Apprendimento

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Apprendimento

• Teorie dellapprendimento

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Apprendimento organizzato

• È un apprendimento di tipo istituzionale in cui
  luoghi, tempi, strumenti e insegnanti hanno il
  compito di trasmettere determinati concetti e
  idee al fine di formare professionalmente un
  individuo es
• Scuola (infanzia, primaria, secondaria,
  università, master ecc..)
• Corsi di formazione (per migliorare le capacità
  sia lavorative, migliorare le capacità sociali).

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Apprendimento informale o spontaneo

• È quellinsieme di regole relazionali e
  aspettative di comportamento che si apprendono
  nei vari contesti di vita informali e che
  influenzano il nostro modo di dare senso alle
  azioni e comportamenti, es
• In Famiglia (genitori, fratelli, sorelle, parenti
  ecc..)
• Nel gruppo dei pari (amici, conoscenti,
  compagni di classe, compagni di lavoro ecc..)

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Apprendimenti informali e comportamento

• Dagli apprendimenti informali (così come da
  quelli formali) impariamo delle strategie
  comportamentali i ruoli, le aspettative, le
  regole di una particolare situazione ecc..
• Strategie comportamentali sono delle modalità di
  azione, degli schemi di azione condizionate
• dal nostro temperamento (introverso/estroverso,
  socievole/riservato, aggressivo/mite, ecc..)
• Dallo stile cognitivo che ci caratterizza
  nellinterpretazione della realtà (globale,
  analitico ecc)
• Dai valori e modalità di relazione interiorizzate
  in un ambiente.

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Apprendimento

• Il vero apprendimento apporta nellindividuo sia
  dei cambiamenti da un punto di vista
  cognitivo/intellettuale (capacità di lettura e
  analisi dei fenomeni attraverso nuovi concetti e
  idee) sia sul piano delle abilità
• Labilità è un saper fare ovvero trasferire
  concetti, idee, contenuti nella realtà al fine di
  trasformarla. Come ad es aver colto il valore
  della pro-socialità e agire attraverso quel
  valore nei vari contesti di vita
• Labilità è anche un sapere tecnico pratico per
  risolvere particolari situazioni.

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Apprendimento funzionale e disfunzionale

• Lapprendimento è quindi funzionale quando
• Apporta una più articolata e complessa conoscenza
  del mondo, degli altri e di noi stessi
• Migliora, cerca di migliorare, lintegrazione
  dellindividuo nel suo ambiente sia di vita che
  di lavoro.
• Lapprendimento è quindi disfunzionale quando
• a)Da una visione riduttiva e stereotipata della
  realtà
• b) Incentiva la contrapposizione sociale, incide
  sul benessere e ladattabilità dellindividuo
  nellambiente. Es la cultura giovanile Emo
  infonde valori depressivi e autolesionisti.

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Teorie dellapprendimento

• Ivan Petrovic Pavlov (1849 1936) fisiologo
  russo, si laurea prima in fisiologia animale poi
  in medicina allUniversità di Pietroburgo.
• È considerato il fondatore della riflessologia
• Il comportamentismo di Watson (quasi
  contemporaneo agli studi di Pavlov) risentì molto
  delle basi scientifiche di questo autore
• Pavlov scoprì, attraverso i suoi numerosi
  esperimenti con i cani il riflesso condizionato.
• Questa scoperta conferì una base scientifica alle
  teorie comportamentiste sullapprendimento.

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Ivan Petovic Pavlov

• Riflessologia studia la risposta automatica e
  involontaria agli stimoli che agiscono su un
  organismo umano o animale
• Dallambiente proviene uno stimolo (S) e
  lorganismo emette una risposta (R).
• Lambiente stimola lanimale o luomo e questi
  reagisce attraverso un riflesso secondo lo schema
  stimolo risposta
• Impianto teorico alla base del Comportamentismo
  di Watson.

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I cani di Pavlov

• Tramite gli studi sulla digestione e le ghiandole
  salivari nel 1904 fu conferito a Pavlov il Premio
  Nobel per la Medicina
• Pavlov era interessato allo studio delle
  ghiandole salivari perché aiutavano la
  deglutizione e i meccanismi del processo
  digestivo
• Per questo motivo ideò una ingegnosa macchina per
  la misurazione della quantità di saliva e il
  tempo di salivazione. La macchina inventata era
  il Chimografo
• Il Chimografo è uno strumento in grado di
  tracciare un grafico di un evento fisiologico.

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I cani di Pavlov

• Ogni qualvolta Pavlov introduceva del cibo nella
  bocca di un cane si verificava un aumento
  immediato del flusso salivare
• Questa reazione Stimolo Risposta era dovuta ad
  un riflesso innato che Pavlov chiamò Riflesso
  incondizionato.

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I cani di Pavlov

• Pavlov si accorse, però, che il cane produceva
  saliva alla vista della persona che solitamente
  serviva il cibo
• Con più attenzione notò, inoltre, che il cane
  salivava addirittura al suono dei passi della
  persona incaricata per fornire il cibo
• Pavlov chiamò questo nuovo tipo di riflesso
  (ovvero la reazione del cane al suono dei passi
  e alla vista della persona) riflesso
  condizionato.

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Il condizionamento classico (o rispondente) fasi
e leggi
13
Il condizionamento classico (o rispondente) fasi
e leggi

• Possiamo definire il condizionamento classico (o
  rispondente) di Pavlov come un apprendimento
  derivato da ripetute esperienze di associazione
  tra uno Stimolo e una Risposta
• Alla presenza di un dato Stimolo si verifica in
  modo condizionato anche una data Risposta
• Come il cane che impara ad associare la presenza
  di cibo con il campanello e quindi inizia a
  salivare.

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Le ricerche di Thorndike

• Edward Lee Thorndike (1874 1949) psicologo
  americano della Columbia University è autore di
  uno dei primi articoli di psicologia animale
  sperimentale Lintelligenza animale studio
  sperimentale dei processi associativi negli
  animali (1911)
• I suoi studi sugli animali portano alla
  teorizzazione dellapprendimento per prove ed
  errori
• Thorndike nei suoi esperimenti utilizza
  principalmente i gatti li pone in gabbie
  speciali dette problem-box.

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Problem box(gabbie problema) o Puzzle - box

• Thorndike poneva dei gatti affamati allinterno
  di gabbie dette problem-box
• fuori da queste, in bella vista, esponeva del
  cibo
• Le gabbie si caratterizzavano per particolari
  sistemi di apertura
• la gabbie si aprivano soltanto se il gatto
  azionava il meccanismo dallinterno

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Apprendimento per prove ed errori

• I gatti di Thorndike posti nelle gabbie (gabbie
  stimolo) compiono inizialmente movimenti a caso.
  Casualmente capita che tra i tanti movimenti si
  compia quello giusto che permette lapertura
  della gabbia (risposta corretta)
• Ponendo lo stesso gatto più volte nella stessa
  gabbia esso tende a ripetere le risposte corrette
  e a evitare le risposte sbagliate
• Il tempo di fuoriuscita dalla gabbia diminuisce
  allaumentare delle prove

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Apprendimento per prove ed errori

• Il comportamento del gatto quindi inizialmente
  casuale diviene progressivamente più efficace
  per prove ed errori il gatto impara e ripete le
  risposte che più gli consentono di avvicinarsi al
  cibo, abbandonando quelle inadeguate
• Lesperimento dimostra una modalità di
  apprendimento spesso utilizzata anche dalluomo
  in varie circostanze, in particolare ogni volta
  che si trova ad acquisire o perfezionare un
  comportamento mirato a uno scopo.

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Ricapitolando apprendimento per prove ed errori

• Avviene in presenza di uno stimolo (gabbia
  chiusa) e di una motivazione/bisogno a rispondere
  allo stimolo (cibo)
• Avviene per tentativi alla ricerca della risposta
  corretta
• È un apprendimento che avviene a piccoli passi
  più prove permettono di comprendere la strada
  giusta da percorrere.

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La legge delleffetto

• gli atti che producono soddisfazione tendono ad
  essere associati a quella situazione, cosicché,
  quando essa si ripresenta, vi sono maggiori
  probabilità che gli stessi atti vengano
  ripetuti (1905) ? 1 versione
• Unazione, un comportamento, che produce
  conseguenze soddisfacenti (che gratifica un
  bisogno) tende a ripresentarsi, mentre, un
  comportamento insoddisfacente (che non gratifica
  un bisogno) ha minori probabilità di
  ripresentarsi e quindi di essere riutilizzato.

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Il condizionamento operante

• Burrhus Frederic Skinner (1904 1990) riprende
  le ricerche di Pavlov e Thorndike per elaborare
  la teoria del condizionamento operante
• Se nel condizionamento classico il soggetto
  apprende in modo passivo, in quello operante
  lapprendimento si realizza attraverso il
  coinvolgimento attivo del soggetto.

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Skinner box

• Skinner studiava il comportamento di topi e
  piccioni posti in gabbie chiamate Skinner box
• Il topo viene posto in una gabbia allinterno
  della quale si trova una leva.
• Quando la leva viene premuta essa consente
  lingresso del cibo.

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Skinner box
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Il condizionamento operante

• Il topo impara ad azionare la leva
  intenzionalmente per ottenere del cibo
• Il cibo per Skinner funge da rinforzo positivo
  ovvero spinge il topo a attivare e ripetere il
  comportamento di pressione sulla leva
• quando però al topo non viene fornito il rinforzo
  (cibo), egli cessa di premere la leva e il
  comportamento si estingue spontaneamente
• I rinforzi sono tutti quegli stimoli che
  mantengono o incrementano un comportamento o, in
  senso negativo, lo disincentivano e tendono a
  farlo estinguere.

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Il condizionamento operante

• Quello che nel Condizionamento Classico (o
  rispondente) veniva chiamato Risposta
  Condizionata, con Skinner, acquisterà il termine
  di Operazione, da qui la teoria del
  condizionamento operante
• Lanimale e luomo sono soggetti attivi che
  operano, compiono delle azioni.
• Quindi lindividuo e lanimale rispondono
  entrambe a degli stimoli operando, compiendo
  delle azioni influenzate da dei Rinforzi.
• Il Rinforzo è lo stimolo dellambiente o la
  risposta dellambiente ad un nostro comportamento
  quindi può essere incoraggiante o inibente.
• Per Skinner il raggiungimento di un comportamento
  è il frutto di un agente di Rinforzo.

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Tecnica del Modellamento

• Il modellamento o metodo delle approssimazioni
  successive o Shaping consiste nello scomporre
  un compito che lanimale o luomo deve eseguire
  in piccole tappe successive
• Il superamento graduale di tutte le prove avrà
  come risultante lacquisizione del comportamento
  desiderato
• A Skinner interessava non tanto il processo di
  apprendimento in sé, quanto la possibilità di
  modificare e controllare il comportamento
  attraverso le procedure di condizionamento.

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Walden Twola grande utopia pedagogica di
Skinner

• Romanzo pubblicato nel 1948 è stato un
  best-seller fino agli anni 80 del Novecento,
  sono state vendute oltre 2 milioni di copie
• Il titolo ricalca il romanzo di Henry David
  Thoreau (filosofo trascendentalista) pubblicato
  nel 1854 dal titolo Walden o la vita nei
  boschi altro testoLa disobbedienza civile
  (1849)
• Nel suo romanzo Skinner vi descrive una comunità
  utopica retta da norme e principi scientifici e
  dal controllo sociale attuato mediante procedure
  di condizionamento
• Fin dalla nascita i bambini sono condizionati a
  diventare intelligenti, socievoli e democratici
  attraverso la somministrazione di rinforzi
  positivi
• La convinzione di fondo del romanzo è che lagire
  umano possa essere controllato, quindi
  migliorato.
• Il fine è rinnovare lumanità attraverso una
  civiltà totalmente Tecnocratica in cui ogni
  aspetto della vita delluomo (soprattutto
  convivenza e educazione) viene organizzato da un
  gruppo di scienziati.

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Edward Chace Tolman

• Edward Chace Tolman (1886 1959) fu professore
  di psicologia animale allUniversità di Berkeley,
  California.
• Lapproccio sperimentale di Tolman è
  sostanzialmente comportamentista egli, però,
  getta un ponte tra comportamentismo e
  cognitivismo
• Ammette lesistenza della soggettività e della
  coscienza.

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Il ruolo del soggetto

• Contrariamente ai comportamentisti ortodossi
  (Watson) per cui il comportamento di un organismo
  (animale o uomo) è una risposta meccanica ad uno
  stimolo per Tolman, lo stimolo iniziale, viene
  invece filtrato e elaborato dal soggetto
• Quindi non sempre lo stimolo potrà essere
  tradotto nella risposta desiderata
• Ciò che filtra e elabora lo stimolo prima della
  risposta è la coscienza, quindi bisogni,
  aspettative, scopi o avversioni del soggetto
  rispetto allo stimolo.

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Apprendimento latente

• Attraverso i suoi esperimenti su animali
  (labirinti con topi) Tolman mise a fuoco il
  concetto di apprendimento latente
• questo apprendimento non è direttamente
  misurabile (osservabile) però, è deducibile dal
  comportamento stesso dellanimale che risulta
  finalizzato
• Lapprendimento latente è un tipo di
  apprendimento che conduce alla formazione di
  mappe mentali, le quali, poi, sulla base di
  bisogni (o particolari motivazioni) orienteranno
  il soggetto in azioni finalizzate.

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Ricapitolando

• Per Tolman esiste una coscienza sia nellanimale
  che nelluomo
• La coscienza ha la funzione di filtrare
  lesperienza prima di dare una risposta
• La coscienza ha la capacità di sintetizzare
  lesperienza reale in mappe mentali che servono a
  trattenere in memoria i dati fondamentali di una
  precisa situazione
• Sulla base di un bisogno, di una motivazione,
  questo schema mentale può essere recuperato nella
  memoria e utilizzato per il conseguimento di un
  particolare scopo
• Apprendimento latente la possibilità che la
  mente ha di formarsi uno schema, una sintesi
  mentale della realtà, e, utilizzarla, poi, per
  conseguire un determinato obiettivo.

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Albert Bandura

• Albert Bandura (1925) Mundare, Canada
• Nel 1953 si trasferisce allUniversità di
  Stanford in California
• Ha svolto importanti ricerche sullapprendimento
  per osservazione di modelli comportamentali
• I suoi primi studi sono ispirati dalla teoria
  comportamentista, ma verso gli anni 80 del
  Novecento si è accostato alla teoria cognitivista
  come risulta dal saggio la fondazione sociale
  del pensiero e dellazione. Una teoria sociale
  cognitiva (1986)

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Apprendimento per osservazioneesperimenti
bambola Bobo
33
Wolfgang Köhler

• Wolfgang Köhler (1887 1967)
• Con M. Wertheimer e K. Koffka è uno dei massimi
  rappresentanti della Psicologia della Gestalt
• Dal 1913 al 1920 risiedette nellisola spagnola
  di Tenerife (Canarie) dove condusse interessanti
  esperimenti di psicologia animale su scimmie
  antropoidi
• I testi Lintelligenza delle scimmie antropoidi
  (1917) La psicologia della Gestalt (1929)

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Gli esperimenti di Köhler

• Nel 1913 Köhler condusse osservazioni ed
  esperimenti sugli scimpanzé che popolavano
  lisola spagnola di Tenerife, nelle Canarie
• Notò che gli animali trovavano la soluzione dei
  problemi posti dallo scienziato improvvisamente,
  dopo aver provato in varie maniere senza
  risultato
• Associò tale modalità di azione allintuizione
  (insight) perché gli animali si mostravano capaci
  di utilizzare gli oggetti come se avessero avuto
  unilluminazione improvvisa.

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Lo scimpanzé Sultan

• È famoso il gesto dello scimpanzé chiamato Sultan
  il quale, alle prese con una banana appesa al
  soffitto di una stanza, a un certo punto afferra
  una grossa cassa, la mise sotto la banana ci salì
  e raggiunse il suo obiettivo.

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Differenze tra Insight e Modellamento

• Il modellamento avviene gradualmente, attraverso
  piccoli compiti elementari e per tappe
  successive in modo che il comportamento o
  lapprendimento finale sia la somma di tutte le
  frazioni di compiti appresi
• Linsight è invece una forma di ragionamento che,
  piuttosto che analizzare un problema nei dettagli
  tramite un processo di avvicinamento progressivo
  alla soluzione, consente di raggiungerla tramite
  unintuizione improvvisa
• Entrambe le modalità di apprendimento sono
  comunque necessarie e complementari.

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Apprendimento per Insight

• In un altro famoso esperimento lo scimpanzé
  Sultan viene posto in una gabbia, al di fuori
  della quale si trova della frutta non
  direttamente raggiungibile
• Con il braccio lo scimpanzé può arrivare ad un
  bastoncino troppo corto per raggiungere il cibo
• Fuori dalla gabbia viene posto un bastone più
  lungo, che può essere recuperato solo usando
  quello corto
• allimprovviso la soluzione.

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Apprendimento per Insight

• Attraverso il bastone più corto può trascinare a
  sé quello più lungo e, per mezzo del bastone più
  lungo, arrivare al cibo
• La soluzione è avvenuta per Insight
• Insight termine inglese che significa veder
  dentro, intuire. Processo attraverso il quale
  un individuo giunge improvvisamente alla
  soluzione di un problema nuovo, grazie alla
  riorganizzazione degli elementi di conoscenza a
  sua disposizione.
• LInsight svolge un ruolo importante nelle
  scoperte scientifiche che dipendono spesso dalla
  capacità del ricercatore di vedere la stessa cosa
  in modo nuovo.

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La rivoluzione cognitiva

• Mente e apprendimento

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La prospettiva cognitivista

• Urlic Neisser (1928 2012) allievo di Kofka e
  Wertheimer è considerato il padre del
  Cognitivismo
• Il testo Psicologia Cognitiva del 1967 riassumeva
  dieci anni di ricerche di studi della mente nella
  visione dellHuman Information Processing

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I principi fondamentali del cognitivismo

• Il principio delle basi biologiche della mente
  in primo luogo la psicologia studia a) le
  funzioni e le strutture del sistema nervoso b) i
  processi psichici che controllano ladattamento
  dellindividuo allambiente
• Il principio dello sviluppo i processi psichici
  si sviluppano gradualmente in relazione allo
  sviluppo del sistema nervoso
• Il principio del costruttivismo la mente filtra
  le informazioni provenienti dallambiente esterno
  e produce risposte in funzione dei propri schemi
  di conoscenza e di azione
• Il principio del mentalismo la psiche è
  organizzata in modelli mentali ovvero schemi
  di conoscenza e azione che guidano il
  comportamento
• Il principio della elaborazione delle
  informazioni la mente è un elaboratore
  dinformazioni così come lo è un computer

42
Jean Piaget

• Jean Piaget (1896 1980) è stato uno psicologo,
  filosofo e pedagogista svizzero.
• Ipotizzò che le funzioni mentali da lui intese
  come capacità di risolvere problemi e di
  adattarsi allambiente, non fossero presenti fin
  dalla nascita, ma emergessero progressivamente
  sotto la spinta della maturazione del sistema
  nervoso.

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La psicologia genetica di Piaget

• Per Piaget lintelligenza delladulto era
  lultimo stadio di un processo evolutivo che si
  svolge dalla nascita fino alladolescenza (questo
  processo viene definito ontogenesi)
• La psicologia di Piaget viene detta Genetica
  intendendo con questo termine la descrizione
  degli Stadi fondamentali dello sviluppo
  intellettivo Ontogenetico
• La psicologia di Piaget viene detta anche
  Epistemologica perché cerca di individuare le
  condizioni che consentono alla mente di evolvere
  e di organizzarsi cognitivamente

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Dallosservazione sistematica al metodo clinico

• Nelle sue indagini Piaget e i suoi numerosi
  collaboratori seguirono vari metodi
• Fecero ricorso allosservazione sistematica delle
  attività spontanee del bambino (gioco, dialogo
  )
• Fecero ricorso a colloqui clinici (guidati dal
  ricercatore)
• Fecero ricorso ad esperimenti che non si
  svolgevano in laboratorio ma nellambiente di
  vita del bambino.

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Il metodo clinico

• A questi tipi dindagine Piaget aggiunse il
  metodo clinico che prevedeva limpiego del
  dialogo e lutilizzo di materiale adatto al
  bambino e facilmente manipolabile (plastilina,
  asticelle, perline, modellini, recipienti,
  bamboline ecc )
• Il modo del bambino di manipolare il materiale
  rivelava anche il suo livello mentale
• Fu il modo diverso che i bambini hanno, a varie
  età, di manipolare il materiale, che indusse
  Piaget ad teorizzare uno sviluppo progressivo e
  differenziato delle funzioni mentali.

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Lintelligenza

• Secondo Piaget lintelligenza si evolve da forme
  semplici, di natura concreta (pensiero concreto),
  a forme più astratte del pensiero (come la
  capacità di formulare ipotesi sulla realtà e
  compiere ragionamenti deduttivi)
• Lintelligenza è una forma evoluta di
  adattamento, attraverso cui luomo conosce
  lambiente e interviene attivamente su di esso
  per modificarlo.

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Adattamento e cambiamenti

• Ladattamento è un processo che presuppone
  continui cambiamenti, in quanto lesperienza pone
  al bambino che cresce bisogni nuovi da soddisfare
  e problemi nuovi da risolvere
• Per spiegare queste trasformazioni Piaget ha
  introdotto tre importanti concetti schema,
  assimilazione e accomodamento.

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Assimilazione e schema

• Assimilazione significa incorporare un oggetto,
  una frase, unidea, unesperienza, un
  comportamento, sottoforma di Schema mentale,
  rappresentazione mentale
• Lo schema mentale è una immagine mentale che
  trattiene i dati fondamentali di unesperienza
  (li memorizza).
• Attraverso limmagine mentale il bambino (come
  ladulto) può conoscere, riflettere, scegliere e
  orientarsi.

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Accomodamento e equilibrazione

• Laccomodamento implica invece una modifica degli
  schemi mentali (una ristrutturazione) quando
  lesperienza di un bambino (o anche adulto) viene
  arricchita di nuovi elementi o contenuti
• Lequilibrazione è il processo adattivo che
  ingloba levento nuovo e ristruttura i vecchi
  schemi mentali e le vecchie strategie di azione
  in modo tale che la novità si armonizzi con le
  conoscenze e i significati precedenti.

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Gli Stadi di sviluppo dellintelligenza

• Uno dei temi centrali della teoria Piagietiana
  (ed è per questo aspetto che si definisce
  genetica), è Bambino e Adulto sono il punto di
  partenza e il punto di arrivo dello sviluppo
  psicologico e intellettivo
• Piaget individua 6 stadi di sviluppo. I 3 primi
  stadi dello sviluppo mentale si susseguono dalla
  nascita fino a diciotto venti mesi di età
• Stadio dei riflessi o meccanismi ereditari, delle
  prime tendenze istintive (alimentari) e delle
  prime emozioni. Alcuni riflessi garantiscono le
  funzioni vitali respirare, deglutire, tossire,
  il riflesso di suzione, di girare il capo dalla
  parte del contatto fisico, il riflesso di
  deambulazione, il riflesso natatorio ecc

51
Gli Stadi di sviluppo dellintelligenza

• Stadio delle prime abitudini motorie il bambino
  conosce attraverso i sensi e i movimenti.
  Progressivamente scopre il legame mezzi fini.
  Dagli 8 mesi in poi il bambino sviluppa
  unabilità fondamentale lintenzionalità
• Stadio dellintelligenza sensomotoria e pratica
  (anteriore al linguaggio) unaltra importante
  conquista sul piano cognitivo consiste nella
  rappresentazione mentale. Intorno ai 18 20/24
  mesi incomincia a pensare rappresentandosi
  mentalmente un oggetto. Loggetto continua ad
  esistere anche se in quel momento non lo vede la
  permanenza delloggetto.

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La permanenza delloggetto

• La permanenza delloggetto significa che gli
  oggetti continuano ad esistere anche quando non
  si vedano,
• Bambino di pochi mesi se un oggetto gli cade per
  terra o gli viene nascosto davanti ai suoi occhi
  crede che non esista più
• Lo stesso bambino di circa 2 anni se lo stesso
  oggetto gli viene nascosto davanti agli occhi, lo
  cerca

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Il pensiero rappresentativo

• Tra 18 24 mesi il bambino riesce ad immaginare,
  cioè a rappresentare mentalmente azioni, per cui
  prima di agire immagina lazione da compiere
• Con lemergere del pensiero rappresentativo nasce
  anche un tipo di soluzione rispetto ai problemi
  simile allinsight descritto dagli Psicologi
  della Gestalt
• Il pensiero rappresentativo inoltre rende
  possibile limitazione differita ovvero
  limitazione di modi di agire e comportamenti
  osservati dal bambino.

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I tre stadi dello sviluppo dellintelligenza

• I tre primi stadi dello svipluppo mentale
  precedono la nascita del pensiero propriamente
  detto.
• Lo stadio dellintelligenza intuitiva o
  pre-operatoria e dei rapporti sociali
• Lo stadio delle operazioni intellettuali
  concrete
• Lo stadio delle operazioni intellettuali astratte.

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Lo stadio dellintelligenza intuitiva o
pre-operatoria (da 2 a 6/7 anni)

• Attraverso il pensiero rappresentativo il bambino
  compie notevoli progressi sa immaginare le varie
  sequenze di azioni in vista di uno scopo
• Questa è la fase del gioco simbolico, ovvero il
  bambino, tramite limmaginazione, finge che un
  pezzo di legno sia una spada, oppure una scopa
  sia un cavallo ecc..
• Il pensiero simbolico fa compiere poi notevoli
  progressi nellacquisizione del linguaggio
• Tramite il linguaggio il bambino imparerà a
  comunicare il proprio mondo interiore.

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Legocentrismo

• Una caratteristica tipica di questo stadio è poi
  legocentrismo (il suo apice è verso i 3 anni)
• Egocentrismo è la difficoltà di valutare le
  situazioni dal punto di vista dellaltro
• Ad es. Antonio ha un fratellino di nome
  Giovanni, ed è convinto che lui, Antonio, ha un
  fratellino, ma Giovanni non lo ha
• Legocentrismo è una modalità del pensiero che
  non ha ancora sviluppato a pieno la distinzione
  tra il proprio io e quello dellaltro e non è,
  quindi, da confondersi con legoismo.

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Il linguaggio egocentrico

• Fino a circa 4 anni (nelle ricerche di Piaget) il
  bambino può parlare senza sapersi ben mettere dal
  punto di vista degli interlocutori
• Piaget chiama tale linguaggio linguaggio
  egocentrico tipico del periodo pre-operatorio
• Tale linguaggio è inefficace dal punto di vista
  della comunicazione perché non tiene conto del
  punto di vista dellinterlocutore
• Laltro tipo di linguaggio tipico della fase
  successiva (stadio delle operazioni concrete) il
  linguaggio diventa socializzato e il bambino
  entra in sintonia con linterlocutore.

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Stadio delle operazioni concrete da 7 a 12 anni

• Il periodo del pensiero reversibile. Reversibile
  a) gli effetti di unoperazione possono essere
  annullati da unoperazione inversa b) nello
  spostamento di un oggetto si sa tener conto non
  solo del punto di arrivo ma anche del punto di
  partenza
• Il termine operatorio è presente la capacità di
  collegare volontariamente certi contenuti mentali
  con altri
• Il Linguaggio verbale viene usato in modo più
  puntuale per riferirsi a esperienze passate,
  anticipazioni sul futuro o persone e oggetti non
  presenti sul momento.

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Le conquiste logiche da parte del bambino

• La scoperta delle invarianze quantitative la
  quantità di una sostanza o il peso di un blocco
  di plastilina non cambiano quando ad esso viene
  data una forma diversa
• La scoperta della proprietà transitiva se il
  bastoncino A è più grande di B e il bastoncino B
  è più grande di C allora il bastoncino A è più
  grande del bastoncino C.
• Queste nuove capacità del pensiero permettono al
  bambino di classificare la realtà, di disporla
  in serie, di imparare il concetto di numero e di
  compiere operazioni aritmetiche.

60
Lo stadio delle operazioni formali 12 anni in poi

• Il periodo del pensiero formale o ipotetico
  deduttivo
• Ora il ragionamento si basa su ipotesi e il
  pensiero logico diventa sempre più complesso

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Lev Semënovic Vygotskijfondatore della scuola
Storico-Culturale

• Lev Semënovic Vygotskij (1896 1934)
• È stato definito il Mozart della psicologia
• Possiamo identificare tre fasi che hanno
  caratterizzato lattività scientifica di
  Vygotskij.

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Lev Semënovic Vygotskij

• In una prima fase, dal 1915 e il 1927, Vygotskij
  si occupò principalmente di critica letteraria e
  Psicologia dellarte e iniziò ad interessarsi
  allapplicazione della psicologia
  nelleducazione
• In una seconda fase, dal 1928 al 1931, da
  Vygotskij affrontò il problema della storicità
  delle funzioni psichiche con una serie di analisi
  critiche sulle teorie fisiologiche e psicologiche
  del tempo. Lopera più rilevante di questo
  periodo è la monografia Storia dello sviluppo
  delle funzioni psichiche superiori, terminata di
  scrivere nel 1931.
• Nellultima fase, dal 1932 al 1934, Vygotskij si
  occupò di varie tematiche di psicologia, in
  particolare delle emozioni. Una monografia che ha
  avuto recente pubblicazione è Teoria delle
  emozioni (1982). Fra le più importanti opere
  pubblicate dopo la sua morte Pensiero e
  linguaggio (1934), il capolavoro di Vygotskij. 

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Differenze tra Vygotskije Piaget

• Vygotskij critica le fondamenta della teoria di
  Piaget minandone i due assi portanti
• Per Piaget lo sviluppo dellindividuo procede
  dallindividuale al socializzato. Il bambino, per
  Piaget, è inizialmente un essere individuale
  egocentrico con il tempo impara ad essere un
  essere socializzato
• Per la formazione del pensiero è fondamentale lo
  sviluppo del sistema nervoso del bambino e
  secondariamente lazione educativa e culturale

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Vygotskij

• Il bambino è un essere fondamentalmente socievole
  e scopre precocemente che le parole e i gesti
  hanno una funzione pragmatica, ovvero servono
  per comunicare unintenzione
• Il linguaggio sin dalle sue prime manifestazioni,
  nasce come linguaggio sociale la sua funzione
  primaria è subito la comunicazione, il contatto
  sociale
• Esempio quando nasce il gesto dellindicare verso
  i 2 anni di vita.
• Es. Il bambino cerca di afferrare un oggetto
  non riuscendoci, inizia con le mani a protendersi
  verso questo. Il suo comportamento viene
  interpretato dagli adulti con intenzionalità e
  gli viene dato loggetto. Il bambino scopre che
  esiste una relazione tra indicare e lottenere
  loggetto.
• Scopre precocemente luso dei simboli per la
  comunicazione

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Vygotskij e la funzione del linguaggio egocentrico

• Qual è la funzione del linguaggio? Il Linguaggio
  è lo strumento che modella e da un ordine logico
  al flusso dei pensieri
• Il linguaggio egocentrico (a partire dai 3 anni
  circa fino ai 6 circa) per Vygotskij,
  contrariamente a quanto pensava Piaget, mantiene
  una funzione sociale
• Il linguaggio egocentrico (linguaggio ad alta
  voce) ha lo scopo di condurre un ragionamento,
  mettere ordine nella coscienza e dirigere
  unazione.

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Da linguaggio egocentrico a linguaggio interiore

• Per il bambino il linguaggio egocentrico ha lo
  scopo di metterlo in contatto con i propri stati
  mentali, mettere ordine nei suoi pensieri e nelle
  sue azioni
• La fase successiva è il linguaggio interiorizzato
  ( dai 4 6 circa fino a completarsi verso i 7
  anni circa), in questa fase il bambino è più
  consapevole di sé come distinto dagli altri ed
  usa il linguaggio per riflettere su se stesso e
  sui problemi che incontra