DECROCHAGE SCOLAIRE

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DECROCHAGE SCOLAIRE
Le cadre institutionnel

• CIO Auxerre

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Textes officiels
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Programme "Nouvelles Chances" Circulaire
N99-071 du 17mai 1999

• 3 principes daction
• 1 - Pas de solution uniforme mais une réponse
  pour chaque jeune
• 2 - Libérer les initiatives et soutenir
  l'innovation
• 3 - Agir avec des partenaires, tout
  particulièrement les entreprises
• 5 objectifs
• 1 - Mieux connaître le public d'élèves concernés
• 2 - Prévenir les ruptures au collège
• 3 - Construire des parcours de formation
  qualifiante après le collège
• 4 - Enrichir l'offre de formation au niveau V .
• 5 - Inscrire les "NouvelleS ChanceS" dans les
  initiatives européennes

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loi d'orientation d'avril 2005

• Des objectifs quantitatifs de réussite sont
  définis
• 100 au niveau V,
• 80 au niveau IV,
• 50 dans l'enseignement supérieur.
• Le premier objectif met en cause directement les
  sorties sans qualification .

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Circulaire interministérielle n 2008-174 du 18
décembre 2008 relative au Plan Espoir Banlieues.

• Décrochage scolaire mise en œuvre des décisions
  du Comité
• interministériel des villes du 20 juin 2008
• Double nécessité 
• connaître avec précision l'importance du
  décrochage scolaire et d'en mesurer l'évolution
• construire des réponses à mettre en oeuvre en les
  adaptant aux spécificités des territoires
  désignés.
• Diagnostic, élaboration et suivi des réponses
  adaptées localement.

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Instruction 09-060JS du 22 avril 2009, relative
à la prévention du décrochage et à
laccompagnement des jeunes sortant sans diplôme
du système scolaire

• la prévention du décrochage scolaire et
  laccompagnement
• des sortants sans qualification devient une des
  priorités
• majeures.
• Cela concerne les régions et les départements,
  les
• rectorats, les directions de lagriculture et
  forêt, et les
• directions du travail, emploi et formation
  professionnelle.

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Circulaire académique du 2 juin 2009 mise en
œuvre et missions de la MGI
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Recommandations ministérielles du 24 juin 2009

• concernant la prévention du décrochage scolaire
  et laccompagnement des sortants sans diplôme
• Mise en œuvre du suivi de la mesure du décrochage
  scolaire,
• étendue de linstruction interministérielle du
  22 avril 2009 à lensemble des académies.

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Constat

• En 35 ans, forte diminution du nombre de jeunes
  sortant du système éducatif sans qualification
  
• 1975 170 000 ? 2005 42 000 (métropole).
• Ces jeunes sortent soit d'une classe de 1er
  cycle, soit de l'enseignement spécial, soit de
  1e année de préparation d'un BEP ou d'un CAP (
  statut scolaire ou apprenti).
• 8 des jeunes quittant le système éducatif sont
  sans formation qualifiante,
• 50 ne sont pas allés au-delà du collège,
• 50 a commencé un diplôme professionnel mais
  n'a pas atteint la terminale

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Évolution des sortants sans qualification
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Les facteurs de sortie sans qualification

• la baisse s'explique essentiellement par la
  réduction des abandons d'études au collège et en
  début de C.A.P. et B.E.P. , et non par un simple
  effet démographique.
• Par ailleurs, on constate que la baisse des
  redoublements joue en faveur d'une baisse des
  sortants sans qualification.

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Sortants sans qualification 3 typologies
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Répartition des jeunes sans diplôme ou juste avec
le brevet des collèges
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Enquête "Génération 92 " du CEREQ(janvier 1999)
Analyse du parcours professionnel des jeunes
sur le marché du travail entre 1992 et 1997.

• les jeunes sans qualification sont menacés,
  plus que les autres, par le chômage et la
  précarité
• Les 3/4 ont connu le chômage,
• Durée moyenne de chômage près de 2 ans (ne
  dépasse pas un an pour les autres niveaux de
  formation),
• 15 d'entre eux n'ont jamais occupé d'emploi en
  cinq ans,
• 1 an après leur sortie, presque 1/ 2 étaient au
  chômage (deux fois plus que ceux qui ont terminé
  une préparation au BEP ou au CAP)
• en 1997, 38 d'entre eux sont au chômage
  (toujours deux fois plus que les sortants au
  niveau V).

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Académie de Dijon

• Le nombre des sortants n'est pas lié à la taille
  de l'académie
• L'académie de Dijon a contribué à la hauteur de
  3 à la baisse des sortants sans qualification
  entre 1997 et 2005.
• Elle représentait 3 du flux des sortants en
  1997.
• Elle représente 4 du flux en 2005.
• L'académie de Dijon, comme Lille, Nice, Amiens ou
  Reims, contribue en sortants sans qualification
  plus que leur poids dans le second degré.

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Poids des académies dans le flux des sortants
sans qualification
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Académie de Dijon

• En 2008-2009, 120 EPLE ont activé un dispositif
  de prévention du décrochage, et permis ainsi le
  repérage et le suivi de 2357 élèves
  potentiellement décrocheurs.
• Différents acteurs de lEducation Nationale
  (professeurs, CPE, COP, coordonnateurs MGI,
  infirmiers, assistants sociaux, personnels de
  direction, médiateurs,) participent activement à
  lamélioration de ces actions et à la
  diversification des aides apportées grâce à leurs
  interventions réactives, rapprochées et
  individualisées.
• La précocité du repérage, la réactivité des
  équipes pour proposer des remédiations et des
  parcours personnalisés prenant en compte lélève
  dans sa globalité, et la place accordée aux
  familles conditionnent le succès de ces
  dispositifs.

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Taux de sortie dans lacadémie de Dijon au
niveau VI et V bis

• En 10 ans le taux de sortie dans lacadémie na
  que légèrement baissé il était de 10 en 1997,
  il est de 7 en 2007. Il reste de 2 supérieur à
  la moyenne nationale (hors DOM-TOM).

Yonne
Académie
Côte dor
Sorties fin de 3e
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Le décrochage un phénomène complexe, un
engrenage?

• Le décrochage processus conduisant un jeune en
  formation initiale à se détacher du système de
  formation jusqu'à le quitter avant d'avoir obtenu
  un diplôme

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Les décrocheurs qui sont-ils ?

• 4 groupes
• Les désengagés qui ne travaillent pas, alors
  quils ont les capacités nécessaires pour réussir
• Les sous-performants dont le  rendement moyen
  est très faible 
• Les inadaptés qui cumulent les problèmes, tant
  sur le plan des apprentissages que sur langle
  des comportements
• Les discrets ( faibles mais sérieux ), ce
  seraient les plus nombreux, pouvant passer
  inaperçus car ne manifestant aucun trouble du
  comportement, leur seul  défaut  étant de ne
  pas bien réussir à lécole

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Pour faire régresser le décrochage, il nous faut
investir trois dimensions 

• celle de lhumain mobiliser les moyens, former
  les personnels 
• celle de la complémentarité des regards croisés
  et des relations interinstitutionnelles passer
  dune logique dacteur (isolé) à une logique de
  système, au bénéfice du jeune 
• celle de la temporalité et de la réversibilité
  des évènements  un décrocheur est avant tout un
  ELEVE qui peut se RACCROCHER.
• Le décrochage peut nêtre quune phase dans la
  scolarité dun élève, un obstacle temporaire
  surmontable.