Presentaci

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Paradigmas y Modelos Educativos
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Paradigma Macro modelo teórico explicativo
Esquema de interpretaciones básico, que
comprende supuestos teóricos generales, leyes y
técnicas que adopta una comunidad concreta de
científicos
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En 1962, Kuhn publicó La estructura de las
revoluciones científicas, en donde exponía la
evolución de las ciencias naturales básicas de un
modo que se diferenciaba de forma sustancial de
la visión más generalizada entonces. Según Kuhn,
las ciencias no progresan siguiendo un proceso
uniforme por la aplicación de un hipotético
método científico. Se verifican, en cambio, dos
fases diferentes de desarrollo científico. En un
primer momento, hay un amplio consenso en la
comunidad científica sobre cómo explotar los
avances conseguidos en el pasado ante los
problemas existentes, creándose así soluciones
universales que Kuhn llamaba "paradigmas".
Thomas Samuel Kuhn (1922 - )
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En un segundo momento, se buscan nuevas teorías y
herramientas de investigación conforme las
anteriores dejan de funcionar con eficacia. Si se
demuestra que una teoría es superior a las
existentes entonces es aceptada y se produce una
"revolución científica". Tales rupturas
revolucionarias traen consigo un cambio de
conceptos científicos, problemas, soluciones y
métodos, es decir, nuevos "paradigmas". Aunque
estos cambios paradigmáticos nunca son totales,
hacen del desarrollo científico en esos puntos de
confluencia algo discontinuo se dice que la
vieja teoría y la nueva son incompatibles una
respecto a la otra.
Thomas Samuel Kuhn (1922 - )
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Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y
aceptación que su competidor, debido a su poder
explicativo. Actualmente la educación se
encuentra en una crisis de paradigma debido a que
el paradigma conductista (vigente todavía)
explica de manera insuficiente el proceso de
aprendizaje enseñanza.
Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o
constructivista, con mayor poder explicativo
trata de abrirse camino y su presencia es
evidente en muchos aspectos de las Reformas
Educativas Iberoamericanas.
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Paradigmas Educativos
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Conductismo
El conductismo surge como una teoría psicológica
y posteriormente se adapta su uso en la
educación. Esta es la primera teoría que viene a
influenciar fuertemente la forma como se entiende
el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del
conductismo el aprendizaje era concebido como un
proceso interno y era investigado a través de un
método llamado "introspección" en el que se le
pedía a las personas que describieran qué era lo
que estaban pensando.
A partir de esto surge el conductismo, como un
rechazo al método de "introspección" y con una
propuesta de un enfoque externo, en la que las
mediciones se realizan a través de fenómenos
observables.
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Sus inicios se remontan a las primeras décadas
del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. De
acuerdo con Watson " para que la psicología
lograra un estatus verdaderamente científico,
tenía que olvidarse del estudio de la conciencia
y los procesos mentales (procesos inobservables)
y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los
procesos observables) su objeto de estudio". Las
bases del conductismo watsoniano se encuentran en
las obras de autores como Pavlov y Thorndike. En
los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran
aceptación entre los estudiosos de la materia y
rápidamente se asocio a otras escuelas con
principios similares, tal fue el caso de B.F.
Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas
llegaron a convertirse en la principal corriente
del conductismo.
John B. Watson (1878 1958)
Dadme a una docena de niños sanos y bien
formados y mi propio mundo específico para
criarlos, y os garantizo que elegiré uno al azar
y lo educaré de manera que se convierta en un
especialista en cualquier ramo que yo elija
(...), cualesquiera que sean sus aptitudes,
inclinaciones, propósitos, talento, o
independientemente de quienes sean sus
ascendientes. (El Comportamiento, 1914)
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Skinner difería de Watson en que los fenómenos
internos, como los sentimientos, debían excluirse
del estudio. Sostenía que estos procesos
internos debían estudiarse por los métodos
científicos habituales, haciendo hincapié en los
experimentos controlados tanto con animales como
con seres humanos. Sus investigaciones con
animales, centradas en el tipo de aprendizaje
(conocido como condicionamiento operante o
instrumental) que ocurre como consecuencia de un
estímulo provocado por la conducta del individuo,
probaron que los comportamientos más complejos
como el lenguaje o la resolución de problemas,
podían estudiarse científicamente a partir de su
relación con las consecuencias que tiene para el
sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o
negativas (refuerzo negativo).
Durante la II Guerra Mundial Skinner condujo una
valiosa investigación sobre entrenamiento de
palomas. Colocó a sus palomas en una cámara
especialmente diseñada, empleando recompensas y
castigos para enseñarles ciertos tipos de
comportamientos. Aplicó esta técnica de
entrenamiento, conocida como condicionamiento
operante, en numerosos contextos, inclusive para
educar a sus hijos. Construyó para ellos un salón
con juguetes diseñados para estimular el
aprendizaje y la conducta creativa a través del
condicionamiento operante.
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Desde una perspectiva conductista el estudio del
aprendizaje debe enfocarse en fenómenos
observables y medibles. Sus fundamentos nos
hablan de un aprendizaje producto de una relación
estímulo - respuesta. Los procesos internos tales
como el pensamiento y la motivación, no pueden
ser observados ni medidos directamente por lo que
no son relevantes a la investigación científica
del aprendizaje. El aprendizaje únicamente
ocurre cuando se observa un cambio en el
comportamiento. Si no hay cambio observable no
hay aprendizaje. El mayor legado del conductismo
consiste en sus aportaciones científicas sobre el
modelamiento de conductas, que si bien no pueden
solucionarse totalmente a base de
"premio-castigo", nos enseña que el uso de
refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas
y su desuso debilitar las no deseadas. La
asignación de calificaciones, recompensas y
castigos son aportaciones de esta teoría.
Mediante el uso de experimentos de aprendizaje
con animales, Thorndike formuló su denominada
ley del efecto (los efectos del premio y el
castigo) y los principios del refuerzo (se
aprende aquella acción cuyo resultado es más
satisfactorio), que aplicó al desarrollo de
técnicas especiales de aprendizaje para utilizar
en el aula.
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Paradigma Conductista
Metáfora Básica una máquina. Es posible la
predicción completa al conocer el estado de la
máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan
con ella en cada momento.
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CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y
aprendizaje escolar pueden ser arreglados o
rearreglados desde el exterior (la situación
instruccional, los métodos, los contenidos,
etc.), basta con programar adecuadamente los
insumos educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas académicas deseables.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El trabajo del maestro consiste en desarrollar
una adecuada serie de arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
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El modelo de enseñanza subyacente es que al
condicionar se facilita el aprendizaje. La
enseñanza se convierte en una manera de
adiestrar condicionar para así
aprender-almacenar. La programación actúa como un
instrumento facilitador de este adiestramiento,
cuya tarea primordial es ver el programa
oficial.
Es un modelo de Enseñanza aprendizaje, donde lo
importante es que los profesores enseñen, como
expertos en enseñanza y en la materia, y los
alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya
que son inexpertos).
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La disciplina se convierte en tarea importante en
el aula y cuando ésta falla se recomienda
recurrir a las técnicas de modificación de
conducta.
Ante situaciones complejas y complicadas se
refuerzan los Reglamentos de Disciplina debido a
la existencia de muchos alumnos que no aprenden
y molestan.
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La inteligencia se entiende desde una perspectiva
hereditaria, estática y sin posibilidad de
mejora. Los que aprenden tienen capacidades para
aprender y los que no aprenden es que carecen de
dichas capacidades. El modelo de persona y de
ciudadano subyacente es positivista y
competitivo, pero a la vez pasivo, acrítico y
acreador. El individualismo suele primar sobre
la cooperación.
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Los principios de las ideas conductistas pueden
aplicarse con éxito en la adquisición de
conocimientos memorísticos, que suponen niveles
primarios de comprensión, como por ejemplo el
aprendizaje de las capitales del mundo o las
tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta
una limitación importante que la repetición no
garantiza asimilación de la nueva conducta, sino
sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe
cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de
multiplicar pero no sabe resolver un problema en
el que tiene que utilizar la multiplicación),
esto indica que la situación aprendida no es
fácilmente traspasable a otras situaciones.
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Teoría Cognitiva
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a
comienzos de los años sesenta y se presentan como
la teoría que ha de sustituir a las perspectivas
conductistas que había dirigido hasta entonces la
psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes investigadores y
teóricos, que han influido en la conformación de
este paradigma, tales como Piaget y la
psicología genética, Ausubel y el aprendizaje
significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y
el aprendizaje por descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en común el
haberse enfocado en una o más de las dimensiones
de lo cognitivo (atención, percepción, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque
también subraya que existen diferencias
importantes entre ellos.
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La teoría cognitiva muestra una nueva visión del
ser humano, al considerarlo como un organismo que
realiza una actividad basada fundamentalmente en
el procesamiento de la información, muy diferente
a la visión reactiva y simplista que hasta
entonces había defendido y divulgado el
conductismo. Reconoce la importancia de cómo las
personas organizan, filtran, codifican,
categorizan, y evalúan la información y la forma
en que estas herramientas, estructuras o esquemas
mentales son empleadas para acceder e interpretar
la realidad. Considera que cada individuo tendrá
diferentes representaciones del mundo, las que
dependerán de sus propios esquemas y de su
interacción con la realidad, e irán cambiando y
serán cada vez más sofisticadas.
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro
estadios del desarrollo cognitivo del niño
sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2
años preoperacional, de los 2 a los 7 años
operacional concreto, de los 7 a los 12 años por
último, de los 12 a los 15 años (edades que se
pueden adelantar por la influencia de la
escolarización), se desarrolla el periodo
operacional formal.
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Piaget fue uno de los primeros psicólogos que
reconocieron que nacemos como procesadores de
información activos y exploratorios, y que
construimos nuestro conocimiento en lugar de
tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o
a la instrucción. Gran parte del desarrollo
cognoscitivo es automotivado. Los niños son
buscadores de conocimiento, desarrollan sus
propias teorías acerca del mundo que les rodea y
las someten a prueba. Ejecutan experimentos de
pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones
básicas, proporcionan contraejemplos y razonan
con base en cualquier conocimiento que tengan. El
niño actúa como un pequeño científico.
Los seres humanos nos encontramos en una lucha
constante para adaptarnos a nuestros ambientes,
construir conocimiento que nos permita percibir
el significado y ejercer control por medio de
mecanismos adaptativos.
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PROCESO CÍCLICO DE APRENDIZAJE
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Jerome Bruner plantea que el conocimiento es más
útil a una persona cuando es descubierto por sus
propios esfuerzos, integrándolo a lo que se
conocía con anterioridad. Esta teoría favorece un
tipo de aprendizaje basado en la inducción. Cada
persona selecciona y procesa la información de
manera diferente, creando sus propias estructuras
de conocimientos. El profesor debe investigar
cómo cada uno de sus alumnos organiza mentalmente
la información y la relación que existe entre los
contenidos que entrega la escuela y la cultura
del alumno, para ayudarle a encontrar sentido a
lo que aprende y estimular el desarrollo de sus
capacidades.
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Bruner distingue tres sistemas de pensamiento el
sistema enactivo, basado en la acción
manipulativa del niño el sistema icónico, basado
en la representación a través de imágenes el
sistema simbólico, basado en el uso del lenguaje
y la creación de conceptos. El punto de partida
del aprendizaje sería la intuición, utilizando
hechos o experiencias del entorno, apoyándose en
los sistemas enactivo e icónico
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Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden
producir en el aula se sitúan a lo largo de dos
dimensiones repetición aprendizaje
significativo recepción descubrimiento. Tanto
el aprendizaje por recepción, como el aprendizaje
por descubrimiento pueden ser repetitivos o
significativos.
David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje
que intenta superar la memorización mecánica de
contenido, dándole un sentido lógico a lo que el
aprendiz intenta aprender. El aprendizaje sería
la organización e integración de información en
la estructura cognoscitiva del individuo. Esta
estructura cognoscitiva es la forma en que cada
persona tiene organizado su conocimiento, en
forma de una jerarquía de conceptos, construida a
partir de la experiencia del sujeto.
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Los aprendizaje por recepción y por
descubrimiento se hallan en un continuo separado
del aprendizaje por repetición y el aprendizaje
significativo. (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983,
Pag.35)
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Paradigma Cognitivo
Metáfora Básica un organismo, entendida como una
totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo
cognitivo humano posee siempre tonalidades
afectivas.
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CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
El alumno es un sujeto activo procesador de
información, que posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas dicha
competencia, a su vez, debe ser considerada y
desarrollada usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El profesor parte de la idea de un alumno activo
que aprende significativamente, que puede
aprender a aprender y a pensar. El docente se
centra especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas para
lograr esos fines. No debe desempeñar el papel
protagónico en detrimento de la participación
cognitiva de los alumnos.
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El modelo de enseñanza está centrada en procesos
y por ello estará subordinada al aprendizaje de
los aprendices. Es una enseñanza significativa
para facilitar el almacenamiento de lo aprendido
en la memoria a largo plazo. Es un modelo de
aprendizaje enseñanza cómo aprende el que
aprende? y posteriormente como profesor qué hago?
Es un modelo de aprendizaje - enseñanza, donde la
función educativa, de enseñanza e instruccional
se subordina al aprendizaje. Los protagonistas
de su aprendizaje son los aprendices y el
profesor se limita a su función de mediación en
el aprendizaje, actuando sólo cuando es necesario.
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La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el
aprendizaje significativo y con sentido de los
aprendices potencia su motivación y de este modo
aprenden antes y molestan menos. La inteligencia
es mejorable por medio del desarrollo de
capacidades cognitivas, psicomotoras, de
comunicación y de inserción social. La
inteligencia es producto del aprendizaje,
existiendo una inteligencia potencial
(capacidades potenciales) que se pueden
desarrollar por medio de contenidos y métodos.
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El modelo de persona y de ciudadano que se
pretende desarrollar con este modelo es crítico,
constructivo y creador. Mas que saber contenidos
(que es importante) resulta imprescindible
manejar herramientas para aprender. La forma de
almacenar los contenidos en la mente del aprendiz
ha de facilitar su uso y su disponibilidad cuando
son necesarios en la vida cotidiana.
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Limitaciones del Paradigma Cognitivo Suele ser
individualista, por lo que requiere
complementarse con modelos más socializadores. Prá
ctica muy limitada y con interferencia del
paradigma conductista. (Discurso cognitivo y
práctica conductista)