APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

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APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA
LEYLA MOHAMED MOHAMED ALBA FERNÁNDEZ
SÁNCHEZ ROCIO FUENTES MOSCOSO CRISTINA CARRASCO
PORTO
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PRESENTACIÓN

• CONCEPTUALIZACIÓN
• ENFOQUES METODOLÓGICOS
• ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
• DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
• DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
• EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

3

• CONCEPTUALIZACIÓN

4
CONCEPTUALIZACIÓN
ESCRITURA PROCESO ESCRITOR
LECTURA PROCESO LECTOR

• PROCESO LECTOESCRITOR

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LECTURA
capacidad, técnica, habilidad o destreza
permite al hombre hacerse con las claves
(signos gráficos) o significantes
representar la realidad o significados

• medio de comunicación,
• de conocimiento,
• comprensión,
• análisis,
• síntesis,
• aplicación y
• valoración
• del entorno
• donde se
• inscribe

• instrumento
• de gran
• valor
• para la
• formación
• integral
• del ser humano

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ESCRITURA

• medio de expresión,
• por tanto de comunicación,
• del lenguaje gráfico, facilitado por el
  aprendizaje de una técnica concreta

indispensable del trabajo intelectual, por ella
se registra, precisa y clarifica el pensamiento
se concreta la expresión
contribuye a la maduración del pensamiento, por
lo que es útil no sólo a nivel personal, sino
además a nivel social.
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PROCESO LECTOR
percepción e identificación signos gráficos
su traducción homóloga en fonemas
Sentido de la vista
Percepción espacial
Órganos articularios habla Coordinación
general
IMPLICACIÓN
INCRITO CONTEXTO Inteligencia Memoria Atención
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PROCESO ESCRITOR
PROCESO PSICOLÓGICO Implica
Posibilidad relacionarla signos orales y
gráficos

• Evocación impresiones

Elaboración imágenes motoras Realizar
movimientos motores trazado signos
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PROCESO LECTOESCRITOR

• SIMULTANEIDAD
• LECTURA Y ESCRITURA
• PROCESO APRENDIZAJE

CONJUNTO Y PARALELO
BENEFICIO MUTUO ECONOMÍA DE TIEMPO RESPUESTA AL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE
COMUNICACIÓN
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ENFOQUES METODOLÓGICOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO
ESCRITURA
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APRENDIZAJE LECTOESCRITURA

• REQUISITOS
• MADUREZ METODOLOGÍA
• LECTO- LECTO-ESCRITURA
• ESCRITORA
• EVALUACIÓN
• PROCESO APRENDIZAJE

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MADUREZ LECTO-ESCRITORA
13
MADUREZ LECTO-ESCRITORA
14
METODOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
15
METODOLOGÍA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• LINEAS METODOLÓGICAS
• MÉTODOS MÉTODOS
• SINTÉTICOS ANALÍTICOS
• MÉTODOS
• ECLÉCTICOS

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MÉTODOS SINTÉTICOS

• PARTEN UNIDADES MÁS ELEMENTALES
• VOCALES, SÍLABAS
• COMPOSICIONES PROGRESIVAS
• OTRAS MÁS COMPLEJAS
• PALABRAS, FRASES

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(No Transcript)
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MÉTODOS ANALÍTICOS

• PARTEN UNIDADES COMPLEJAS
• DESCOMPOSICIÓN (ANÁLISIS)
• UNIDADES MÁS ELEMENTALES
• PENSAMIENTO GLOBAL NIÑO

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DESCOMPONIENDOORACIONES, FRASES, PALABRA,
SÍLABAS, LETRAS
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MÉTODOS ECLÉCTICOS

• CONJUGAR SIMULTÁNEAMENTE
• PERCEPCIÓN
  ANÁLISIS
• GLOBALIZADA
  FONÉTICO

necesidad de orientar al alumno en el camino de
tanteo, experimentación, iniciativa, búsqueda y
descubrimiento personal (al ritmo propio de cada
alumno)
LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE
ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE
DEL ALUMNO
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DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
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FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
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FASE DE IDENTIFICACIÓN
2 - 4 ½ años
Características generales

• El niño comienza el aprendizaje de la
  lectoescritura antes de entrar en la escuela.
• Genera garabatos (primeros signos de
  comunicación) con los que transmite significados.
• Desconoce los signos universales (significantes),
  sólo se centra en el significado.
• No tiene asumida la relación entre significantes
  y significados.
• Emite sólo signos semióticos imágenes que tiene
  significante o significado.
• Objetal respecto a los significantes,
  comunicativa respecto a los significados.
• Polisemia comunicativa de los significantes.

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LECTURA
PERCEPTIVA

• Lectura de identificación identifica los signos
  gráficos con los objetos.
• Lectura perceptivo-visual decodifica pictogramas
  y letras.
• Lectura ideogramática decodifica iconogramas en
  una lectura pictográfica.
• Genera reglas de atribución nominal atribuye
  significado a un objeto gráfico.

El niño decodifica
El niño puede leer

• Iconogramas
• Ideogramas
• Pictogramas

• Logotipos publicitarios
• Rótulos
• Palabras y sintagmas

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ICONOGRAMA
IDEOGRAMA
PICTOGRAMA
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ESCRITURA
GRAFOMOTORA
El niño produce
Garabatos
Dibujos figurativos

• Garabatos innominados
• Garabatos denotados
• Garabatos nominados

• Dibujo enumerativo
• Dibujo temático

Figuras y formas
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GRAFÍAS ENCADENADAS
28
DIBUJOS ESTEREOTIPADOS
29
FASE DE ASOCIACIÓN
4 ½ 5 ½ años
Características generales

• Hacen signos que identifican como letras, aunque
  no están alfabetizadas, porque tiene la forma
  pero no la posición ni la dirección.
• Avance importante con respecto a la etapa
  anterior las letras ya no son objetos.
• Los niños descubren, se interesan y se centran en
  los significantes, pero no comprenden todavía la
  relación entre significante y significado.
• No producen todavía signos lingüísticos.
• Se deducen los significados y se amplían los
  significantes, por un proceso de inculturación de
  sus signos con los signos propios de la comunidad
  de hablantes a la que pertenece.

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LECTURA
COMBINATORIA

• El niño lee por medio de estrategias asociativas
  y deductivas entre las percepciones de la etapa
  anterior y el código de la lengua.
• Sigue codificando significados pero, a la vez,
  tiene en cuenta los significantes.
• Lo hace por separado, por tanto, no relaciona
  significante y significado.
• Las palabras se utilizan como signos semióticos,
  cuyo significado está en la imagen.

El niño puede leer

• Pictogramas
• Palabras en contextos más extensos
• Responde a la pregunta Dónde dice?
• Palabras nuevas, por tanteos combinados
• Palabras asociadas a dibujos

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PALABRAS ASOCIADAS A DIBUJOS
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ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN DE LA PALABRA

• Aparece la escritura inédita del niño, que se
  inicia con la construcción de la palabra.

• Estadios en la construcción de la palabra
  escrita
• Primeras aproximaciones a la palabra escrita
• Reproducción de la palabra mediante el analizador
  visual
• Reproducción de la palabra mediante el analizador
  auditivo
• Fase combinatoria

Producciones infantiles

• Dibujo temático
• Reproducción perceptivo-motriz, mediante análisis
  visual y/o auditivo de palabras
• Construcción de palabras

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GRAFÍAS SUELTAS
34
PRIMERAS PALABRAS
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FASE DE ANÁLISIS
5 ½ 6 ½ años
Características generales

• En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el
  código alfabético de los adultos.
• Relaciona por primera vez significante y
  significado.
• Realiza las mismas operaciones lingüístico-formale
  s que un lector adulto.
• Creación de los primeros textos, que precisa de
  una metodología adecuada para que lleguen a
  producir textos escritos de manera autónoma y
  competente.

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LECTURA
ALFABÉTICA

• Simboliza la realidad mediante signos
  alfabéticos, utilizando, para ello, los elementos
  de la lengua escrita.
• Reconocimiento de los signos lingüísticos
  establece la correspondencia fonema-grafema-letra.
  
• Empieza a comprender la secuencialidad espacial
  para la correcta expresión escrita.

Lectura semánticamente limitada

• Contenidos

• Continentes

• Autonomía

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LECTURA ALFABÉTICA
Inclusión de pictogramas
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ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO PARATÁCTICO

• La escritura se produce por la interacción de
  tres estructuras
• Estructuras superficiales (Escritura de textos)
• Estructuras profundas (Creación de ideas)
• Estructuras subyacentes (Internalización de
  vivencias)

El niño es capaz de construir
Textos libres con estructura paratáctica
iniciales mediante unidades iconográficas y
escritura alfabética de forma redundante
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EJEMPLO DE TEXTO PARATÁCTICO
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FASE DE GENERALIZACIÓN
6 ½ 8 años
Características generales

• Lectura formalizada, conseguida a partir de un
  proceso de generalización.
• Escritura alfabética, prescindiendo
  progresivamente del dibujo.

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LECTURA
UNIVERSAL

• El niño, una vez aceptado y asimilado el código
  alfabético, inicia el camino hacia la
  generalización de la lectura, lo que implementa
  en gran medida sus posibilidades lectoras.
• La correlación significante-significado
  constituye ya una realización terminal.

Límites de esta lectura

• Contenidos

• Continentes

• Autonomía

42
LECTURA UNIVERSAL
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ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO

• Los niños siguen desarrollando su escritura con
  la inhibición de expresiones anteriores y el
  acceso a nuevas formas.
• Pueden escribir textos más largos, pero basados
  en sus propias vivencias y el acceso a nuevas
  formas.
• No deben imponerse técnicas a su escritura.

Diferencias con respecto a la etapa anterior

• Mayor grado de elaboración de las estructuras
  paratácticas.
• Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas,
  mediante oraciones finales, causales y
  temporales.

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PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO
45

• DIFICULTADES
• APRENDIZAJE
• LECTURA Y ESCRITURA

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PROCESOS PSICOLÓGICOS LECTURA
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LECTURA

• Proceso inferencial, constructivo, complejo,
  caracterizado por su
• automatización.

Sólo es posible cuando funcionan adecuadamente
un buen número de operaciones mentales

• Descodificación

• Identificación

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Procesos psicológicos que intervienen en la
lectura

• Recogen y analizan la información por nuestros
  sentidos

PROCESOS PERCEPTIVOS
Memoria icónica
MCP

• Encontrar el concepto con el que se asocia esa
  unidad lingüística.
• VÍAS

PROCESAMIENTO LÉXICO

• Signos gráficos
• Sonidos
• Significado

• Signos gráficos
• Significado

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• Agrupar las palabras aisladas en unidades
  mayores FRASES u ORACIONES

PROCESAMIENTO SINTÁCTICO
Claves sintácticas

• Extraer el mensaje de la oración para integrarlo
  en sus conocimientos

PROCESAMIENTO SEMÁNTICO
Proceso de comprensión
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LECTURA NORMAL

• Fallo en algún componente
• Alteraciones en la lectura

• Funcionamiento normal de todos los módulos

Que un componente esté deteriorado no impide que
el resto funcione correctamente
Los trastornos serán diferentes en función del
componente afectado
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TRASTORNOS DE LA LECTURA
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DISLEXIA

• Dificultad específica para la lectura

• DEFINICIONES
• Problema para aprender a leer que presentan los
  niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no
  aparecen otros problemas físicos o psicológicos
  que puedan explicar dichas dificultades.
• M. Thompson Es una grave dificultad con la
  forma escrita del lenguaje, que es independiente
  de cualquier causa intelectual, cultural y
  emocional. Se caracteriza porque las
  adquisiciones del individuo en el ámbito de la
  lectura, la escritura y el deletreo, están muy
  por debajo del nivel esperado en función de su
  inteligencia y de su edad cronológica.

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• CLASIFICACIÓN

• Dislexias adquiridas

• Dislexias
• evolutivas

• Lesión cerebral

Dificultades en el aprendizaje de la lectura
Pierden en mayor o menor grado habilidades
lectoras que ya poseían
Sin ninguna razón aparente
Instrucción convencional, inteligencia adecuada y
oportunidades socioculturales
Raramente destruyen todas las capacidades
lingüísticas
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• DISLEXIAS ADQUIRIDAS

Dislexias centrales
Daño en la ruta fonológica. El sujeto no puede
leer (o lo hará con dificultad) palabras
desconocidas ni pseudopalabras.
DISLEXIA FONOLÓGICA
Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras
regulares, pero no aquellas que no se ajusten a
las reglas de conversión grafema-fonema
(irregulares).
DISLEXIA SUPERFICIAL
Lesión en la conexión entre el léxico visual y el
sistema semántico. No recupera el significado de
las palabras que puede leer.
DISLEXIA SEMÁNTICA
El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer
palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo más
característico son los errores semánticos.
DISLEXIA PROFUNDA
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Dislexias periféricas
DISLEXIA ATENCIONAL
Reconocen letras aisladas y palabras globalmente,
pero no letras dentro de palabras.
Errores de tipo global, produciéndose en palabras
menos frecuentes. A veces, pueden nombrar las
letras de las palabras que no pueden leer.
DISLEXIA VISUAL
DISLEXIA LETRA A LETRA
Para leer una palabra tiene que leer antes todas
las letras que la componen.
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• DISLEXIAS EVOLUTIVAS

Según el mal funcionamiento de las rutas de
acceso al léxico
Inadecuado funcionamiento de la ruta fonológica
grandes dificultades en la lectura de
no-palabras pérdida selectiva de la capacidad
para manejar la relación letra-sonido.
DISLEXIA FONOLÓGICA
Mal funcionamiento de la ruta léxica serios
problemas con palabras irregulares, tendiendo a
regularizarlas.
DISLEXIA SUPERFICIAL
Presencia de errores semánticos acompañados de
errores visuales sustitución de palabras
funcionales y errores derivativos incapacidad de
obtener la ortografía de una palabra en base a su
fonología.
DISLEXIA PROFUNDA
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PROCESOS PSICOLÓGICOS ESCRITURA
58
ESCRITURA

• Actividad mediante la cual expresamos ciertas
  ideas, conocimientos, etc. a través de signos
  gráficos

Tarea compleja compuesta de muchas subtareas
Intervienen multitud de procesos cognitivos
Muchas de estas tareas se terminan automatizando
con la práctica
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Procesos psicológicos que intervienen en la
escritura

• Tomar un buen número de decisiones para obtener
  un texto coherente

PLANIFICACIÓN DEL MENSAJE
Generación de ideas
Organización de las ideas
Revisión del mensaje
CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRUCTURA SINTÁCTICA

• Construcción de las estructuras gramaticales que
  permitan expresar el mensaje

Las reglas sintácticas nos indican cómo decir el
mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar
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Buscar en el almacén léxico las palabras que
mejor encajen con la estructura ya constituida
para expresar el mensaje
PROCESOS LÉXICOS
Rutas para llegar a la forma ortográfica de las
palabras
Ruta fonológica o indirecta
Ruta léxica o directa
Activación de los programas motores encargados
de producir los correspondientes signos gráficos
PROCESOS MOTORES
61
TRASTORNOS DE ESCRITURA
62
DISGRAFÍA
Trastorno de tipo funcional que afecta a la
calidad de la escritura del sujeto, en el trazado
o la grafía. El niño presenta un nivel de
escritura significativamente inferior al esperado
por su edad y curso escolar, y ello influye
negativamente en sus aprendizajes escolares. Los
problemas más frecuentes observados son la
inversión de sílabas la omisión de letras, etc.
ADQUIRIDA
EVOLUTIVA

• Disgrafías centrales
• Disgrafías periféricas

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Disgrafías centrales
Dificultad para escribir palabras irregulares
errores ortográficos buena escritura de
pseudopalabras.
DISGRAFÍA SUPERFICIAL
DISGRAFÍA FONOLÓGICA
Dificultad para escribir pseudopalabras errores
derivativos lexicalizaciones.
DISGRAFÍA SEMÁNTICA
Escribe tanto palabras irregulares como
pseudopalabras pero no comprende su significado.
Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores
semánticos. Más dificultad con las palabras
funcionales que con las de contenido. También
mayores problemas con las abstractas que con las
concretas.
DISGRAFÍA PROFUNDA
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Disgrafías periféricas
A NIVEL DE ALÓGRAFOS
Dificultad para seleccionar el tipo de letra que
se quiere utilizar.
AGRAFÍA APRÁXICA
Pérdida de los patrones motores que controlan la
formación de las letras.
DISGRAFÍA AFERENTE
Dificultades perceptivas pérdida de la
información kinestésica y visual de los
movimientos que se ejecutan al escribir.
Alteración en la ortografía que afecta a la
palabra. Suele estar acompañado de otras
alteraciones discalculia, disgrafía, etc.
DISORTOGRAFÍA
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• EVALUACIÓN
• PROCESO
• LECTO-ESCRITOR

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• El primer paso que debemos dar en la enseñanza/
  aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la
  madurez del alumno y el segundo conocer el amplio
  abanico metodológico y seleccionar y aplicar el
  más idóneo, es imprescindible, como en cualquier
  proceso de producción del hombre, un tercer paso,
  la evaluación del proceso en sí y de los
  resultados, para que, en vista de los mismos,
  podamos reorganizar nuestras estrategias
• Una evaluación que no cumpla con las mínimas
  garantías de validez y fiabilidad no nos servirá
  de nada, por lo que se impone conocer las
  funciones que debe prestar cualquier evaluación
  si verdaderamente queremos que sea tal

67
LAS PODEMOS SINTETIZAR EN

• Función diagnóstico- pronóstica La evaluación
  del proceso lecto- escritor nos va a permitir un
  sinfín de conocimientos (datos) que nos pueden
  servir tanto de diagnóstico como de pronóstico
• Función adaptadora La evaluación del proceso
  lecto- escritor nos va a permitir conocer el
  ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos
  acomodarlo todo a él
• Función orientadora La evaluación del proceso
  lecto- escritor nos va a permitir, en base a los
  datos obtenidos, una orientación sobre qué
  aspectos mejorar, ya que siempre es posible la
  mejora, y, por otra parte, apoyar y reforzar en
  las lagunas existentes
• Función de control La evaluación del proceso
  lecto- escritor nos va a facilitar el control de
  las diferentes situaciones, establecer criterios
  de avance, apoyo y refuerzo, reorganización y
  catalogación de las metas conseguidas.
• Pero, cómo se evalúa el proceso
  de aprendizaje lecto- escritor concretamente?
• Existe la posibilidad de hacerlo de
  manera sintética y analítica

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Se recomienda la Batería de Lectura de A. INIZAN,
de su obra Cuándo enseñar a leer
SINTETICAMENTE
A través de las Pruebas de J. PÉREZ, donde se
detalla el progreso del dominio lecto- escritor.
ANALITICAMENTE

• Por otra parte, sería conveniente, sobre todo
  durante el ciclo inicial, aplicar cuestionarios o
  pruebas sobre posibles trastornos del lenguaje y
  la lecto- escritura

69

CONSIDERACIONES DE UTILIDAD
1ª. La lectura y escritura se tienen que dar
simultáneamente eso sí, la lectura siempre
precederá a la escritura.
2ª.Durante todo el proceso lecto- escritor,
especialmente en sus inicios, es muy
recomendable utilizar lo que llamamos ltltel truco
de las cinco Imágenesgtgt. Lo que permitirá la
máxima implicación y participación de
sentidos, facultades y destrezas, bien
individualmente o
Interrelacionados por grupos o en conjunto
(vista, oído, conocimiento, motricidad,
visomotricidad, grafomotricidad,etc.

70
3ª. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas
tres metas con nuestras enseñanzas, por orden en
que se citan, hasta que las tres tengan
desarrollos simultáneos y paralelos.

Comporta el conocimiento y el dominio
de los rudimentos mecánicos de fonemas,
grafemas,etc.
Aprendizaje lecto- escritor mecánico
Comporta el conocimiento semántico. conocer lo
que se dice y en el sentido que se dice.

Aprendizaje lecto- escritor comprensivo
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Comporta el conocimiento y dominio de reglas, de
entonación, pronunciación, ortografía, etc.

Aprendizaje lecto- escritor Preciso
4ª. Sería conveniente observar la siguiente
correspondencia Proceso de aprendizaje lecto-
escritor Taxonomía de
Bloom Lecto- escritura mecánica......
CONOCER Lecto- escritura
comprensiva.... COMPRENDER
Lecto- escritura preci ANALIZAR
Y SINTETIZAR Lecto- escritura creadora..........
.... APLICAR Lecto- escritura
interpretativa.........VALORAR
72
5ª. Es preciso tener en cuenta las etapas
escritoras de grafeteo, dibujo- copia,
representaciones guiadas, representaciones libres
y adaptación a reglas.

6ª. Como punto final, decir que el maestro guiado
por su interés de llevar a cabo el método por él
elegido responsable y libremente, en situaciones
de normalidad, recibirá grandes satisfacciones
de sus alumnos que inician el aprendizaje lecto-
escritor. Con seguridad, al finalizar el primer
trimestre dominarán ya las sílabas
directa.

73
RECURSOS Y MATERIALES
74
Qué debemos tener en cuenta?

• Abundantes y variados que proporcionen
  diferentes experiencias a los alumnos.
• No poner como excusa la poca dotación de
  recursos en el aula

La imaginación en estos momentos es
imprescindible. Materiales reciclables
revistas, recortes de periódicos, etiquetas,
folletos de alimentos, de muebles , podemos
construir nuestros propios pictogramas, libros ,
dominós, cajas de palabras, ficheros , listados
con los nombres de los niños y este proceso de
construcción y preparación ya formará parte de su
aprendizaje.
75
Con qué recursos podemos contar en el aula?

• Biblioteca de centro
• Biblioteca de aula
• Pueden surgir multitud de actividades que
  fomenten tanto la lectura como la escritura.
• Qué tendremos en cuenta?

76

• Que el docente desee compartir con su grupo
  esta experiencia, que cuando los introduzca en
  los cuentos, lo sienta y solo así podrá
  transmitirlo.
• Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe reúnir
  las condiciones propias para la lectura buena
  luz, comodidad.
• Características
• - Al servicio cotidiano de las necesidades
  del aula.
• - Replantea la metodología y formas de trabajo
  en el aula, diversifica las formas de interacción
  con los textos.
• - El préstamo de libros se realiza de una
  manera ágil y sencilla.
• - La cantidad de los materiales no es muy
  amplia. Interesa más el contenido que la
  cantidad. (Tendremos desde libros, revistas,
  folletos, hasta cintas de video y casset de
  cuentos,libros de elaboración propia)

77

• Pueden hacerse préstamos entre bibliotecas de
  diversos grados, y entre la del aula y la
  escolar.
• Permite lecturas compartidas y enriquece los
  espacios de trabajo y lectura en el grupo.
• Permite que maestros y alumnos se responsabilicen
  de la organización, conservación y uso de los
  materiales.
• - Se busca que responda de manera más directa a
  las necesidades de etapa de cada grado.

Por qué creemos necesario la biblioteca de aula
dentro de nuestra metodología?
78
(No Transcript)
79
- Visita de la biblioteca de centro
para ver como es una biblioteca, como esta
organizada y las normas para poder estar allí-
Organizar nuestra biblioteca- Decoración del
rincón de lectura con carteles (dependiendo de la
fase en el que nos encontremos, lo escribirán
ellos, lo copiaran, repasaran, dibujarán.)-
Listado de títulos, de autores, de lectores-
Etiquetas-Rótulos -

• ACTIVIDADES

80
- Reescritura de cuentos - Portadas, índices,
ilustraciones, encuadernación- Elaboración de
decorados y disfraces para dramatizaciones.-
Elaboración de libros listín telefónico con los
números de la clase, las normas de la clase,
cualquier inquietud de los niños puede ser un
tema para la elaboración de un pequeño libro.-
Ficheros con los personajes de los cuentos
imágenes, nombres, algún objeto característico,
(este material nos servirá para poder realizar
juegos de descripción, de reescritura de
cuentos)

• Planificación de turnos y prestamos
• panel y carné

81

• - Actividades con cuentos utilizando las
  técnicas Rodari ( Gianni Rodari La gramática de
  la fantasía)
• - Invitaciones

• Recursos TIC
• Coordinador Tic
• Reciclado del profesorado.
• MATERIALES

82

• Imagina y Crea con Pipo
• En el Taller de Cuentos
• Qué se puede hacer?
• En la portada del cuento, escribir el título,
  autor y buscar una imagen para las creaciones.
• Una vez que se está en la primera página se elige
  un escenario la playa, el bosque, el desierto,
  etc.
• Luego añadir los personajes de la historia.
• Animación en los personajes Hacer que cobren
  vida.
• Escritura creativa Escribir pequeños textos,
  bocadillos o largas redacciones.
• Para crear más ambiente, podemos seleccionar una
  melodía diferente en cada página
• Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador
  de su propia historia.

83

• 2. Con los Juegos Creativos
• Los Globos. Escogemos las letras, descubrimos la
  palabra oculta y, así, Cuca podrá llegar a la
  isla.
• El Tangram de Pipo. Hay que buscar las piezas que
  necesitan para copiar el modelo o crear los suyos
  propios.
• Veo, veo... Cuál es la palabra que Pipo piensa?.
  
• Viste a Pipo y a Cuca. Combinan las piezas para
  las diferentes ocasiones.
• Haz Parejas. Se elige un tema y se buscan las
  imágenes iguales.

84
El Ministerio de Educación en conjunto con la
editorial Mare Nostrum ha desarrollado un
material impreso con actividades pedagógicas para
promover el uso de estos software "Software en
el Aula. Ideas y Actividades".
Clic Es un software de libre distribución
que permite crear diversos tipos de actividades
multimedia motivadoras para los niños pudiendo
introducir voces, imágenes familiares Es un
recurso interesante para trabajar los cuentos
multimedia.http//www.rincondelclic.com
85

• Paginas Web que nos aportan recursos
  interesantes
• http//wwwcnice.mecd.es Es una página del
  Ministerio que nos ofrece recursos para
  profesores por niveles y modalidades,Páginas
  profesionales, softwares educativos, banco de
  imágenes, direcciones, materiales de apoyo
• http//www.sol-e.com Servicio de orientación de
  lectura infantil y juvenil.
• http//www.educarm.net/udicom/ Materiales de
  alfabetización, fichas, pictogramas, dibujos
• http//cvc.cercantes.es/aula/ Materiales
  variados de diversos niveles
• http//www.cuadernoscervantes.com/ele_27_materiale
  s.htmlindice Listado de recursos muy variados.
• http//www.bme.es/peques/ . Cuentos interactivos
• http//www.pequenet.com cuentos y juegos
  interactivos.

86

• F I N