Contenuti

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Contenuti

• Contenuti
• Agire comunicativo ed immaterialità pesante
  della comunicazione comunità virtuali
• La transizione dei modelli didattici e formativi
• Didattica, formazione organizzazione e visione
  strategica nella scuola
• Conclusioni le relazione tra comunità
  apprendimento e sostenibilità sociale della scuola

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Comunicazione didattica in ambienti virtuali di
apprendimento collaborativi  

• prof. Paolo Ferri, Università Statale Bicocca di
  Milano

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La rimediazione digitale della formazione nuovi
oggetti culturali per la didattica

• La sfida attuale riguarda - parafrasando Bolter e
  Grusin (Bolter, Grusin 2001)- la ri-mediazione
  , ovvero lo sviluppo di un rapporto di
  collaborazione e di competizione fra i media
  tradizionali dentro e fuori dallaula e quelli
  digitali
• Si assiste ad una perdita di rilevanza entro la
  scuola sia della formazione istituzionale
  standardizzata sia degli interventi di
  comunicazione/formazione a pioggia.
• A una parallela crescita delle azioni mirate on
  demand, che spesso coinvolgono più persone
  disperse sul territorio, in questo caso la
  metodologia più efficace consiste nel combinare
  in maniera sinergica metodi con differenti
  punti di forza e di debolezza come
• attività daula tradizionale e con metodi
  attivi
• comunicazione interna
• moduli di e-learning
• knowledge management ecc

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Le comunità virtuali come strumento multicodicale
della rimediazione della formazione

• Comunità virtuali di apprendimento da voi
  gestite ambiente cognitivi a dimensioni
  multiple, di learning e socialità
  (VirtualeReale)
• Learning elementi linguistici, grafici, visivi e
  sonori si intersecano in una struttura a rete
  (network), in spazi collaborativi di interazione
  in presenza o a distanza.
• Socialità comunicazione questo nuovo ambiente
  cognitivo prevede una tipologia di interazione
  tra i diversi media e tra i soggetti della
  formazione che presenta caratteristiche
  innovative relazione di apprendimento immediata
  e mediata in absentia, freddezza della
  socialità digitale, maggior simmetria tra
  formatore e formando, facilità della
  tracciabilità della conoscenza tacita, sharing
  immediato delle conoscenze (Turkle, 1996,
  Wallace 2001),
• Codici i codici e la comunicazione di un
  ambiente cognitivo didattico a dimensioni
  multiple sono molto differenti da quelli
  tradizionali, e soprattutto cominciano solo ora a
  essere indagati approfonditamente.

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Linterazione in aule virtuali, implica
laccoppiamento strutturale di tre fattori a.
le-learning

• implica
• sia limpiego di tecnologie evolute
• sia una concezione psicologico-sociale del
  processo di apprendimento orientata e guidata
  dalle esigenze dei formandi (costruzionismo
  socio-culturale, Varisco 2002, Rivoltella, 2003).
  
• nelle-learning Internet abilita lo studente
  (insieme agli altri attori del processo
  conoscitivo) a partecipare attivamente al
  processo di co-produzione della conoscenza.
• questo perché internet abilita allo sviluppo di
  ambienti virtuali ad alto tasso di interattività
  e di cooperazione sociale. Ne consegue che la
  rete consente al formatore ed ai formandi di
  accedere a nuovi modelli dinterazione e di
  apprendimento.

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Linterazione in aule virtuali, accoppiamento
strutturale di tre fattori b. knowledge
management

• il knowledge management ha per oggetto la
  gestione sistematica della conoscenza anche
  attraverso processi abilitati dallinfo-tech.
• più specificamente lo sviluppo del knowledge
  management si propone di rendere rintracciabile
  ed utilizzabile la conoscenza a livello di
  sistema organizzativo e didattico scolastico.
• questo attraverso la promozione entro
  lorganizzazione scuola di una cultura
  orientata al trasferimento ed allo sviluppo della
  conoscenza ed al sostegno delle relazioni fra
  le persone che appartengono alle medesime
  comunità di pratica (Davenport e Prusak 1998
  Wenger1999 ).

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Linterazione in aule virtuali, accoppiamento
strutturale di tre fattori c. change management
e management of change

• lo sviluppo delle opportunità di apprendimento e
  di formazione offerte dalla rete implica da
  un lato la messa a punto di nuove soluzioni
  tecniche e dallaltro quella di nuovi stili e
  modelli culturali di rapporto fra dirigenti,
  insegnati, la scuola, le imprese e le altre
  istituzioni terriotoriali(Recchioni, 2002).
• i processi di comunicazione abilitati dai nuovi
  media info-tech assumono particolare rilievo per
  il contributo che possono fornire allinnovazione
  ed al cambiamento culturale
• Soprattutto in un epoca in cui, anche, la scuola
  pubblica, sottolineo pubblica, deve confrontarsi
  con la tendenziale destrutturazione delle
  organizzazioni e lapertura dei che dà più
  spazio allautonomia ed alla partecipazione degli
  attori (Micelli, 2000).

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Agire formativo, agire comunicativo e
condivisione dei valori

• Lagire formativo contemporaneo si qualifica
  sempre più come una forma di agire
  comunicativo, ovvero un insieme di azioni
  sociali che non tendono solamente
  allottenimento di obiettivi di natura
  strumentale o strategica (Habermas, 1981).
• Lagire comunicativo nellambito del sistema
  scuola tende perciò ad integrare un peculiare
  orientamento alla ricerca di norme consensuali
  che definiscano le aspettative reciproche
  riguardo al modo in cui, in una situazione data,
  operano gli attori della relazione
  organizzativa. La visione neoclassica della
  competizione viene perciò progressivamente
  integrata da forme di cooperazione.
• Questo orientamento presuppone lesistenza di un
  orizzonte della precomprensione comune, e cioè
  di un retroterra di valori, prassi,
  comportamenti, e credenze comuni e condivise, ed
  è proprio in questa direzione che si muovono gli
  studi relativi alla cultura formativa e
  organizzativa e alla natura simbolica del
  comportamento organizzativo(Lyytinen, 1992).

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VISIONE STRATEGICA SENSO DELLAGIRE DIDATTICO E
DEL RUOLO SCOCIALE DELLA SCUOLA PUBBLICA RECUPERO
DI VALORE SOCIALE ED ECONOMICA DELLA SCUOLA
PUBBLICA
DIGITAL COMMUNITY ABILITATA DALLE TECNOLOGIE
CONTENTUTI CONOSCENZE DIDATTICA COSTRUT-TIVISTA,
SAPER FARE COMUNITA DI RATICHE VALORE
DELLESPERIENZA INTER/INTRADISCIPLINARE
CONTENUTI VALORI DEMOCRAZIA TOLLERANZA INTERCULTU
RALITA RISPETTO DELLE DIFFERNEZE E DELLE
IDENTITA
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La digital communty della scuola del futuro

• Un utopia ? No, nelle istituzioni e nelle
  aziende informazionali un tale processo è già
  operativa (Polizia di Stato/ Fisco/ ENI/ CISCO,
  INDIRE)
• Necessità di infrastrutturazione
• Necessità di formazione
• Ora, valori e conoscenze mediati dalla
  comunicazione e dalla formazione abilitata dalle
  tecnologie, si sviluppano, entro questo contesto
  in un circolo virtuoso che permette di attivare,
  disseminare la visione strategica, per così
  dire, in un tutti i terminali della eco-sistema
  scuola-famiglia-società.

INVESTIMENTI ECONOMICI
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Il digital blended communitary learning nella
scuola

• Linsieme di queste pratiche potrebbe realizzarsi
  nella scuola (come già accade nelle imprese)
  attraverso la disseminazione, e gestione digitale
  delle informazioni e della didattica e delle
  pratiche organizzative mediante la creazione di
  un sistema nervoso digitale dellinsieme del
  sistema scuola/lavoro che dovrà rafforzare e dare
  continuità alle tradizionali modalità della
  didattica in presenza.
• Si verrebbe a creare, perciò, un ambiente
  didattico che può essere identificato con un mix
  didattica tradizionale in presenza e formazione
  digitale (per studenti, docenti, dirigenti e
  personale amministrativi)
• Realizzando in questo modo un modello blended,
  un processo di formazione discenti/formatori/organ
  izzazione scolastica che viene modulato tra
  analogico e digitale a seconda delle necessità e
  delle opportunità.

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Comunicazione e didattica

• Lobbiettivo a cui tendere è perciò una
  situazione comunicativa ideale (Habermas,
  1984), un modello a cui tendere.
• Utilizzando le parole di Habermas, questo
  idealtipo corrisponde allagire comunicativo
  perfetto è cioè al discorso.
• una situazione comunicativa nella quale non solo
  si ricerca una condivisione di regole e di
  valori
• ma impegna gli attori alla realizzazione di una
  finalità che non può essere definita che come
  etica .
• Cooperare alla ricerca di una verità possibile,
  alla progressiva chiarificazione della situazione
  comunicativa, alla correttezza ed alla
  appropriatezza del discorso.
• Lagire discorsivo impegna cioè da un punto di
  vista etico e valoriale i partecipanti al
  discorso a rispettare le seguenti regole
  chiarezza, veridicità, sincerità, accettabilità
  sociale, criteri che definiscono a priori la
  validità della comunicazione.

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Comunità virtuali/reali di apprendimento della
scuola come fattore di innovazione della società

• Se si realizzano queste condizione allora il
  sistema scuola si troverebbe in una situazione
  nella quale
• lagire didattico e formativo, intendendo come
  formazione un approccio attivo che deriva dalle
  metodologie dellattivismo pedagogico (Dewey,
  1932) e del costruttivismo sociale (Bruner1990,
  Papert 1980, 1993, 1999, Gardner 1983)
• lagire comunicativo verso le famiglie e la
  società (Habermas, 1981 Iivarj, 2000 Lyytinen,
  1999)
• lagire organizzativo, inteso come
  ottimizzazione delle risorse e delle strutture
• Verrebbero a costituire grazie alle tecnologie
  digitali della formazione un circolo virtuoso per
  rilanciare il ruolo della sistema scuola
  pubblica allinterno della società contemporanea
  in termini di
• Innovazione e iniezione di innovazione rispetto
  al sistema socio-economico
• Diffusione e disseminazione dei valori positivi
  di cittadinanza attiva democratica
• Preparazione di professionalità che possano
  colmare il gap competitivo del sistema Italia
  (ultimo posto per Innovazione nellUE dati
  Agosto 2004 Commissione Europea)

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Il modello di didattica e organizzazione

• Si tratta di un modello che punta
• sulla concertazione, più che sulla decisione,
• sulla cooperazione più che sulla competizione,
• sulla costruzione concordata e il più possibile
  condivisa delle soluzioni ai problemi e alle
  sfide interne ed esterne allorganizzazione.
• Un modello organizzativo decentrato e a rete che
  punta
• sulla responsabilità e sul team working più che
  sulla conduzione direttiva e burocratica dei
  processi
• la cui applicabilità su vasta scala è
  strettamente correlata alla diffusione degli
  strumenti digitali di comunicazione e formazione.
  

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Costruttivismo sociale didattico e organizzativo

• Un orientamento formativo, che privilegia i
  processi didattici di natura
• Collaborativa e partecipativa
• Sapere e il saper fare allinterno di COLs
• Dove per realizzare questo obiettivo si adotta un
  approccio blended (digitale analogico) alla
  didattica e alla formazione dei formatori
• Un orientamento organizzativo
• improntato a quello che abbiamo definito come
  costruttivismo organizzativo
• e adotta strumenti per realizzare questo
  obiettivo approcci blended utilizzati nella
  didattica

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Conclusioni le relazione tra comunità
apprendimento sostenibilità sociale della scuola

• Lidea che proponiamo è quella che nella
  progettazione didattica e organizzativa del
  sistema scuola si adotti abbandono il modello
  buro/tecnocratico (attuale) e si adotti il
  modello della Learning organization
  (partecipazione condivisione collaborazione)
• In modo che il ruolo della didattica e della
  formazione, potenziato dalla comunicazione
  digitale acquisisca un nuovo ruolo sociale ed
  istituzionale
• Un significato sempre più connesso con la
  costruzione e la definizione di un universo
  condiviso, di un paesaggio condiviso di
  conoscenze pratiche e valori allinterno del
  quale operare.

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Conclusioni la relazione tra comunità
apprendimento e identità

• Linterazione in aule virtuali e le-tutoring,
  abilitato dalle tecnologie può, cioè contribuire
  in maniera rilevante a costruire lorizzonte o
  meglio il paesaggio di senso (Weick, 1993, 1997)
  nel quale si collocano le relazioni comunicative
  e pragmatiche che si svolgono allinterno di una
  realtà organizzativa come la scuola.
• Si tratta di azioni di formazione e
  comunicazione, che integrano le comunità virtuali
  con modalità di blended learning e, possono,
  cioè, essere rivolte
• alla costruzione ed al rafforzamento di una
  cultura di riferimento dellorganizzazione
• alla costruzione di un senso di employee
  citinzenship e di una responsabilità sociale
  (corporate social responsability).
• Da questo punto di vista, il sistema nervoso
  digitale di unimpresa, le azioni formative,
  comunicative e identitarie messe in campo,
  attraverso gli interventi diretti della funzione
  del personale, sul corporate portal del gruppo,
  divengono lambiente privilegiato e a volte, nel
  caso di imprese altamente delocalizzate, lunico
  ambiente nel quale sviluppare unazione di
  gestione, formazione e organizzazione delle
  persone.

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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