Presentaci

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Estándares de Calidad y Procesos de Certificación
de Establecimientos Educacionales Revisión de
Experiencias Internacionales
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• Objetivos de la CDN
• Proteger el derecho a un nivel de vida, y a
  conseguir estándares mínimos de satisfacción de
  todos sus derechos.
• Proteger el desarrollo integral, es decir,
  desarrollo de todas las potencialidades al máximo
  posible y en el ámbito de todas las competencias
  vitales.

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• Derecho a la Educación

• Acceso y permanencia en el sistema educativo.

• Educación de Calidad

• Buen trato en establecimientos educacionales

Requiere de..
comunidades educativas - dentro de ellas padres y
madres- informadas que aportan y se comprometen
(la educación es una tarea de todos) Son críticos
y exigentes.
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Cobertura Ed. Parvularia por Nivel de Ingreso
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• Por qué Invertir en Infancia?

Efectos de Corto Plazo
Mayor bienestar general para niños
participantes efecto espiral.
Efectos indirectos para fuerza laboral
involucrada y en ingresos familiares.
Efectos indirectos en hermanos mayores de
niños participantes.
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• Efectos de Largo Plazo

Mejor rendimiento escolar - acceso a trabajo
mejor remunerado
Mayor contribución al desarrollo del país
Ahorro fiscal
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Modelo interactivo de los condicionantes del
desarrollo del niño
Pan American Health Organization 2001.Regional
Strategic Plan for Health Promotion and
Integrated Child Development. Working Document.
September 2001. Washington DC.
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Antecedentes

• Distinciones acerca del concepto de ESTANDAR

Criterio global de referencia que señala un nivel
deseable, tanto de las acciones como de los
resultados en cada una de las áreas de
intervención de un proyecto (ICBF, 2001). 
Guía para las hipótesis de trabajo de un proyecto
(combinación de acciones e insumos) y un punto de
referencia con respecto a los cuales se puede
valorar su pertinencia.intervención
Capacitación, supervisión y evaluación se deben
establecer en relación a los estándares.
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Antecedentes

• Distinciones acerca del concepto de ESTANDAR

Acciones propuestas e insumos requeridos sean
viables resultados alcanzables en condiciones
normales de operación.
Realista
Posibilidad de ajustarse en el proceso y en el
tiempo, como resultado de la evaluación.
Dinámico
Posibilidad de verificar su posición mediante un
indicador acordado.
Medible
Entendido y acordado por todos los interesados
compromiso en torno a la calidad y al logro que
representa
Concertado
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• Metodología de Investigación

- Entrevistas expertos
- Revisión bibliográfica

• Búsqueda Internet

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• Experiencias Incluidas en el Estudio

- Inglaterra
- Australia
- Escocia
- Estados Unidos
- Suecia
- Holanda
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INGLATERRA

• Sistema diverso en oferta, centrado en el apoyo a
  la parentalidad

• OFSTED encargada de velar por el cumplimiento de
  los estándares

• Define 14 estándares generales para todo tipo
  centro educacional que atiende primera infancia.

• Flexibilidad en forma de implementación del
  estándar.

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INGLATERRA

• PROCEDIMIENTO

• Inscripción en Departamento Local de Desarrollo y
  Cuidado Infantil Temprano

• Trabajar los Objetivos del Aprendizaje temprano

• Desarrollo socioemocional.
• Comunicación, lenguaje y lectoescritura.
• Desarrollo pensamiento matemático.
• Conocimiento y comprensión del mundo.
• Desarrollo Motor.
• Desarrollo creativo

• Inspector OFSTED fiscaliza con pauta pre
  definida.

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INGLATERRA

• Alimentación
• Igualdad de Oportunidades.
• Necesidades especiales
• Manejo adultos
• Trabajo en equipo entre padres y personal.
• Protección infantil.
• Documentación

• Estándares

1. Personal adecuado
2. Organización del espacio
3. Cuidado, aprendizaje y juego.
4. Ambiente físico
5. Equipamiento
6. Seguridad
7. Salud

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ESCOCIA

• Gobierno Escocés establece en 1999 Comisión
  Escocesa para la Regulación del Cuidado Infantil

Objetivo de la Comisión Asegurar un mejoramiento
de la calidad de los servicios de cuidado
infantil que respeten los derechos de dignidad,
libre elección y seguridad a los usuarios.
Estándares son nacionales y se aplican en forma
mandatoria a servicios públicos y privados que
presten servicio a menores de 16 años.
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ESCOCIA

• SCRC definió 14 estándares, agrupados en tres
  áreas fundamentales

1. Ser Acogido y Cuidado (3 estándares)
2. Confianza en el servicio (8 estándares)
3. Confianza en la administración (3 estándares)
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AUSTRALIA

• Gobierno establece Consejo Nacional de
  Acreditación de Cuidado Infantil (NCAC) 1994

Definen Áreas de evaluación de calidad a partir
de las cuales establecen Principios 55
Estándar diferentes niveles de logro del
principio

1. Calidad Destacable
2. Buena Calidad
3. Calidad Básica
4. Calidad Insatisfactoria

Cada uno tiene asociado indicadores observables
por nivel de educación.
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Proceso de Acreditación
Registro Inicial
Autoevaluación
Revisión externa
Recomendaciones del evaluador

• Decisión

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Factores contribuyentes Factores determinantes
Leyes y regulaciones. Desarrollo de prácticas apropiadas
Satisfacción profesional. Interacción entre personal adulto y los niños
Salarios. Atención individual
Condiciones de trabajo. Atención a niños y niñas con necesidades especiales.
Entrenamiento del personal. Perspectivas multiculturales.
Experiencia laboral. Filosofía y objetivos claros.
Estabilidad laboral. Programa equilibrado.
Salud y nutrición Altos niveles en nutrición, seguridad y salud.
Seguridad Positiva y acogedora relación entre personal y los padres.
Espacio
Tamaño de los grupos
Proporción profesionales/niños
Programa Personal auxiliar
20
Australia

• Evaluación en 1998

• Reducen principios a 32.

• Diseño de pauta de evaluación con ponderaciones

Áreas de Calidad
6. Aprendizaje y Desarrollo 7. Cuidado
Protegido 8. Salud. 9. Seguridad 10.
Administración que apoye calidad.
1. Relación con los niños 2. Respeto por los
niños 3. Participación de las familias. 4.
Interacciones entre el personal 5. Planificación
y Evaluación.
21
Estados Unidos

• Asociación de Educadores de Niños de 0 a 9 años
  (NAEYC)

• Definen 10 criterios de calidad.

Objetivos de la Asociación

1. Facilitar mejoramiento en las prácticas
   profesionales y en las condiciones laborales en
   la educación de niños y niñas.

2. Mejorar la conciencia pública, el apoyo y los
fondos para programas de alta calidad en los
centros, casas y escuelas que atienden a estos
niños y niñas, así como a sus familias.
22
Estados Unidos

• Criterios de Calidad

1. Interacción entre educadores y niños
2. Curriculum
3. Relaciones entre educadores y familia.
4. Calificación del personal y desarrollo
   profesional.
5. Administración

6. Personal 7. Ambiente Físico 8. Salud y
seguridad. 9. Nutrición y alimentación. 10.
Evaluación.
23
Estados Unidos

• NAEYC evaluó en 1999 este sistema de acreditación
  y propone para el 2005 que todos sus asociados
  cumplan con los estándares actualizados.

Proceso de Certificación semejante al
australiano.
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Suecia
Existe Comisión Nacional para el Cuidado Infantil
(1968).

• Foco centrado en apoyo a la parentalidad
  obligación para autoridades locales de proveer
  educación parvularia a niños desde un año, hijos
  de padres que trabajan o estudian.

Bases Prioritarias del cuidado infantil.

1. Juego como herramienta de desarrollo y
   aprendizaje.
2. Individualidad como base en el proceso educativo.
3. Importancia del grupo como instancia educativa
4. Importancia de la cooperación entre padres y
   personal.
5. Apoyo a niños con necesidades especiales.
6. Apoyo a niños provenientes de otras culturas.

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Holanda
Cuidado Infantil dependiente de Ministerio de
Salud Pública, Bienestar y Deportes.

• Elaboran Acta de Instalaciones Básicas para el
  Cuidado Infantil

Redefinen sistema de financiamiento en tercios
gobierno, empleadores y familias.
2/3 padres y gobierno 1/3 empresarios Gobierno
subsidia a padres en caso de no poder cubrir este
gasto. Tarifa depende del impuesto pagado.
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Organizaciones Responsables del Proceso de
Acreditación
Inglaterra Australia Escocia Estados Unidos
OFSTED (Office for standards in Education), organismo público encargado exclusivamente de esta tarea. El programa fue creado en el año 2001. NCAC (The National Childcare Accreditation Council) Dedicación exclusiva. El programa fue creado en 1994, y evaluado en 1999. SCRC (Scottish Commision for the Regulation of Care). Comisión gubernamental con dedicación exclusiva al tema. NAYEC (The National Association for Education of Young Children) Desarrolló programa de acreditación el año 1982, que fue revisado en 1999.
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Contenidos Comunes
Ambiente afectivo relación entre el personal y
los niños, entre el personal y familia, y al
interior del equipo.
Currículum proyecto educativo considera
individualidad de cada niño.
Participación de la Familia trabajo en equipo
con ellos, información permanente.
Gestión trabajo equipo, organización, registros
Persona adecuada capacitación, relación con el
niño, creatividad
Ambiente físico seguro y adecuado para logros
esperados.
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Conclusiones Generales
1. Certificación como Proceso de Revisión de
Calidad
Gradual
Participativo
Foco en el desarrollo institucional no en la
sanción

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2. Diversidad de Orígenes para el Cuidado
Infantil y la Educación Inicial
Apoyo a las familias
Superación inequidad social
Bienestar psicosocial y físico de niños y niñas
Desarrollo integral del niño

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Conclusiones

• 3. Inclusión variables socio afectivas en
  concepto de calidad.

Relevancia del vínculo afectivo entre el adulto
mediador y el niño.
Relevancia del buen trato.
Importancia de las relaciones humanas en todos
los niveles del sistema

1. Observable 2. Medible 3. Evaluable
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• 4. Alta Inclusión de la familia

Participación de la familia incorporada al
concepto de calidad.
Respeto a la diversidad.
Horizontalidad en las relaciones colaboración
mutua.
Incorporación de las familias en los procesos de
evaluación
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• Finalmente .....

1. Centralidad del niño y la niña concordancia
con principios de la CDN
2. Establecimiento de criterios con normas
flexibles que consideren realidades particulares.
3. Relevancia de incorporar a todos los actores
vinculados al tema en esta reflexión.
4. Intersectorialidad Estado - comunidad -
Sector Privado
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(No Transcript)