Le dveloppement durable en questions

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Le développement durable en questions

• Se situer dans lhistoire, la critique du concept
• Questionner ses implications éducatives

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Quelles questions nous posons-nous ?

• Quelle politique des transports pour un
  développement durable et équitable des
  territoires ?
• Serons-nous tous un jour des réfugiés climatiques
  ?
• Résisterons-nous au choc pétrolier ?
• Faut-il dire halte à la croissance ?
• Notre alimentation présente-t-elle des risques
  pour notre santé ?
• Faut-il interdire les pesticides ?

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Rappel de quelques fondements

• Mouvements conservationnistes
• Mouvements Tiers mondistes et critique du
  développement
• Évolution de lécologie scientifique

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Développement ---gt Dév. Durable

• Critique du développement basé sur le mythe
  fondateur occidental du Progrès le futur est
  toujours meilleur que le passé !
• Inégalités croissantes entre les pays du Sud et
  du Nord
• La richesse des Etats ne fait pas la richesse
  des peuples
• Dégradation continuelle de lenvironnement
  épuisement des ressources et des matières
  premières, pollutions

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Le développement durable personne ne peut être
contre!

• Assurer la permanence de notre mode de vie de
  pays riche
• Préservation des ressources en modérant notre
  consommation
• Permanence de notre planète et de la survie de
  lhomme

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On utilise le même mot et chacun peut y mettre ce
quil veut ?

• Regards disciplinaires
• Discours politiques
• Représentations sociales du D.D.
• Perceptions et stratégies des entreprises
• Actions publiques et instances de gouvernance, de
  régulation internationale

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Une illusion motrice ?

• Rhétorique du développement durable sans rapport
  avec les pratiques ?
• Malgré ses limites, le D.D. est vecteur de
  phénomènes dapprentissage, dinnovation,
  dexpérimentation institutionnelle ?
• De grandes idées, des petites manuvres sans
  consistance, juste éviter le blâme social sans
  réelle transformation des pratiques politiques ?

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Carte sémantique du développement durable
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(No Transcript)
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• Le Développement Durable quelques éléments
  dévolution

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• - 2002 Johanesbourg  La maison brûle et
  nous regardons ailleurs 
• - 1992 Sommet de la terre Rio de Janeiro -gt
  fin de la  guerre froide  - adoption officielle
  du  Développement durable 
• 1982 Stockholm 10 commande du rapport à
  Gro Harlem Brundtland  our commun Future  (paru
  en 1987)
• 1972 Stockholm - 1ère conférence mondiale sur
  lenvironnement humain création du Programme
  des Nations Unies pour lEnvironnement PNUE
• Le Club de Rome (scientifiques, hauts
  fonctionnaires, industriels de tous les pays) en
  appelle à  limiter la croissance 

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Formule  slogan  du Rapport Brundtland

• Le développement soutenable est un développement
  qui répond aux besoins du présent sans
  compromettre la capacité des générations futures
  de réponde aux leurs. (il) vise à favoriser un
  état dharmonie entre les êtres humains et entre
  lhomme et la nature

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Rio 1992 Agenda 21

• Stratégie mondiale pour le D.Durable
• 27 principes, 2500 recommandations
• Trois questions aboutissement à des conventions
  internationales
• Changement climatique
• Biodiversité
• Désertification

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Préserver la planète priorité des pays riches
face à lindustrialisation émergente au sud

• ???
• Le mode de vie et de consommation
• de lOccident ne peut pas être étendu
• au reste du monde
• sans menacer gravement lavenir de la Terre

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• La perspective de lastronaute
• La perspective de la forteresse
• La perspective endogène de développement
  alternatif
• La perspective extraterrestre
• La perspective apocalyptique

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(No Transcript)
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Analyser le  curriculum   prescrit, réél,
caché du D.D

• Déconstruire les arguments, identifier les
  valeurs, qui les sous-tendent, les perspectives
  quils supposent
• Ne pas confondre le concept de DD dont la
  pertinence comme fondement éducationnel est
  discutable et les propositions pédagogiques
  concrètes, enthousiastes, innovantes

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EE EEDD EDD

• Revisiter le patrimoine éducatif de léducation à
  lenvironnement
• Comparer la diversité des positions selon les
  pays, les projets éducatifs nationaux
• Explorer les changements éducatifs et
  pédagogiques impliqués par ladoption du
   développement durable 

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Un patrimoine éducatif à revisiter

• Autobiographies environnementales et biographies
  de scientifiques
• Diversité du territoire théorique et pratique de
  lE.E.
• Recherches-actions en cours ou à construire

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Autobiographies environnementales et biographies
de scientifiques

• Inciter à lémerveillement contact précoce avec
  la nature privilégiant la découverte et les
  embryons de méthode scientifique
• Complémentarités de sphères informelles,
  formelles (risque des connaissances inertes ou
  dun double répertoire)
• Lenthousiasme et la fougue de transmettre sont
  essentiels
• Les souvenirs forts sont liés aux activités
  concrètes aux expériences actives laissant des
  initiatives
• Le besoin  dapprentissages civilisés  qui
  relient les processus dapprentissage au
  quotidien et aux expériences des enfants les
  rendent pratiques et applicables

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Revisiter la diversité du champ de lEE et des
approches

• Courants naturaliste vivre des expériences
  cognitives, affectives, spirituelles, artistique
• Apprendre dans la nature
• et
• apprendre delle

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Courant conservationniste

• Conservation de la nature, de la biodiversité,
  préservation des ressources réduction,
  réutilisation, recyclage
• Accent mis sur le développement dhabiletés de
  gestion et sur lécocivisme

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Courant résolutique

• Informer ou apprendre à sinformer sur les
  problématiques environnementales et développer
  les habiletés pour résoudre les problèmes
• Approche pragmatique dune éducation pour
  lenvironnement

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Courant systémique

• Mettre en lumière les différentes composantes
  dun système environnemental, établir les liens
  entre les éléments biophysiques et les éléments
  sociaux
• Approche systémique pour la compréhension globale
  de la problématique identifier et choisir des
  solutions plus éclairées

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Courant Scientifique

• Démarche scientifique construction dhypothèses
  à partir dobservations, vérification,
  expérimentation Associé au développement de
  connaissances et dhabiletés liées aux sciences
  de lenvironnement
• Mieux comprendre en vue dorienter laction

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Courant Mésologique

• Dimension humaine de lenvironnement
  sintéresse au milieu de vie avec ses dimensions
  historiques, culturelles, politiques
• Accent mis sur le développement dun sentiment
  dappartenance, condition démergence dun
  sentiment de responsabilité à légard du milieu

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Dautres courants à explorer

• Moral/éthique,
• Holistique
• Biorégionaliste
• de la critique sociale
• Féministe
• Ethnographique

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Le d. durable quelles approches pédagogiques ?

• Y a-t-il une pédagogie spécifique ?
• Accentuation dune pédagogie de lengagement à
  partir psychosociologie de lengagement,
  questionnements prospectif sur la construction
  dun  futur souhaitable , questions vives,
  éco-citoyenneté,
• Des glissements vers des postures normatives
  voire comportementalistes et peu
  socioconstructiviste.
• Questions nouvelles ou reformulées
  Développement urbain et place de lenfant dans la
  ville, biodiversité, la mobilité,
• Des changements structurels à lécole ?
• Intedisciplinarité, partenariat avec ressource du
  milieu
• Gestion durable des établissements scolaires
  Agenda 21, re-naturalisation des cours décole,
  cantine bio

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Réactions du secteur éducatif

• 1 Posture a-critique adoption des
  prescriptions institutionnelle
• 2 Posture du Faire-avec , rarement avec
  conviction
• Posture de résistance et/ou de déconstruction du
  concept de DD
•  Faire ailleurs  questions socialement
  vives, éducation à la citoyenneté

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Interroger le curriculum éducatif

• Trop de communication sur la socialisation des
  comportements sous linfluence des campagnes,
  brochures, dépliants, expositions, spots télé
  discriminations à légard de certains produits,
  participation à leffort collectif de tri, choix
  dautres modes de chauffages, transport,
  éclairage

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Pensée systémique, Programme interrogatif

• () un enfant peut très bien comprendre que
  quand il mange, il accomplit non seulement un
  acte biologique, mais un acte culturel
• Lenfant est apte à saisir cette complexité du
  réel
• La mission de lenseignant serait alors de
  problématiser, contre tous les dogmatismes, idées
  reçues, truismes, fausses évidence par le recours
  à la pensée interrogative (Morin, 2007)

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Ethique de la responsabilité pas de la culpabilité

• Rupture du lien homme/ Nature
• Union entre lêtre et lagir,
• Prise en compte de la contextualité des lieux et
  des cultures où sexerce notre responsabilité
• Clarifier les liens entre responsabilité,
  conscience, lucidité, réflexivité, liberté,
  autonomie, authenticité, engagement, courage,
  solidarité, sollicitude

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Débattre des compétences majeures à développer
chez lenfant

• Dialoguer, se distancier et pratiquer
  labstraction, raisonner en réseau, résoudre des
  problèmes, avoir un esprit critique, assimiler
  seul, évaluer les informations, planifier, juger,
  décider, être capable de se prendre en main,
  dagir, de mobiliser sa créativité

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Comparer des projets éducatifsProgramme allemand
Institut de recherche pédagogique pour lavenir

• Faire preuve de créativité, de fantaisie pour
  envisager et imaginer des avenirs possibles
• Innover de manière interdisciplinaire en tenant
  compte de connaissance complexes en constante
  évolution
• Être solidaire avec les plus pauvres, les plus
  faibles, les opprimés, ceux qui souffrent
• Être capables de planifier et dagir en prévoyant
  des conséquences secondaires et des effets
  inattendus dune action

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Programme Allemand (suite)

• Savoir régler les conflits de manière
  démocratique, chercher le consensus, faire preuve
  dempathie, comprendre les différences
  culturelles et accepter la diversité des points
  de vues
• Apprendre à apprécier des styles de vie durables
  et devenir capable de les transmettre à dautres
• Porter un regard critique sur ses propres
  intérêts et motivations

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Des nouvelles initiatives Un/e directeur/trice
partant - des enseignants daccord pour aller de
lavant, une collectivité qui sengage

• Gestion durable des établissements scolaires
  une responsabilité des adultes avec lengagement
  des collectivités
• Mettre en uvre des apprentissages qui fassent,
  en permanence et dans les deux sens, des
   ponts  la famille et lunivers scolaire,
  lécole et la Cité, le sujet et le monde
• Renforcer les relations de lécole avec le monde
  extérieur construire des convergences entre les
  acteurs locaux dans un territoire donné
• Construire des recherches-actions pour
  accompagner et soutenir les initiatives

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BibliographiePIONNIERS ECOLOGIE / CRITIQUE DE LA
TECHNIQUE

• Les pionniers de lécologie,1998, par Donald
  Worter, éd Sang de la terre
• Histoire de lécologie, 1994, par Jean Paul
  Deléage, Seuil
• Le printemps silencieux,1962 (rééd 1968) par
  Rachel Carson Plon
• Le procès de la mondialisation, 2001, sous la
  dir de Edouard Goldsmith et Jerry mander, Fayard
• Défaire le développement refaire le monde, 2002 ,
  Colloque UNESCO
• La fin du développement, naissance d'une
  alternative, 1998, par François Partant, Acte Sud
• Le système technicien,(1977), 2004, par Jacques
  Ellul, Le cherche midi
• La peur de la nature, 2002, par François
  Terrasson, Ed. Du Rocher

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Bibliographie (suite) DÉVELOPPEMENT DURABLE /
RÉORGANISATION ÉCOLOGIQUE DE LÉCONOMIE
DÉCROISSANCE

• Facteur 4 deux fois plus de bien-être en
  consommant deux fois moins de ressource, 1997,
  Rapport au Club de Rome, par Ernst Ulrich Von
  Weizacker, Amory Lovins, Hunter Lovins, éd Terre
  vivante
• Eco-économie, Une autre croissance est possible,
  écologique et durable, 2003, Lester Brown, Ed
  du Seuil
• Décoloniser limaginaire, 2003, par Serge
  Latouche, éd du Parangon
• Vers une écologie industrielle, Comment mettre en
  pratique le développement durable dans une
  société hyper-industrialisée , 2003, par Suren
  Erkman, éd Charles Léopold Meyer
• La décroissance, Entropie, écologie, économie,
  1995, par Nicholas Georgescu-Roegen, Sang de la
  terre
• Le développement durable.les termes du débat,
  2005, sous la direction de Smouts, M-C, Armand
  colin
• Le développement histoire dune croyance
  occidentale, 1996, Gilbert Rist , Presse de
  Sciences-Po

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Biblio (Suite) EDUCATION

• Comment devient-on scientifique ? Enquête sur la
  naissance dune vocation, 2007, par Florence
  Guichard, EDP Sciences
• Complexité et diversité du champ de léducation
  relative à lenvironnement 2006, par Lucie
  Sauvé, Chemin de Traverse, n 3
• Léducation relative à lenvironnement dans une
  perspective sociale décocitoyenneté, Réflexion
  autour de lenseignement de la biodiversité, 2008
  Girault alii, in Gardiès A Fabre I Ducamp C.
  Albe V Education à e Toulouse Educalinformation
  et éducation aux sciences quelle formes scolaires
  ? Rencontre dgro ENFA,
• Mieux répondre à la curiosité de lenfant ,
  2007, par Morin E. in Tarpinian A. Baranski L,
  Hervé G, Mattei, Ecole Changer de cap.
  Contribution à une éducation humanisante,
  Chronique sociale
• Pour changer la société, lécole doit souvrir au
  monde extérieur, 2008, par Gerhard de Haan,
  n30, La revue Durable
• Education écologique ethique et agir, par Bob
  Jickling - www.earthprint.com