Evaluaci

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Evaluación del aprendizaje en Ciencias Médicas
Conferencia 1

• Dra. Rosa Lidia Machado Cuétara

Especialista de I Grado en Anatomía Humana.
Profesora Asistente. Facultad de Estomatología.
Instituto Superior de Ciencias Médicas de la
Habana.
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Objetivos

• 1- Ser capaces de confeccionar instrumentos
• evaluativos válidos y confiables.

1- Ser capaces de confeccionar instrumentos
evaluativos válidos y confiables.
2- Poder definir el contenido de una
evaluación al decidir la aplicación de un
examen tipo Test
3- Ser capaces de construir tablas de
Especificación para elaborar exámenes
tipo Test.
4- Entrenar a los docentes en la confección de
preguntas tipo Test
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Criterios de validez y confiabilidad

• Definir qué debe ser evaluado
• Seleccionar métodos y
  procedimientos a emplear
• Cómo calificar un examen
• Establecer el patrón de Aprobado y Desaprobado

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1- Definir qué debe ser evaluado
(Constituye la base de la validez del
instrumento evaluativo)
El evaluador tendrá en cuenta
a) Objetivos o propósitos del instrumento
- Decisión diagnóstica - Concurso o examen
de premio - Conocer el nivel de
conocimiento alcanzado
b) Sobre el contenido a evaluar -
Identificar los problemas que los educandos
deben ser capaces de enfrentar
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2- Seleccionar métodos y procedimientos a emplear

• Emplear con preferencia aquellas situaciones
  simuladas lo mas cercanas posibles ala realidad.
• Seleccionar aquellos métodos y procedimientos que
  evalúen resultados en dependencia de objetivos,
  FOD y entrenamiento previo a su aplicación con la
  que los educandos estén acostumbrados a
  enfrentarse..

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3- Cómo calificar un examen
Listas de comprobación
Recogen detalladamente las tareas objeto de
evaluación. En algunos casos se verifica si
fueron realizadas o no y en otros la secuencia
y calidad con que se realizó
Escalas de calificación Establecen para un
conjunto de acciones los diferentes grados de
calificación, muy útiles para evaluar
actitudes y el grado de conocimiento de
forma justa y equitativa.
Clave de respuestas
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Escala de calificación ( ejemplo)
Nota Criterios Cómo identifica una estructura en las piezas anatómicas?
5 Tiene seguridad, se orienta en la pieza por sus relaciones y explora directamente la zona sin dañar otras estructuras.
4 Redescubre la zona y reconoce algunas estructuras vecinas pero sin seguridad, no aportando todos los detalles no fundamentales
3 Se evidencia inseguridad, necesita un tiempo mayor de lo necesario, solo reconoce alguna estructura vecina sin especificación aunque señale finalmente la estructura
2 No se ubica correctamente, confunde las estructuras o se decide por una incorrecta.
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Escala de calificación (ejemplo)
Nota1 Criterios Actitud, comportamiento y modo de vestir
5 El educando muestra respeto, sentido profesional, madurez, cortesía y porte y aspecto
4 Mantiene conducta apropiada pero no es excepcional ni ejemplo al resto de los educandos
3 Aunque mantiene cierta corrección en conducta y modo de vestir pero le faltan hábitos de educación formal, sentido de cortesía y respeto
2 No alcanza el nivel de función social adecuado. No es ejemplo al resto del colectivo. Tiene que superar deficiencias inaceptables de lenguaje y comportamiento, etc.
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Clave de Calificación de Respuestas

• Recoge las opciones o patrones de respuestas
  aceptadas como válidas para cada pregunta.

• Un requisito obligatorio es su confección
• antes de la aplicación del examen.

• Tiene que corresponderse con la escala de
• calificación empleada y teniendo en cuenta
• el entrenamiento previo del alumno en
• relación al tipo de examen a aplicar.

• Se acompaña de la tabla de decisiones para
• nota final.

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Tabla de decisiones
Nota Criterios
5 (Excelente) Cuando responde el problema sin omisiones, imprecisiones ni errores
4 (Bien) Cuando responde el problema con omisiones o imprecisiones no esenciales, pero sin errores
3 (Regular) Cuando responde el problema con omisiones o imprecisiones esenciales no significativos
2 (Mal) Cuando no responde el problema o comete algún error importante que puede provocar acciones erróneas o iatrogénicas
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4- Establecer el patrón de Aprobado y Desaprobado

• El establecimiento de normas o patrones de
  calificación es un proceso complejo a desarrollar
  por el colectivo, con el fin de definir los
  elementos que determinan

a) La calificación de aprobado en un
examen
b) Los elementos que caracterizan la
escala de calificación utilizada
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Características generales del instrumento
evaluativo

• Contenidos directamente relacionados con los
  objetivos.
• Debe ser realista y práctico
• Válido y confiable
• Objetivo y factible de realizar
• Completo, pero lo mas breve posible
• Preciso y claro en su redacción

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Tipos de Exámenes
1- Exámenes de Desarrollo El alumno aporta su
propia respuesta y desarrolla el lenguaje oral
2- Respuesta estructurada o Test objetivos El
alumno selecciona la respuesta que cree correcta
3- Mixtos Combina ambos
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Tabla de Especificaciones

• Es la estructura mas utilizada para realizar la
  selección de preguntas o problemas del
  instrumento evaluativo

• Se trata de una tabla de doble entrada, donde en
  
• uno de sus márgenes se ubica un listado de los
  
• contenidos mas importantes y en el otro los
• procesos a evaluar. La ponderación dada a cada
  
• celda debe sumar 100

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Tabla de Especificaciones

• La tabla debe desplazarse hacia el nivel
  productivo y creativo

• Su real importancia radica en que podemos
• equilibrar los contenidos a evaluar sin que
• se nos escape ningún tema de importancia
• y nos planificamos cómo lo vamos a
• explorar, a qué profundidad y qué tipo de
• preguntas confeccionar para medir los
• objetivos.

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Tabla de Especificaciones
(ejemplo)
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Preguntas de ensayo.

• Ventajas Son muy útiles para medir la capacidad
  del alumno para relacionar, seleccionar y
  organizar la materia y su habilidad para expresar
  las ideas con claridad y precisión

Dificultad Reduce cantidad de materia a
evaluar e influye la subjetividad del
evaluador al calificar, además necesita mayor
tiempo de solución para el alumno La clave es
menos objetiva.

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Indicaciones para redactar preguntas de ensayo

• Tenga presente tipo de proceso mental que desee
  examinar.

Utilice materiales novedosos para obligar
al alumno a hacer algo mas que repetir.
Comience las preguntas con palabras
como CompareEjemplifiqueCritique
Explique cómo Justifique ( nunca con
palabras como QuéQuiénCuándo )
Pregunte sin ambigüedad claro y directo.
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Indicaciones para redactar
preguntas de ensayo
(continuación)

• No emplear muchas preguntas o muy extensas

• Establezca una gama de complejidad cuando
• utilice varias preguntas

Redacte un conjunto de orientaciones en
enunciados que abarquen a- Plan a seguir
para responder b- Respuesta esperada en
prosa o esquema c- Tiempo disponible para el
examen
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Ensayo respuesta corta

1. Cada Item debe tratar un contenido importante (no
   trivialidades).

b) Lenguaje preciso evitando preposiciones
indefinidas o abiertas.

• Si se requiere respuesta numérica, especificar
  
• número.

• Cuando se trata de completar espacios en
• blanco, estos deben estar al final de la
  oración,
• ser palabras claves y dejar completa la
  frase
• sobre lo que se pide.

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Ensayo respuesta corta
(continuación)

• e) No deben extraerse oraciones del texto o
  hacer énfasis solo en la memoria literal.

f) No debe hacer una pregunta y de ella
degradar el resto, pues si el alumno no
domina ese contenido puede que si domine
otros y no refleje realmente su nivel de
conocimiento
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Test objetivos

• Son preferidos por muchos por su rapidez y
  objetividad al calificarlos

Es difícil conocer a través de él grado de
profundidad del alumno sobre la materia, por lo
que requiere una cuidadosa elaboración.
Consume menos tiempo de respuesta al educando y
se aplica a una muestra amplia
No desarrolla la expresión oral pero si la
escrita.
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Test objetivos

• Para planificar un instrumento tipo test objetivo
  debemos construir una tabla de distribución por
  tipo de pregunta y el temario debe tener un de
  cada tipo como se sugiere a continuación

40 Selección múltiple Complemento Simple
20 Complemento
Agrupado
10 V o F
20 Parear o crucigrama
10 Respuesta corta.
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Test objetivos

• Si todas las temáticas tienen igual peso puede
  distribuirse igual cantidad de preguntas por
  temas. ( Esto no es una camisa de fuerza ),
  pero nos ayuda a ser equitativos y no olvidar
  temas de importancia. Ejemplo Trabajo de
  control ( 5 preguntas )

Tema Repr. Tipo Aplic. Tipo Id/sol Tipo Total
Resp. 1 SMCA 1
Dig. 1 V o F 1 SMCS 2
CV 1 Parear 1 Rta Corta 2
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Selección Múltiple

• Se utiliza para evaluar conocimientos del
  vocabulario, comprensión y aplicación de
  principios o habilidades.

• Están compuestas por una guía o núcleo
• (Tallo del problema) y por una lista de
• posibles respuestas o alternativas

• Deben ofrecerse 4 o 5 alternativas por
• Items ( evitando el azar)

Debe haber una sola respuesta correcta
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Tipos de preguntas de Selección Múltiple

• Complemento Simple Existe solo una
• posible alternativa correcta a seleccionar.

• Complemento Agrupado Ofrece un grupo de
  aseveraciones y se ofrecen alternativas con
  combinaciones de posibles reales respuestas
  agrupadas. Solo una alternativa es correcta

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Selección múltiple complemento simple ( ejemplo)

• Marque con una X la alternativa correcta
• ___ En el piso del IV Ventrículo se sitúa la
  tela coroidea
• ___ El Colículo facial es un detalle del
  Mesencéfalo.
• _X_ El Trígono del Hipogloso se sitúa en el
  ángulo inferior de la Fosa Romboidea
• ___ La Corona radiada se sitúa por debajo de la
  Cápsula interna

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Selección múltiple complemento agrupado ( ejemplo)

• Lea atentamente las siguientes aseveraciones y
  seleccione debajo la alternativa correcta
• El ganglio espinal pertenece al SNC.
• La neurona motora del SNA se sitúa en el asta
  anterior
• La arteria Meníngea media forma parte del
  Polígono Arterial del Cerebro
• El haz Espinocerebelar anterior viaja por el
  Pedúnculo Cerebelar superior
• El Núcleo motor somático del VII se sitúa en
  protuberancia
• Las respuestas correctas son
• 1) ___ (a, c, d) 2) ___ (b, c, e) 3) _X_
  (b, d, e) 4)___ (c, d, e)

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Verdadero o Falso (V o F)

• Están compuestas por un conjunto de afirmaciones
  que deben cumplir los siguientes requisitos

- Contener solo una idea ( sin trampas)
- Eliminar adverbios como todo" siempre"
ninguno" nunca" usualmente" alguna vez a
veces
- Deben haber proporción de V y F
- No emplear palabras textuales de los libros.
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Verdadero o Falso (V o F)
(continuación)

• No introducir un elemento falso puntual en una
  aseveración que es correcta por su esencia

Evitar frases en paréntesis
Redacción con lenguaje claro y preciso
No utilizar preposiciones negativas
(ejemplo los diabéticos no deben dejar
descuidar su dieta)
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Parear

• Cada columna debe estar encabezada por una
  adecuada descripción de su contenido mas de una
  vez

• Las preguntas de una serie o columna deben ser
  
• homogéneas (5 o 10 items)

El número de respuestas debe ser mayor al de
problemas ( Si es posible el doble)
Las alternativas deben tener orden lógico

• El examinado debe elegir su respuesta en la
• columna de menor carga de lectura

• En las instrucciones se especificará si existen
  
• opciones de respuestas a utilizar

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Crucigramas
Es una tendencia actual, utilizada frecuentemente
en software educativos.

• Se dispone de opciones verticales y horizontales
  que encajan perfectamente con respuestas que solo
  admiten una palabra correcta.

• Es útil para desarrollar habilidades en los
• estudiantes

• Como limitante para su aplicación tenemos
• lo limitado de la respuesta a pedir.

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Reorganizar

• Es bastante común en Software educativos
  enfrentarnos a este tipo de evaluación donde se
  le ofertan al estudiante respuestas volantes
  que luego de leer la pregunta aparecen de forma
  rápida y se mueven en pantalla hasta desaparecer
  en corto tiempo.
• Como ventaja está el que favorece el
  desarrollo del pensamiento lógico y los entrena
  en la toma de decisiones rápidas
• Como desventaja tenemos que se necesita de una
  computadora disponible y de tiempo de
  programación por parte del docente.

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Tarea

• Elabore una propuesta de examen tipo Test
• Elabore una tabla de Especificaciones
• Confeccione una clave de calificación

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Conclusiones

• Para conocer la situación real del
  aprovechamiento docente de nuestros estudiantes,
  es imprescindible dedicar tiempo a la confección
  del instrumento evaluativo en función de los
  objetivos a medir, el entrenamiento previo a su
  aplicación, la confección de la clave antes de la
  aplicación del test y análisis del tiempo que
  necesita ese estudiante según complejidad de la
  materia, extensión y profundidad de los temas y
  tipo de examen a aplicar.
• Solo con un buen instrumento evaluativo podemos
  hacer diagnósticos y sentencias sin cometer
  injusticias o violaciones del PDE.
• 
  GRACIAS !