Presentaci

1
La ENSEÑANZA de
Jesús
Jesús vino a enseñar? Amor Humildad
Comprensión.
2
LOS RECURSOS Y ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS Y SU
EFECTOS EN LOS APRENDIZAJES DE LOS PARTICIPANTES
DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN. UNIEDPA
POR Msc. Gertrudis Rodríguez
3
EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES
CALIDAD
CAMBIOS EN LA SOCIEDAD
FACLITADOR
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
4
GENERALIDADES
LA METODOLOGÍA
ANDRAGOGÍA
PROCESOS
FORMACIÓN
RECURSOS Y ESTRATEGIAS
5
Cuál es la eficacia de la metodología empleada
por los facilitadores en el proceso de
orientación-aprendizaje de los participantes de
la Facultad de Educación en la Universidad
Interamericana de Educación a Distancia de
Panamá. Sede de David. 2004?
Qué criterios andragógicos manejan los
facilitadores para desarrollar el proceso de
orientación-aprendizaje de los participantes de
la Facultad de Educación en la Universidad
Interamericana de Educación a Distancia de
Panamá, sede de David. 2004?
Preguntas
PROPÓSITOS
Cuáles son las estrategias de comunicación
didácticas utilizadas por el facilitador y por el
participante de la facultad de Educación en la
Universidad Interamericana de Educación a
Distancia de Panamá, sede de David?
Qué técnicas didácticas andragógicas utilizan
los facilitadores de la Facultad de Educación,
UNIEDPA, David ?
6
OBJETIVOS
GENERAL
Analizar la eficacia de la metodología empleada
por los facilitadores en el proceso de
orientación-aprendizaje de los participantes de
la Facultad de Educación en la Universidad
Interamericana de Educación a Distancia de
Panamá, sede de David. 2004.
ESPECÍFICOS

• Explicar qué técnicas didácticas y de
  comunicación andragógica utilizan los
• facilitadores y participantes de la Facultad
  de Educación, UNIEDPA, David.

Analizar si las técnicas de aprendizaje atienden
a los aspectos relacionados con las
características de los participantes, los
objetivo y el contenido, con el propósito de
dirigir y facilitar el aprendizaje. Facultad de
Educación, UNIEDPA, David.
Describir la eficacia de la metodología
andragógica utilizada por el facilitador en el
logro de los objetivos.
Diseñar una propuesta con criterios andragógicas,
para orientar a los facilitadores y participantes
en su desempeño.
7
Las modificaciones curriculares y metodológicas
La concepción del tipo de facilitador
IMPORTANCIA Y RELEVANCIA DEL ESTUDIO
Procesos de cambios de la educación para jóvenes
y adultos como del profesor.
Capacitación del personal
Papel de la universidad en el desarrollo de la
sociedad del Siglo XXI.
Desarrollo de la investigación
8
Fuentes vivas
Fuentes de información
Bibliográficas
SUPUESTO
Si los facilitadores de UNIEDPA emplean, en forma
correcta, la metodología andragógica, podrán
lograrse objetivos como aprender a aprender
toma de decisiones del alumnado,
proceso de comunicación integral
LIMITACIONES
La característica semipresencial de la UNIEDPA
disminuye la frecuencia con que los participantes
y facilitadores acuden a la universidad
9
La Andragogía
Términos
El hecho andragógico
Factores
MARCO TEÓRICO
metodología andragógica
Fases
Principios del aprendizaje andragógico
Guía de la enseñanza andragógica
10
enseñanza andragógica
Diseño y Planificación
Metodología andragógica
Praxiología
MARCO TEÓRICO
Técnicas andragógicas
Fprincipios
Estrategias de autoaprendizaje
Auto didacta
11
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
TIPO DE INVESTIGACIÓN.
POBLACIÓN Y MUESTRA
ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN
VARIABLES.
CONTEO Y TABULACIÓN
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
INTRUMENTOS
12

• OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
• Variable 1 Eficacia de la metodología
  andragógica
• Variable 2 Técnicas didácticas andragógicas.
• Variable 3 Proceso de orientación aprendizaje
  
• Variable 4 Características de los participantes

ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN
13
CAPÍTULO IV
MARCO ANALÍTICO
VARIABLES.
14
Gráfica 1 EFICACIA DE LOS PERÍODOS DE
INTERACCIÓN PRESENCIAL SEGÚN LA OPINIÓN DE
FACILITADORES, PARTICIPANTES Y DIRECTIVOS DE LA
UNIEDPA. DAVID. 2004.
FACILITADORES
PARTICIPANTES
DIRECTIVO
Fuente Cuestionario 1aplicado por el autor a
participantes de la UNIEDPA. 2004.
15
GRÁFICA 2 RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA
METODOLOGÍA ANDRAGÓGICA SEGÚN LA OPINIÓN DE
FACILITADORES, PARTICIPANTES Y DIRECTIVOS DE LA
UNIEDPA. DAVID. 2004.
FACILITADORES
PARTICIPANTES
DIRECTIVO
Fuente Cuestionario 1aplicado por el autor a
participantes de la UNIEDPA. 2004.
16
Gráfica 3 Eficacia de la metodología andragógica
según la opinión de facilitadores, participantes
y directivos de la UNIEDPA. David. 2004.
FACILITADORES
PARTICIPANTES
DIRECTIVO
Fuente Cuestionario 1aplicado por el autor a
participantes de la UNIEDPA. 2004.
17
Gráfica 4 Variedad de técnicas en el desempeño
andragógico según la opinión de participantes de
la UNIEDPA. David. 2004.
Resolución de problemas
Estudio de casos
Instrucción en pequeños grupos
Lectura dirigida
Torbellino de ideas
Participación y descubrimiento
Fuente Cuestionario 1aplicado por el autor a
participantes de la UNIEDPA. 2004.
18
Gráfica 5 Recursos tecnológicos según la
opinión de participantes de la UNIEDPA. David.
2004.
Filminas
Textos
Televisión
Computadoras
Internet
Videos
Fuente Cuestionario 1aplicado por el autor a
participantes de la UNIEDPA. 2004.
19
Gráfica 6 Estrategias didácticas empleadas por
los faciliradores según la opinión de
participantes de la UNIEDPA. David. 2004.
Libros
Guías de estudio
Síntesis
Módulos de Auto aprendizaje
Guía de Estudio
Cuadro sinóptico
Portafolios
Texto paralelos
Lectura crítica
Fuente Cuestionario 1aplicado por el autor a
participantes de la UNIEDPA. 2004.
20
Gráfica 7 EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE
ORIENTACIÓN-APRENDIZAJE SEGÚN LA OPINIÓN DE LOS
FACILITADORES, PARTICIPANTES Y DIRECTIVO DE LA
UNIEDPA. DAVID. 2004.
FACILITADORES
PARTICIPANTES
DIRECTIVO
Fuente Cuestionario 1aplicado por el autor a
participantes de la UNIEDPA. 2004.
21
CONCLUSIONES
22
Recomendaciones
23
PROPUESTA
ESTRATEGIAS PARA UNA PRÁCTICA
ANDRAGÓGICA EFICAZ
24
Principios Andragógicos
25
respetar el autoconcepto
Aplicar el principio de horizontalidad
Ayuda
igualdad
Entendimiento mutuo
Comprensión
compartir
26
Revisar metas, adaptarlas o cambiarlas
Desarrollar el principio de participación
Compartir liderazgo
proyecto común
Comunicación y competencia.
Decisiones y tareas en conjunto
Compartir, dar y recibir
27
Participación activa
Aplicar la praxis andragógica
El adulto decide que aprender
Organiza y ejecuta
Crear un ambiente de aprendizaje adecuado
Intervención en la planificación y evaluación
evaluación de las actividades educativas en
condiciones de igualdad
28
Motivar, interesar y hacer activo
Ambiente acogedor, humanizado y estimulante
Lineamientos en la práctica andragógica
Respetar la diversidad. Paciencia
iluminación, ventilación y ubicación
Actividades interesantes, pertinentes y
oportunas
dinamizar mental, intelectual, corporal y
emocionalmente
29
Compatibles con la realidad
Consolidar intereses, objetivos y metas
Diseñar las estrategias de aprendizaje
actividad creadora y experiencial
Intercambio
Acción permanente
Construcción de aprendizajes íntegros
30
Eliminar susceptibilidad e inseguridad
mecanismos de compensación
condicionantes del aprendizaje de adultos
logros y éxitos
Convencer
bienestar, ascenso laboral o la autoestima
Evitar grupos heterogéneos en edad, intereses,
motivación, experiencia y aspiración.
31
Diseño de página web
Estrategias de educación a distancia
Asesorías electrónicas
Audioconferencias "chat room"
Material bibliográfico digitalizado
Sesión interactiva
correo electrónico foro de discusión .
32
Aprendizaje colaborativo, metodología de
investigación activa
exámenes en línea Interacción permanente
MEDIADORES DIDÁCTICO
Sensibilización flexibilidad del sistema
Guía de estudio cuadros de programación
Glosarios, horarios
Organizadores en distintos soportes (redes,
mapas, esquemas),
33
Estilos de aprendizaje
34
NECESIDADES DE FORMACIÓN
OBJETIVOS
EVALUACIÓN
DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS
PROFESORADO

• DISEÑO DEL PROGRAMA
• SELECCIÓN DE
• CONTENIDOS
• MÉTODOS
• MEDIOS
• TEMPORALIZACIÓN

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ESTILOS DE APRENDIZAJE CIRCULO DE KOLB
EXPERIENCIA CONCRETA
DIVERGENTE
ADAPTATIVO
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
ASIMILADOR
CONVERGENTE
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
36
ESTILOS DE APRENDIZAJES HONEY Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
PRAGMÁTICO
TEÓRICO
37
Técnicas y Estrategias
Andragógicas
38
Ilustraciones
Qué es? Funciones Recomendaciones Efecto
Son una estrategia de enseñanza profusamente empleada. Estos recursos por sí mismos son intereesantes, por lolo que pueden llamar la atención o distraer Dirigir y mantener la atención de los alumnos. Permitir clarificar y organizar la información. Promover y mejorra el interés y la motivación. Seleccionar las ilustraciones pertinentes. La ilustraciones a color serán preferibles. Incluir ilustraciones claras, nítidas, realista ty sencillas de interpretar. Facilita la codificación visual de la información.
39

• Resuelve sus dudas
• Se autoevalúa gradualmente

Efectos
Emplearla cuuando se trabaja con texto extenso
que incluyen mucha información conceptual. para
mantener la atención sostenida y el nivel de
participación constante en el aprendizaje. Dejar
espacio para escribir respuestas Dar
instrucciones apropiadas de cómo manaejar las
pregunatas intercaladas
Recomendaciones

• Mantener la atención y nivel de activación del
  estudiante a lo largo del estudio general.
• Favorecer el aprendizaje significativo del
  contenido.
• Dirigir sus conducta de estudio hasta la
  información más relevante.

Funciones
Aspecto
A Evaluar
Adquisición de conocimientos
Aplicación de contenido aprendico
La comprensión
Son aquellas que se plantean al alumno a lo largo
del material o situación de enseñanza y tienen
como intención facilitar su aprendizaje.
Qué son?
Preguntas intercaladas
40
ANALOGÍAS

• Funciones incrementar la efectividad de la
  comunicación.
• proporciona experiencias concretas o directas que
  prepara al alumno para experiencias abstractas y
  complejas
• Mejorar la comprensión del contenido complejo y
  abstarcto

Qué es? Es una proposición que indica que una
cosa o evento es semejante a otro.

• Recomendaciones
• La comparación análoga debe ser explícita entre
  dos contenidos o áreas de connocimientos.
• Emplear cuando se enseñen contenidos abstractos y
  difíciles.
• Cerciórese de que el contenido o situación con la
  que se establecerá la analogía sea comprensible y
  conocida para el alumno.

41

• Pistas tipográficas
• Empleo de títulos y subtítulos
• Uso de distintos tipos y tamaños de letras.
• Subrayados, enmarcados
• Uso de mayúsculas y minúsculas

• Pista discursiva
• Anotaciones de puntos importantes en el pizarrón
• Expresiones del tipo esto es importantes
• Establecimiesnto de pausas y discurso lento

• Cuatro modalidades de señalización
• 1. Para hacer especificaciones de la estructura
  del texto.
• 2. Para presentaciones previas del contenido que
  se habrá de aprender.
• 3. Para presentaciones posteriores del contenido
  que se habrá de aprender.
• 4. Para destacar expresiones aclaratorias.

42
Resúmenes

• Funciones
• Enfatizar la información importante.
• Organizar , integrar y consolidar la información
  adquirida por el alumno.
• Facilitar el aprendizaje por efecto de la
  repetición y familiarización

• Recomendaciones
• Diseñar resúmenes cuando el material sea extenso
  y contempla información con diferentes niveles de
  importancia.
• Debe tenerse especial cuidado con el vocabulario
  y la redacción

Qué es? Es una versión breve del contenido que
habrá de aprenderse donde se enfatizan los puntos
sobresalientes de la información
Efectos Facilita el recuerdo y la comprensión de
la información relevantes del contenido que se ha
de aprender
43
Mapas conceptuales

• Funciones
•        Representar gráficamente conceptos
  curriculares.
•        Facilitan la exposición y explicación de
  los conceptos.
•        Profundizar los significados.
• Funciones evaluativas.

Efectos        Contextualiza las relaciones
entre conceptos y proposiciones.        Realiza
una codificación visual y semántica.  

Recomendaciones        Hacer comentario
introductorio.        Involucre conceptos
principales.        Hacer las redes frente a los
alumnos.        No utilizar lo
excesivamente.        Hacer comentario y dar
explicaciones que profundicen los conceptos.
Es una representación gráfica de esquemas de
conocimientos (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones)  
44
Pequeño Grupo de Discusión
Un grupo reducido trata un tema o problema en
discusión libre e informal, mediante intercambio
mutuo, cara a cara con la ayuda estimulante del
coordinador (a)
Comó se realiza? Elegir el tema con anticipación
Desarrollo - Designar moderador y secretario -
Se formula el tema y se establece el tiempo - Se
exponen el tema (discusión) - Recapitular -
Estimulación - Coordinador hará un resumen -
Elaboración participativa y democrática de
conclusiones.

• Objetivos
• Intercambiarse ideas y opiniones sobre un
  problema o situación.
• Promover la integración grupal mediante un clima
  de igualdad y respeto.
• Obtener la opinión o el consenso del grupo.

45
Desempeño de Roles

• Objetivos
• Promover la participación del grupo.
• Facilitar la comunicación.
• Presentar alternativas a los problemas.
• Desarrollar aptitudes escénicas del grupo.

• Planificación
• El problema pude ser
• una situación de la vida escolar o real.
• Definir objetivos
• Elegir los actores
• Colaboración de coordinador

Desarrollo 1era fase comienza y desarrolla con
naturalidad debe ser objetivo 2da faseComentario
y discusión Se integra y hacen conclusiones
Dos o más personas representan una situación de
la vida real asumiendo los roles del caso, con el
objeto de ser comprendida
46
Preparación del pasaje histórico o acontecimiento
por parte del docente
Se discute y saca conclusiones
Solicitud de 5 ó 6 voluntarios salen del aula Se
cuenta la historia al grupo Éstos cuentan al
alumno ser voluntarios
Planificación
Significativos
Mejorar la comunicación y las relaciones
interpersonales
Incluye detalles
Desarrollo
Se evalúa el nivel de alteración de cada relato
Objetivos
Prevenir informaciones distorsionadas erróneas e
inexactas
Conocer los mecanismos de la construcción
Clínica del Rumor
Técnica que permite demostrar como se distorsiona
la
Mediante sucesivos sobre acontecimientos
Información testimonios un hecho o
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• Tema Adolescencia
• Desarrollo
• Psicomotor
• Cognoscitivo
• Psiosocial
• Familia
• Sexualidad

Los adolescentes afrontan una diversidad de
cambios. Que lo llevan a muchas confusiones.
Sobre este tema les hablará la Psicológica
Licenciada Daniela Herrera

• Desarrollo
• Presentación de los expertos y el tema general.
• Los expertos exponen sus conocimientos en forma
  ininterrumpida.
• El moderador (a) realiza la síntesis de las ideas
  relevantes . Finalizar con foro, tiempo probable
  de 10 a 15 minutos

• Objetivos
• Obtener información relevante y ordenada del
  tema.
• Recabar concepciones, enfoques, alternativas de
  solución.
• Compartir experiencias diversas del mismo tema

• Planificación
• Se planea la sesión con participación del
  moderador (a) y los expertos.
• Se distribuyen las aprtes de la temática y el
  tiempo de participación

Simposio Un grupo de expertos desarrollan
diferentes aspectos de un tema de forma
coordinada y sistemática, ante un grupo grande
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Panel
En qué consiste objetivos Planificación Desarrollo
Un equipo de expertos discuten un tema en forma de dialogo o conversación de manera informal y dinámica ante un grupo grande Obtener información amplia, precisa y específica de un determinado tema. Motivar al grupo para profundizar aspectos de una temática determinada. Escoger personas capacitadas en el tema. Realizar una reunión previa del coordinador con los miembros del panel. El moderador inicia la sesión. Se inicia la conversación entre los miembros del Panel. Se hace preguntas (moderador) Presentar resumen después más importante . Intercambio de ideas con el auditorio.
49
ORGANIZADORES PREVIOS
Funciones Proponer un contexto ideacional que
permite extender un puente entre lo que el
sustenta y a conocer lo que se necesita
Qué es? Material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones
Recomendaciones Al elaborar un organizador
previo como introducción -No emplearse datos
desorganizados Hace más accesible y familiar el
contenido Elaborar una visión global y contextual
De mayor nivel de inclusión y generalidad que la
información nueva que los alumnos deben aprender
50
VACÍA TU BOLSILLO
SOBRE TU MENTE
Y TU MENTE
LLENARÁ TU BOLSILLO
gracias