Presentaci

1
EL PROCESAMIENTO SEMÁNTICO DEL TEXTO
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
REPRESENTACIÓN DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO (MODELO
MENTAL DEL TEXTO)
2
LA INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO

• Tipos de textos.

• Preguntas.

• Intervención sobre el texto.

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LA INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO
Estructura externa
Estructura interna

• Vocabulario utilizado.
• Tipo de oraciones.
• Tipo de texto.

• Características tipográficas
• a) Tipo de letra.
• b) Longitud de las frases, densidad....
• Ilustraciones.
• Prólogo

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LA INTERVENCIÓN SOBRE EL INDIVIDUO Y SU CONTEXTO
Objetivos,intereses.......

• PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
• Procesos cognitivos.
• Procesos metacognitivos.

Contexto escolar y familiar.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
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Procesos cognitivos.
Modelo Construcción-Integración de W.Kintsch
(1988-98)
PROCESAMIENTO EN CICLOS

1. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había
   mantenido al margen de las revoluciones
   políticas, económicas y científicas que habían
   transformado la sociedad europea.
2. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero
   continuaban siendo los grupos sociales
   dominantes.

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NIVELES DE REPRESENTACIÓN
1º CICLO DE PROCESAMIENTO
7
Procesos cognitivos

1. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había
   mantenido al margen de las revoluciones
   políticas, económicas y científicas que habían
   transformado la sociedad europea.

Inferencias puente
2. A principios del siglo XX, la nobleza y el
clero continuaban siendo los grupos sociales
dominantes.
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Procesos cognitivos
MACRORREGLAS
SUPRESIÓN-SELECCIÓN. Dadas varias proposiciones
suprímase la proposición que no sea necesaria
para interpretar la siguiente.
GENERALIZACIÓN Agrupación de varias categorías
en una de carácter más general.
CONSTRUCCIÓN Macroregla que permite elaborar una
proposición mediante la síntesis del contenido de
toda una proposición
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EJERCICIO MACRORREGLAS (Luque Vilaseca)
Resume cada párrafo en una frase e indica la
macrorregla utilizada.
TEXTO 1 A Juan le gusta más un pastor alemán que
un gato. También preferiría tener un mastín
español mejor que un gato. Juan ha dicho a su
padre que prefiere tener, incluso, un caniche
francés antes que cualquier clase de gato.
A Juan le gustan más los perros que los gatos.
(Generalización).
TEXTO 2 Los autobuses son distintos que los
coches. Por ejemplo, los autobuses son más
grandes que los coches y tienen más ruedas.
Además, los autobuses suelen utilizarse para el
transporte público y los coches para el
transporte privado. Otro ejemplo es que los
autobuses son más lentos que los coches.
TEXTO 3 Andrés se puso en la cola para sacar la
entrada. Cuando lo consiguió, se dirigió a la
puerta y la entregó al portero. Tras darle la
entrada al portero, buscó su asiento y esperó a
que se apagaran las luces y se iluminara la
pantalla.
Los autobuses son distintos que los coches.
(Supresión).
Andrés fue al cine. (Construcción).
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Procesos metacognitivos.

1. CONOCIMIENTO SOBRE NUESTRO CONOCIMIENTO DE LA
   LECTURA

• 2. PROCESOS DE REGULACIÓN
• Establecimiento de los objetivos de la lectura.
• Supervisión de la lectura y utilización de
  estrategias para solucionar los problemas
  encontrados.
• Evaluación final de la comprensión.

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Conocimientos previos

1. CONOCIMIENTOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE DOMINIO

2. CONOCIMIENTO SOBRE LOS TEXTOS
3. DECODIFICACIÓN
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LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
1.EXISTE UN PROBLEMA?
2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA

• Dificultades en los procesos socioafectivos
  relacionados con la lectura.
• Dificultades relacionadas con el conocimiento
  previo.
• Dificultades en el proceso de construcción de
  significados
• a) Dificultades para formar
  ideas a partir de una frase simple.
• b) Dificultades para aplicar
  macrorreglas.
• c) Dificultades para
  desactivar significados no pertinentes.
• d) Dificultades para formar un
  modelo mental del texto.
• e) Dificultades para realizar
  inferencias
• - Inferencias
  anafóricas.
• - Inferencias
  basadas en el conocimiento previo.
• - Inferencias para
  deducir el significado de las palabras.
• Dificultades en el uso de las estrategias
  metacognitivas.

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LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS DE LA LECTURA
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Actitudes ante la lectura. Percepción de la
demanda de la lectura
Observación natural. Entrevista.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Pruebas de vocabulario. Pruebas de
conocimiento. Entrevista.

• - Vocabulario.
• - Conocimientos generales y específicos.
• Conocimiento sobre los tipos de texto.
• Conocimiento sobre la lectura.

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LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
La formación de una idea a partir de una frase
simple.

• Elegir la frase que represente mejor la idea
  expresada en un texto.
• Preguntas literales

• La formación de macroproposiciones mediante la
  aplicación de macrorreglas.
• Supresión.
• Generalización.
• Construcción.

• Integrar dos o más frases en una oración.
• Poner un título al texto.
• Extraer idea principal de párrafo que exija la
  aplicación de macrorreglas.

• Identificación de la idea principal.

Desactivar significados no relevantes
(sensibilidad para valorar la importancia de las
ideas).

• Estimar importancia ideas en texto.
• Hacer un resumen.

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PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Realización de inferencias - Inferencias
anafóricas. - Inferencias basadas en el
conocimiento previo. - Inferencias para deducir
el significado de las palabras.

• Predicciones sobre contenido.
• Preguntas sobre lo que podría ocurrir.
• Reconocer personajes u objetos que podrían
  encontrarse en el texto.
• Seleccionar de entre varias oraciones la que
  podría pertenecer al texto.

Formación de un modelo mental del texto.

• Realizar preguntas sobre el texto.
• Pruebas de selección múltiple.
• Preguntas verdadero/falso.
• Preguntas sobre vocabulario.

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PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Representación jerárquica del texto.

• Seleccionar un párrafo para continuar texto.
• Elegir el tipo de estructura que se ajusta mejor
  al texto.
• Prueba de recuerdo libre.
• Representar jerárquicamente las ideas del texto.

UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
ASPECTO A EVALUAR
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

• Establece un objetivo para la lectura.
• Supervisa la comprensión del texto.
• Utiliza estrategias para corregir los errores
  detectados.
• Evalúa la comprensión final del texto.

Entrevista. Manipulación de textos. Introducción
de palabras difíciles. Seleccionar entre varias
la estrategia que seleccionaría ante error.
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3.DETERMINAR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
OTROS FACTORES RELATIVOS AL SUJETO
FACTORES RELATIVOS AL AMBIENTE
FACTORES RELATIVOS AL TEXTO
La estructura externa
La estructura interna

• Características tipográficas
• a) Tipo de letra.
• b) Longitud de las frases, densidad....
• Ilustraciones.
• Prólogo

• Vocabulario utilizado.
• Tipo de oraciones.
• Tipo de texto.

4.DETERMINAR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL
TEXTO
INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO
INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR
Aspectos socioafectivos y objetivos lectura.
Conocimientos previos
Enseñar estrategias cognitivas para la
comprensión de textos.

• Enseñar estrategias metacognitivas
• a) Práctica guiada (Pearson y Gallagher 1983).
• b) Enseñanza recíproca (Palincsar y Brown 1984).
• - Predicciones
• - Preguntas
• - Dudas
• - Resumen