje humano.
TEMA 4 Condicionamiento en sujetos humanos.
TEMA 5 Aprendizaje de relaciones de contingencia
y causalidad.
TEMA 6 Aprendizaje de conceptos definidos por
reglas.
TEMA 7 Aprendizaje de categorías difusas.
TEMA 8 Aprendizaje de habilidades Aspectos
generales.
TEMA 9 Aprendizaje de habilidades perceptivas y
motoras.
TEMA 10 Aprendizaje de habilidades cognitivas.
3
TEMA 8 Aprendizaje de Habilidades Aspectos
generales. 1. Habilidades Transformación del
conocimiento en acciones. 1.1. Definición de
las habilidades. 1.2. Tipos de
habilidades. 1.3. Modos de adquisición. 2.
Desarrollo cualitativo de las habilidades. 2.1.
Fase cognitiva. 2.2. Fase asociativa. 2.3.
Fase autónoma. 3. Desarrollo cuantitativo de
las habilidades. 3.1. La ley potencial de la
práctica. 3.2. Explicaciones teóricas. Lecturas
recomendadas -Anderson, J.R. (1995). Learning
and Memory An integrated approach. New York
John Wiley and Sons. Capítulo 9 Skill
acquisition. -Pozo, J.I. (1996). Aprendices y
Maestros La nueva cultura del aprendizaje.
Madrid Alianza. Capítulo 11. Aprendizaje de
procedimientos.
4
1. Habilidades transformación del conocimiento
en acción

• Definición Capacidad para llevar a cabo acciones
  relativamente complejas, que se adquiere mediante
  extenso entrenamiento.
• jugar al ajedrez,
• usar un procesador de textos
• escribir a máquina
• conducir
• diagnosticar y tratar enfermedades
• resolver problemas de estadística
• complejidad carácter multicomponente.
• carácter aprendido Habilidad vs. predisposición.
• carácter conductual Habilidad vs. rasgo
  (habilidades sociales vs. introversión-extroversió
  n) Lane Ejecución experta, rápida y correcta
  de una tarea, como resultado del entrenamiento.
• desarrollo lento Se produce a lo largo de
  cientos o miles de ensayos, y produce una
  característica curva de adquisición negativamente
  acelerada.

5
1.2. Tipos de habilidades

• Welford De acuerdo con las etapas de
  procesamiento
• Perceptivas Entrada (percepción de caras, código
  morse,...)
• Cognitivas Elaboración (resolución problemas,
  habilidades de memoria)
• Motoras Salida (conducir, escribir a máquina,
  hs. deportivas...)
• Colley Beech De acuerdo con diferentes
  criterios, y sobre todo para hs. cognitivas
• SIMPLES / COMPLEJAS De simple TR a control del
  tráfico aéreo. ( La práctica puede afectar de
  modo distinto a tareas simples y complejas, e.g.
  escribir a máquina).
• DIVERGENTE / CONVERGENTE En función del nº de
  soluciones aceptables y de la existencia de
  reglas fijas para alcanzarlas (arte vs. técnica).
• ALGORÍTMICA / HEURÍSTICA En función de si existe
  un procedimiento estandar de solución
  (multiplicación) o si hay que hacer uso del
  conocimiento general (ajedrez, etc.)
• DEDUCTIVO / INDUCTIVO En función de si el
  conocimiento restringe las soluciones posibles de
  una manera progresiva (crucigramas) o si sirve
  como ejemplo que nos orienta por medio de
  analogías (diagnóstico).
• ABIERTO / CERRADO En función de que se puedan
  producir cambios en la situación ajenos a nuestra
  manipulación (ej. conducir vs. escribir).
• UNIVERSAL / ESPECIALIZADO Resulta una manera
  indirecta de clasificar las habilidades más
  básicas, y universales, de las más complejas, y
  específicas.

6
1.2. Modos de adquisición

• Instrucción En humanos adultos, la instrucción
  verbal suele ser el primer paso (se instruye
  sobre el objetivo a conseguir, la situación
  actual y los detalles básicos del método para
  conseguirlo). Las instrucciones no producen por
  sí mismas una ejecución hábil (ej. tirar a
  canasta, jugar al ajedrez), pero son necesarias
  para iniciar la práctica.
• Imitación y aprendizaje observacional Es muy
  útil también en las primeras etapas del
  entrenamiento, siempre que se disponga de la
  mayor parte de las claves de la acción
  (situación, metas, medios)
• es más útil en habilidades perceptivo-motoras
  porque la observación proporciona gran cantidad
  de información relevante (pero debe
  complementarse con la información propioceptiva
  proporcionada por la experiencia directa).
• Práctica Una vez que sabemos cómo llevar a cabo
  la tarea (información sobre la estructura
  situación-medios-fin), necesitamos de la práctica
  para perfeccionar la ejecución. El efecto de la
  práctica puede entenderse de varias maneras
• agrupamiento o chunking de componentes los
  pasos necesarios para realizar la tarea se pueden
  unir en estructuras superiores, produciendo una
  ejecución más rápida y eficiente.
• aprendizaje acción-resultado Sobre todo en
  habilidades motoras. El conocimiento de los
  resultados tiene una función motivacional
  (mantiene el interés por la práctica) y una
  función informativa (indica qué sentido han de
  tener las modificaciones sucesivas en la
  ejecución para obtener los resultados apetecidos.

7
2. Desarrollo cualitativo fases

• Caracterización descriptiva de Fitts
• fase cognitiva
• Codificación inicial de la situación / Prueba de
  estrategias.
• Requiere esfuerzo.
• La mediación verbal es importante en esta fase.
• La tarea se realiza de modo fragmentario.
• Ejecución inestable.
• fase asociativa
• Se elimina la mediación verbal.
• Aún requiere atención
• Estabiliza ejecución e integra componentes en
  esquemas.
• La pendiente de la curva de aprendizaje es
  máxima.
• fase autónoma
• Deja de requerir esfuerzo o atención
• Traspaso del control a mecanismos automáticos
• Refinamiento progresivo de la ejecución.
• Aprendizaje lento a lo largo de grandes
  cantidades de ensayos.
• Problemas
• Predice una curva sigmoide

8
2. Desarrollo cualitativo fases (ACT)

• Desarrollo de habilidades y teoría ACT

• tipos de conocimiento
• conocimiento declarativo
• producciones
• formas de aprendizaje
• adquisición de conocimiento declarativo
• compilación (procedimentalización y composición)
• ajuste

• Correspondencia entre teoría ACT y etapas
• fase cognitiva adquisición de conocimiento
  declarativo
• fase asociativacompilación
• fase autónoma procesos de ajuste.

9
3. Desarrollo cuantitativo Ley de la potencia

• Datos empíricos (Newell Rosembloom, 1981)
• tareas perceptivo-motoras (trazado en espejo)
• tareas industriales (manufactura de tabaco)
• tareas perceptivo-cognitivas (lectura de textos
  invertidos)
• tareas cognitivas (memoria, resolución de
  problemas)
• conclusiones
• La práctica mejora el rendimiento.
• La práctica mejora cada vez menos el rendimiento.
• La función potencial se ajusta mejor que otras
  funciones negativamente aceleradas, a la
  trayectoria de ejecución de los sujetos.
• La función potencial describe la ejecución como
  una función del número de ensayos elevado a una
  potencia x)
• RNx
• rendimientonúmero de ensayos (práctica) elevado
  a x

RN 0,0625
10
3. Desarrollo cuantitativo Ley de la potencia

• Cuando la variable dependiente decrece con la
  práctica (e.g., tiempo práctica elevado a un
  exponente negativo)
• TN-x

TN-0,0625

• Si se asume un valor inicial (I) y un número de
  ensayos previos de práctica (E)
• TI(NE)-x

T0,8(N0)-0,0625

• Más realista si se asume un valor asintótico (A)
  que equivale al límite de mejora
• TA I(NE)-x

11
3. Desarrollo cuantitativo Ley de la potencia

• Significado de la ley de la potencia
• Describe un patrón continuo de aprendizaje (se
  aprende siempre) pero progresivamente
  desacelerado (se aprende menos cuanto más
  avanzamos en la práctica).
• Describe una desaceleración mucho más rápida que
  la predicha por otras funciones (e.g., en
  comparación con una función exponencial)

Función exponencial cantidades iguales de
práctica producen cantidades proporcionales de
mejora. Función potencial Cantidades
multiplicativamente mayores de práctica producen
cantidades proporcionales de mejora.

• Representación y análisis
• TI(N)-x
  log(T) log(I) - X
  log(N)
• Si comprimimos ambos ejes tomando los logaritmos
  de número de ensayos y de tiempos de respuesta,
  la representación de la ejecución se convierte en
  una función lineal (TabN)

Para interpretar el ajuste de unos datos
empíricos a la función potencial representar los
datos sobre ejes logarítmicos (i.e., transformar
los datos en logaritmos, tanto con respecto al
eje X -ensayos de práctica-, como al eje Y
-medida de ejecución-, y evaluar la correlación
existente entre ambos grupos de datos).
12
4. Ley de la potencia Explicación teórica

• Teoría del agrupamiento (Chunking)
• Se basa en las ideas de Miller sobre los límites
  de la capacidad de la memoria (7/-2 chunks)
• ChunkUnidad mínima que el sistema puede procesar
  de una sóla vez. Con la práctica se forman nuevos
  chunks más grandes que agrupan varios chunks
  primitivos.
• Asunción de ejecución Procesar un chunk cuesta
  menos que procesar separadamente sus elementos.
• Asunción de aprendizajeLos chunks se generan de
  una manera continua y constante con la práctica
  (relaciones E-R secuencias de respuestas, o
  agrupaciones de cualquier información).
• Asunción sobre la estructura del medio Los
  sucesos en el medio tienen una estructura
  combinatoria, de modo que la probabilidad de un
  suceso que combina varias condiciones decrece
  multiplicativamente con respecto a la
  probabilidad de ocurrencia de cada uno de sus
  componentes.
• Pregunta Cómo puede un mecanismo de aprendizaje
  constante producir mejoras en la ejecución cada
  vez más pequeñas, ajustadas a la función
  potencial?
• Porque las combinaciones que se aprenden en
  primer lugar son las más simples y frecuentes
  (ocurren a menudo, y su agrupación produce
  ventajas en muchos ensayos). A medida que se
  acumula práctica, los chunks que formamos son más
  complejos e infrecuentes, por lo que las ventajas
  de su uso serán muchísimo menores.

13
Conclusiones

• Definición Capacidad adquirida mediante
  aprendizaje, para llevar a cabo tareas
  relativamente complejas.
• Variedades Aunque son generalmente
  multicomponentes, se pueden distinguir
  analíticamente habilidades perceptivas, motoras y
  cognitivas.
• Adquisicion La instrucción directa y la
  observación resultan importantes al principio. La
  práctica continuada y consistente es, sin
  embargo, la única manera de alcanzar un nivel de
  experto.
• Desarrollo cualitativo Se distinguen varias
  fases en el aprendizaje de habilidades. La
  primera consiste en el primer acercamiento a la
  tarea (fase cognitiva). La segunda viene marcada
  por la traducción de conocimiento declarativo a
  conocimiento procedimental (fase asociativa). La
  última se corresponde con el momento en que el
  aprendiz ya realiza la tarea de una manera hábil,
  aunque aún produce mejoras lentas a lo largo de
  grandes cantidades de entrenamiento (fase
  autónoma). Estas tres fases se ajustan a la
  acción de los mecanismos de aprendizaje
  propuestos por la ACT.
• Desarrollo cuantitativo Las habilidades
  presentan un curso de aprendizaje negativamente
  acelerado, y muchas de ellas se ajustan a las
  predicciones de la ley de la potencia. Este
  patrón puede explicarse por medio de un mecanismo
  asociativo de aprendizaje constante, que actúa
  asociando unidades (chunks) cada vez más
  complejas, cuya aplicación es también cada vez
  más infrecuente.