Un outil au service des apprentissages langagiers

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Les espaces jeux à lécole maternelle

• Un outil au service des apprentissages
  langagiers

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 le jeu, cest le travail de l'enfant, cest son
métier, sa vie. L'enfant qui joue à l'école
maternelle s'initie à la vie scolaire, et l'on
oserait dire qu'il n'apprend rien en
jouant ?  Pauline KERGOMARD
Le jeu est sérieux. Il possède des règles
sévères, il comporte des fatigues et parfois même
mène jusquà lépuisement. Lenfant se fait par
ses jeux et dans ses jeux. Se demander pourquoi
lenfant joue, cest se demander pourquoi il est
enfant. Un enfant qui ne sait pas jouer est un
adulte qui ne saura pas penser.
J. CHATEAU
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Pour bon nombre de pédagogues, psychologues ou
psychanalystes, le jeu est l'activité spécifique
de la période de l'enfance qu'il soit cause ou
conséquence, le jeu est étroitement lié à
l'évolution des compétences psychomotrices,
intellectuelles, affectives, de créativité et de
socialisation. L'activité de jeu même si elle
ne répond pas à des pulsions primaires comme
manger, boire, se défendre, n'en demeure pas
moins aussi vitale. Trois cent cinquante ans
av. J.C., le philosophe Aristote en faisant déjà
un outil de soin on devrait disait-il, proposer
le jeu comme on prescrit des médicaments.
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I - Le jeu quel enjeu pour l'enfant ? Pour
Winnicott (source le jeu, l'enfant, EPS)
l'aire de jeu est un espace d'illusions, un
nouvel espace pour l'enfant intermédiaire entre
le dedans qu'est sa réalité intérieure et le
dehors qu'est le monde de la vie extérieure .
L'espace jeu c'est cette aire d'illusions dans
laquelle se meut l'enfant qui joue. Le jeu est le
langage qui utilise des symboles pour établir des
ponts entre le dedans et le dehors. L'enfant se
met en jeu, pas en danger. La force du jeu est
liée à la faculté qui est donnée, à l'enfant de
jouer sa vie pour son propre compte, de tirer de
ses expériences, ses propres conclusions.
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II - Les différents critères du jeu daprès Roger
Caillois dans son livre (les jeux et les hommes,
Gallimard, 1958)
une activité séparée,
une activité libre
une activité incertaine
Le jeu
une activité réglée
une activité fictive
une activité gratuite
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Le jeu est autotélique il est sa propre
finalité Le jeu est fonctionnel il aide au
développement moteur et psychologique Le jeu
est symbolique il a toujours un rapport avec
l'inconscient Le jeu a des règles on dirait
que .. Le jeu se déroule dans un temps et un
espace spécifiques
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Apports de la psychanalyse La psychanalyse
insiste sur la fonction cathartique du jeu. Il
sagit dune fonction de décharge des tensions
présentes chez un individu (désir, angoisse...). U
tilisé dans les thérapies, le jeu libre spontané
reflète lhistoire personnelle passée et
présente, de lenfant son histoire telle quil
la voit subjectivement et telle quil la vit. Par
le jeu, lenfant exprime ses représentations,
les turbulences de sa vie psychique.
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JEAN PIAGET Pour PIAGET, lactivité ludique de
lenfant doit se comprendre dabord par le biais
du développement intellectuel. Lenfant construit
sa connaissance du monde extérieur en agissant
sur celui-ci. PIAGET distingue les jeux
sensori-moteurs (0-2) les jeux symboliques
(1-3) les jeux perceptifs moteurs ou de
construction (2-8) les jeux à règle (5-)
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Le jeu symbolique Il autorise lenfant à
soumettre son environnement à un moment de son
développement où il lui est difficile de sy
adapter. le faire semblant la projection
(imitation) lassimilation (identification) les
combinaisons symboliques simples (compensatrices,
liquidatrices ou anticipatrices)

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Le jeu dans les programmes

• Dans les programmes
• Lécole maternelle
• Elle élargit leur univers relationnel et leur
  permet de vivre des situations de jeux, de
  recherches, de productions libres ou guidées,
  dexercices, riches et variés, qui contribuent à
  enrichir la formation de leur personnalité et
  leur éveil culturel.
• Les activités proposées à lécole maternelle
  doivent offrir de multiples occasions
  dexpériences sensorielles et motrices en totale
  sécurité.

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Les (coins) espaces jeux

• Lutilisation du mot coin est parfois un
  obstacle à lévolution des représentations le
  terme despace lui est préférable ( idée dun
  espace géographique pouvant regrouper différents
  espaces ou différentes activités).

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Maria Montessori  (1870-1952) Observe des
phénomènes quand elle met en présence denfant le
matériel quelle avait conçu pour les enfants
déficients  La nécessaire répétition de
lexercice  un enfant de 3 ans répète
interminablement le même exercice avec le même
matériel sans progrès dans la rapidité
dexécution ni dans lhabileté. Il est
imperturbable et très concentré. Le libre choix
et lamour de lordre  les enfants sont capables
de choisir ce qui les intéresse parmi le matériel
pédagogique et ce choix se traduit par une
recrudescence dactivités. Les enfants
sépanouissent à tenir leur classe en ordre. Le
choix des jeux  lenfant finira toujours par
préférer une activité utile à son développement
quun jeu simplement amusant. Les enfants ont un
sens étonnant de la discipline que Maria
Montessori pense être une conséquence de la
liberté.  
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Pour Maria Montessori, le maître est un
médiateur (? du  transmetteur  traditionnel).
La maîtresse nest plus un adulte voulant dominer
lenfant, elle est un trait dunion entre le
matériel et lenfant. Elle respecte le rythme 
cest prendre les gens là où ils en sont pour les
aider à progresser. Les pôles principaux de la
pédagogie de Maria Montessori portent sur
lambiance et sur la relation pédagogique  Lenvi
ronnement doit être préparé pour lenfant car il
constitue le centre de ses décisions et de son
apprentissage. Maria Montessori a une
conception tendant vers lidéalisme et le
spiritualisme de léducation (? Decroly 
matérialisme)
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• Héritage de Maria Montessori dans beaucoup
  décoles publiques (surtout en maternelle et dans
  les premières classes de lécole élémentaire) 
• Adaptation du mobilier et outils à la taille des
  enfants 
• Organisation de la classe en  coins  dédiés à
  des activités précises 
• Stimulation de tous les sens dès le plus jeune
  âge avec des activités ciblées 
• Présence dun matériel adapté à la progression de
  chaque enfant et avec lequel il peut, tout en
  jouant, effectuer des acquisitions
  fondamentales 
• Utilisation de puzzles de lettres et de syllabes
  pour accéder à lécriture 
• Insistance sur lapprentissage de la
  concentration avec moments spécifiques 
• Souci de favoriser lattention de lenfant dans
  toute activité 
• Liberté laissée aux enfants de choisir des
  activités parmi des propositions.

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Cest un espace transitionnel ( D. Winnicot )
Un outil pédagogique il permet dévaluer les
acquis (en particulier le langage et les
compétences transversales)
(COIN) ESPACE JEU
Il sintègre dans lorganisation de la classe
(les coins sont prévus comme des temps
pédagogiques)
Un lieu dapprentissage le coin est conçu avec
des objectifs, des moyens et des modalités
dévaluation
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Quelle(s) utilisation(s)des coins jeux?
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Constat

• Trop souvent le temps du jeu suit le temps du
  travail, comme une récompense, comme une activité
  occupationnelle, c'est une simple récréation.
• Doù une difficulté à intégrer le coin jeu en
  tant qu'espace d'apprentissage. 

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Quels obstacles à la mise en œuvre des espaces
jeux ?

• Manque de place dans la classe
• Espace non adapté à l'âge des enfants
• Les enfants ne savent pas se servir des objets,
  ils n'en voient pas l'intérêt
• Coin qui n'évolue pas, lassitude des élèves
• Manque de matériel (mobilier, objets...)
• coins jeux uniquement liés à la symbolique

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• Conditions pédagogiques du fonctionnement
  efficace des coins
• Apprendre aux élèves à y jouer, à s'en servir
• Alterner présence/ absence du maître, situations
  dirigées/ semi-dirigées/ autonomie
• Faire une évaluation de manière régulière,
  envisager remédiation/ modification/ suppression
• Faire verbaliser leurs activités, les objets
  utilisés, la manière de faire, avec qui...
• Proposer des évolutions dans ces activités

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• Faire évoluer les coins sur l'année
• Concevoir le coin en fonction  de l'âge des
  élèves, de leur nombre, du bruit, de la quantité
  et de la qualité du matériel, de la cohérence des
  objets, de l'espace
• Les coins doivent être pratiqués par tous, donc
  inscrit dans l'emploi du temps
• Prévoir sa mise en service  progressivement
  (verbalisation/évaluation régulièrement) ou d'un
  coup avec consignes et aide du maître

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• Une réflexion est à mener sur
• Aménagement des coins dans la classe
• choix des espaces, du nombre de coins, des
  types de coins ,de leur identification
  évolution des coins
• Aménagement de chaque coin matériel, affichages
  évolution
• Activités en fonction des objectifs
  d'apprentissages
• alternance de jeux libres et d'activités
  conduites
• Interventions du maître régulation des
  activités, guidage, évaluation

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TYPOLOGIE DES COINS JEUX Jeux d'imitation 
cuisine, poupées, épicerie, voiture, déguisement,
marionnettes, infirmerie, coiffure, maquillage,
téléphone, personnages et petits sujets,
bricolage Jeux de construction  cubes, briques
de tailles différentes, blocs de formes
différentes, pièces de bois, planchettes,
rondins, formes géométriques Jeux de
manipulation  transvasements (graines, eau,
pâtes, sable, marrons, perles...), avec des
objets qui ont une fonction (serrures,
cadenas...), bricolage, jeux d'adresse
(toupies...) Jeux sensoriels  parcours tactiles
(reliefs, matériaux...), boîtes à formes à
toucher, encastrements
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Amélioration de la compréhension
Développement du lexique Nommer les objets , les
actions
Coins jeux et langage
Développement des compétences concernant le
langage en situation En créant le plus grand
nombre de situations déchange verbal Dire ce
que lon fait ou ce que fait un camarade
Comprendre les consignes
Développer les compétences concernant le langage
dévocation Rappeler ce que lon a fait dans
les coins jeux Raconter une histoire à partir
dun coin jeu