"Je ne suis pas dou

1
"Je ne suis pas doué" démystification et
transversalité des TIC au département de langue

• jremon_at_univ-lyon2.fr
• perso.univ-lyon2.fr/jremon/biblio1.html
• UMR 5191 ICAR Lyon 2

2
De quoi sagit-il ?

• Des réflexions sur ma pratique de formatrice TIC
• Où ? au département danglais, àluniversité Lyon
  2
• Quel public ? étudiants de première et deuxième
  année danglais

3
Intégration des TIC au département de langue

• Intégration physique
• Intégration pédagogique
• Obstacles / remédiation
• Intégration cognitive
• Obstacles / remédiation

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1) Intégration  physique 

• Chaque département à l'Université Lyon2 a une
  salle TIC et des formateurs attitrés

5
2) Intégration pédagogique

• Obstacles
• Remédiation

6
Intégration pédagogique obstacles

1. Logistique
2. Etudiants
3. Formateurs

7
1) Obstacles logistique

• Gestion des locaux / logiciels
• Interface en anglais dans une salle partagée
• Impossible dobtenir Word en anglais
• Heures en diminution

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2) Obstacles étudiants

• Hétérogénéité des niveaux en TIC
• de pus en plus déquipement personnel
• Stage TIC
• Niveau de langue
• Hétérogénéité
• Textes longs sur Internet

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3) Obstacles formateurs

1. Formateurs en langue
2. Formateurs en TICE

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a) Formateurs en langue

• Cloisonnement
• Doute sur la capacité du formateur TIC à
  introduire un contenu linguistique
• Résistance

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Résistance à linnovation

• (Galavis 1998) rôle de lenseignant
• (Turkle, Schon, 1988) Projet MIT  In each of the
  disciplines we studied, we found a "sacred
  space"a core of intellectual work, artistry, or
  creativitythat faculty tried to protect from the
  "intrusion" of the computer
• (HIGGINS et MOSELEY, 2001,p. 205) lien entre
  lattitude des enseignants et les résultats des
  étudiants

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Résistance et formation

• "Selon Moersch (1995), la formation des
  enseignants aux TIC savère souvent mal adaptée
  parce quelle sappuie sur de fausses prémisses,
  à savoir, dune part, que les enseignants sont
  capables détablir des liens entre les TIC
  disponibles et les programmes détudes, et,
  dautre part, quils sont prêts à changer leurs
  pratiques pédagogiques." (Deaudelin et al. 2002,
  par. 4)

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b) Formateurs en TIC

• Vacataires
• Trouver le double profil TIC/Langue

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Intégration pédagogique remédiation

• Supports en langue cible
• Thèmes transversaux
• Cours en langue cible
• Raccrocher aux quatre compétences
• Collaborations
• Paradoxe transversalité interne / externe

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Paradoxe

• Transversalité intra-département nécessite une
  spécialisation des ressources et des supports
• Transversalité interdisciplinaire
• Exemple  Bureau  en anglais
• Compétences généralisables

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3) Intégration cognitive des TIC

• Obstacles
• Remédiation

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Intégration cognitive obstacles

1. Peur de lordinateur
2. Différences individuelles
3. Autonomie et créativité
4. Focalisation sur la forme / le fond

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A) Obstacles peur de lordinateur

• Un peu dhumour
• Question Why are students afraid of the computer
  ?...
• Answer Because theyre afraid of being caught in
  the Internet

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Sur les pages d'un formateur à l'université de
Western Michigan

• "The purpose of this class is to get you
  comfortable at using the computer. You will not
  destroy the computer, you will not crash the
  system, you will not cause a melt-down at WMU. DO
  NOT BE AFRAID OF THE COMPUTER!! IT WILL NOT BITE
  YOU, TALK BACK, HIT YOU, SHOCK YOU OR ANYTHING
  ELSE! IT WILL ON OCCASION FREEZE--BE PREPARED!!"
  http//homepages.wmich.edu/lewisj/694/694syl.html
  

20
Peur de lordinateur

1. Technostress, technophobie
2. Problèmes fréquemment rencontrés
3. Surcharge dinformations
4. Autoefficacité
5. Acceptation dune innovation

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1) Technostress définition

• "a modern disease caused by an inability to cope
  with the new computer technologies.
• Anxiété qui passe par une résistance ou même un
  rejet, particulièrement lorsque lindividu est
  incité à utiliser lordinateur (Brod, 1984, p.16)

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Technophobie

• Un évitement des technologies du à un manque de
  confiance en la machine ou en soi.
• Markert (1996)

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2) Problèmes interface

• 10 slow program speed (61.6)
• 11 slow computer speed (60.8)
• 1 computer system is down (54.1)
• 2 lost in the computer (46.0),
• 6 programming errors (45.1)
• 7 illegal input message (44.2)
• 9 poor user/computer interface (44.1)
• 3 poorly documented software (43.5)
• (Hudiburg, 1996)

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Manque de connaissances

• 34 lack of computer expertise (68.3)
• 25 need to learn new software (65.6),
• 24 keyboard typing errors (63.1)
• 33 lack of help with a computer problem (60.1)
• 23 need to update skills (59.5
• 16 increased time demands (55.8)
• 35 increased computer use expectations(53.6)
• 14 incomprehensible computer instructions(48.7)
• (Hudiburg, 1996)

25
3) Surcharge dinformations

• Performance anxiety, information overload
  (Kupersmith 1992)
• Realistic expectations about information
  availability serve to reduce technostress and its
  companion phenomena disappointment and
  frustration." (Carlson, 2003)

26
4) Computer Self Efficacy

• individuals' general beliefs about their
  abilities to competently use computers across
  multiple domains  (Gravill, Compeau, Marcolin
  2002, 1056)
• Influence sur la motivation, la performance,
  lattitude face à linnovation (Gravill, Compeau,
  Marcolin 2002, 1057)

27
Sentiment defficacité

• Le sentiment defficacité générale réside dans la
  croyance que lenseignant a dans la capacité des
  élèves à apprendre, en dépit des contraintes
  extérieures au milieu scolaire. Le sentiment
  defficacité personnelle est la croyance quun
  enseignant a dans sa capacité dinfluencer les
  apprentissages des apprenants." (Deaudelin et al.
  2002, para 14)

28
Sentiment de maîtrise (Locus of control)

• Interne contrôle par lindividu
• Externe pas de contrôle par lindividu
• (Rotter ,1966 Liu, Lavelle, Andris, 2002)

29
Sentiment de maîtriseet technologies

• Effets sur la persistance et la performance dans
  
• Apprentissage à distance (Dille Mezack, 1991
  Parker, 1999).
• Apprentissage médié par ordinateur (Dille
  Mezack, 1991 Santiago Okey, 1992 Wang
  Newlin, 2000).
• Apprentissage en ligne(Liu, Lavelle, Andris,
  2002)

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Lordinateur entité autonome

• Lordinateur comme outil
• Lordinateur comme entité sociale autonome
   attribution of cause of ones feelings,
  attitudes and performance while interacting with
  a computer is made to factors within the
  computer (Falaleeva, Johnson, 2002)
•  le sentiment de mystères et dinexplicable 
  (Peraya et al. 2002, par. 41)

31
Task Technology Fit

• Capacité des technologies à rencontrer les
  exigences dune tâche
• (Goodhue and Thompson 1995)

32
5) Acceptation dune innovation

• Concerns-based adoption model (CBAM),
  représentation du processus d'adoption d'une
  innovation (Deaudelin et al. 2002, paragraphe
  11), sur le changement au sein dinstitutions
  scolaires (Hall et Hord, 1987, cité par Deaudelin
  et al. 2002).
• Lien entre sentiment defficacité et innovation
  chez les enseignants (Deaudelin et al. 2002, par.
  8)

33
Technology Acceptance Model

• Davis, 1989 Davis et al., 1989 Un modèle de
  prédiction de lacceptation des technologies
• Lintention dutilisation influencée par des
  facteurs tels que lautoefficacité, le plaisir,
  les objectifs, facilité dutilisation perçue,
  utilité perçue (Dishaw, Strong, Bandy 2002, p.
  1022) .

34
Facteurs multiples et complexes

• Pour lintégration des TIC  les facteurs
  psychologiques, sociaux, idéologiques et
  organisationnels sont aussi importants que les
  facteurs classiques  le temps, largent (les
  ressources matérielles) et le soutien technique 
• (Karsenti et al. 2002, para 17)

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B) Différences individuelles

• "Lefficacité dun support ou dune méthode
  dépend du genre dinformation à diffuser et,
  surtout, de la façon individuelle de percevoir et
  traiter cette information" (Atlan 2000)

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Quatre types de différences individuelles

• différences cognitives
• différences affectives (motivation, personnalité
  - anxiété, confiance en soi attitude),
• différences socio-culturelles (âge, sexe,
  éducation antérieure),
• différences dans lutilisation des stratégies
  dapprentissage  (Atlan 2000)

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C) Autonomie et créativité

• (Getliffe, Rémon 2004) Difficulté à sortir des
  schèmes classiques dans une tâche créative
  impliquant le Web
• Même si la notion de choix individuel est
  connotée positivement, et que lindividu doit
  avoir le contrôle sur la machine (Gill, 1994)

38
Autonomie et créativité

• Klemm et Snell (1995), à propos du refus de
  certains étudiants à suivre un cours à distance
  par ordinateur  this mode of teaching is
  active, student-centered, and college students
  have been conditioned to learn in a passive,
  teacher-centered environment. 

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D) Fond / forme

• Effet gadget, surcharge de mise en forme
• Cut and paste syndrome (Wong F. 2002)

40
Intégration cognitive remédiation

1. Pédagogie adaptée
2. Ordinateur et plaisir
3.  Information Literacy 

41
Dupin-Bryant P. (2002)

1. "Use humor to build rapport,
2. Start lessons with basic concepts,
3. Use computer lingo only when educationally
   necessary, and
4. Make sure all lessons are hands on.

42
1) Remédiation pédagogie adaptée

• Pas de cours magistral
• hands-on training
• "approches pédagogiques de nature
  socioconstructiviste qui paraissent lune des
  conditions dintégration réussie des TIC à la
  pratique pédagogique. (Viens et Rioux, 2002)".
  (Peraya et al. 2002, para 31)

43
2) Remédiation Ordinateur et plaisir

• Lien entre le plaisir dutilisation et la
  persistance (Petrie, Francis 1998)
• For a successful acceptance of technology,
  researchers and practitioners should actively
  pursue various ways to facilitate and encourage
  people to enjoy their use of web-based
  information systems. (Hwang Y, Yi M., 2002,
  1080)

44
3) Information Literacy

• recognize when information is needed and have
  the ability to locate, evaluate, and use
  effectively the needed information (American
  Library Association)

45

• Determine the extent of information needed
• Access the needed information effectively and
  efficiently
• Evaluate information and its sources critically
• Incorporate selected information into ones
  knowledge base
• Use information effectively to accomplish a
  specific purpose
• Understand the economic, legal, and social issues
  surrounding the use of information, and
• access and use information ethically and legally"
  (Carlson 2003)

46
Conclusion démystification

• Karsenti et al. (2002, par. 5)
• "il semble désormais nécessaire dévoluer dune
  formation technocentrée pour tendre vers une
  formation technopédagogique, une formation à
  lintégration et aux usages pédagogiques des
  TIC."

47

• How to survive the data smog
• You dont have to know it all.  Give yourself a
  time limit when searching for information.
• Reduce the amount of information you voluntarily
  bring into your life.
• Make an assessment when you get reading material.
  Separate them into three stacks  Important to
  Read Now, Should Read Later, and Read if You Get
  Time.  First, throw the last stack away...
• Dupin-Bryant P. (2002)

48

• Now heres how to fight Communication Overload
• Prioritize your e-mail.
• Dont even open junk e-mail.
• Try to limit the number of times you check your
  e-mail and voicemail. 
• You dont have to have all the latest
  communication devices.
• Answer e-mail and voicemail on your own time.
• Dupin-Bryant P. (2002)

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Discours daccompagnement

• Compétences supposées attendues
•  Quatre sources permettent l'auto evaluation
  les activités effectuées, l'observation des
  succès et échecs des autres individus, les
  commentaires des formateurs, des indices
  physiologiques  (Bandura, 1997 et Karsten et
  Roth 1998, p. 62).
• "students are expected to become more computer
  literate, as well as more inclined to seek
  opportunities to use computers to solve problems
  in the future". (Karsten et Roth 1998, 61).

50

• Spécificité des compétences transversales
  hétérogénéité du niveau de maîtrise
  sentiment d'insécurité renforcé

51
Bibliographie

• http//perso.univ-lyon2.fr/jremon/biblio1.html