Presentaci

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Escuela de Medicina Universidad Valparaíso
DOCENCIA EN LA CLÍNICA MÉDICA nuevas
herramientas para un aprendizaje significativo
Curso Perfeccionamiento
2007
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Objetivos de aprendizaje de la Jornada

• Aplicar los conceptos de propósitos y
  funciones evaluativos a la planificación de
  clases con mapas conceptuales, casos clínicos,
  portafolios completando una tabla de
  especificaciones
• Aplicar los conceptos derivados de un sistema
  de evaluación, tales como indicadores,
  criterios evaluativos, rúbricas y asignación de
  ponderaciones en la evaluación de mapas
  conceptuales, casos clínicos, portafolios y
  trabajo autónomo.

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Diagnóstico de conocimientos previos

• Preguntas iniciadoras
• Qué significa evaluar los aprendizajes?
• En qué momento se evalúa en una clase ?
• Con qué se compara al momento de evaluar?
• Qué intención o propósitos debe tener presente
  el docente cuando evalúa?
• Qué acciones puede realizar el docente de
  acuerdo al propósito que establezca?

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Intención pedagógica al evaluar
1. PROPÓSITO DIAGNÓSTICO Recoger los
conocimientos previos Orientar el proceso de
construcción del nuevo conocimiento. Permite
Partir desde donde se encuentran Establecer
las condiciones iniciales
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Con la evaluación diagnóstica, el docente
intenta responder las siguientes interrogantes
Qué intento que mis alumnos(as) aprendan?
Cómo pretendo que lo aprendan? Cuánto saben
sobre el contenido a tratar? Qué
experiencias previas han tenido? Los
conocimientos previos, están organizados?
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• 2. PROPÓSITO FORMATIVO
• Verificar el progreso del aprendizaje
• Permite
• Entregar retroalimentación sobre el proceso
  para
• orientarlo
• Mediar para Ayudar al alumno a comprender su
• funcionamiento cognitivo frente a tareas
  propuestas
• - Identificar las estrategias mentales que los
  alumnos
• usan para llegar a un resultado determinado.
• Rectificar el proceso si es necesario.

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- Estudiar los errores y autogestionarlos. -
Detectar los éxitos del aprendizaje y reforzarlos

• Se constituye en un proceso que permite llevar al
  alumno, en forma gradual de la zona de
  desarrollo actual donde se encuentra, a una zona
  de desarrollo próximo gracias a la mediación del
  docente.

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3. PROPÓSITO SUMATIVO Asignar una
calificación Instancia de reflexión entre el
docente y el alumno. Permite establecer -
Logros obtenidos en términos de objetivos
logrados y el desarrollo de las
competencias- Procesos mentales desarrollados
- Virtudes del trabajo docente - Defectos del
trabajo docente
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FUNCIONES EVALUATIVAScorresponde a las acciones
que realiza el docente
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TALLER N 1Objetivos identificar funciones y
propósitos evaluativos en la planificación de una
clase Identificar las preguntas y/o instrumentos
de medición que emplearía para
evaluar.Instrucciones1. Formar grupos de
trabajo.2. Elegir una clase magistral o
discusión de caso clínico o trabajo
grupal.3. Determinar los propósitos evaluativos
y las funciones en cada momento de la clase. 4.
Elaborar las preguntas o instrumento de
medición5. Vaciar la información anterior en
tabla de especificaciones.
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Diagnóstico de conocimientos previos

• Preguntas iniciadoras
• Qué es un sistema de evaluación?
• Qué son los indicadores evaluativos ?
• Qué son los criterios evaluativos?
• Qué son las rúbricas?
• De acuerdo a qué criterios se asignan los
• puntajes?

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Sistema de Evaluación Metodología de
enseñanza-evaluación Propósito
Función(es)

Objetivos Competencias Contenidos Criterios de evaluación indicadores Rúbricas Puntuación



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Sistema de Evaluación
Corresponde a un conjunto de elementos
organizados e interrelacionados entre sí, que
permiten objetivar la evaluación. Un sistema de
evaluación permite valorar en forma objetiva el
desempeño de los estudiantes en los diversos
ámbitos de su formación profesional.
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OBJETIVOS
Puede definirse como una meta, un propósito, un
resultado del aprendizaje deseado para que
alcancen los alumnos. En el contexto del proceso
de enseñanza-aprendizaje, los objetivos
comprenden los procesos cognitivos,
procedimentales y actitudinales y los contenidos
a aprender. (Conducta contenido)
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Competencias
Definición de competencia en la UV.
Conjunto complejo e integrado de capacidades que
las personas ponen en juego en diversas
situaciones reales de trabajo para resolver los
problemas que éstas plantean, de acuerdo con
estándares de profesionalidad y criterios de
responsabilidad social propios de cada área.
La competencia requiere de una adecuada
integración de aspectos tales como las
capacidades como herramientas mentales, los
contenidos entendidos como formas de saber, los
métodos como formas de hacer, así como los
valores todos estos aspectos llevados a la
práctica. (La Escuela de Medicina de la
Universidad de Valparaíso, ha identificado una
serie de competencias específicas declaradas en
el perfil profesional, como también se han
planteado las competencias de la ASOFAMECH
(Módulo 2).
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Contenidos
Corresponden a los temas que previamente se
han definido como relevantes para la
formación del estudiante, los que deberán
conocer y aprehender, por medio de la diversidad
metodológica, cuyo propósito es el logro de
aprendizajes significativos en ellos.
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Criterios de evaluación

• Describen lo que se espera como resultado de
  aprendizaje.
• Permiten en forma más dinámica y transparente
  observar el desempeño de nuestros alumnos  en la 
  variada gama de comportamientos frente a tareas
  individuales y grupales.
• Se definen de común acuerdo (profesor-alumno)
  sobre cuales van a ser los aspectos que serán
  evaluados.

Lo más importante Al establecer los niveles de
desempeño de cada estudiante permite evaluar en
forma objetiva, lo que no se cumplía bajo los
parámetros de la evaluación tradicional.
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Indicadores
Son los elementos referenciales que permiten
evidenciar el aprendizaje que está siendo
evaluado.(Ej. Indicador de responsabilidad) Los
indicadores dependen del contexto (nivel
educativo) donde se realice el proceso de
evaluación.
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• REQUISITOS PARA ASIGNAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  (puesta en común prof.-alumno)
• Compartir pauta de evaluación
• Informar sobre el desempeño esperables
• Mediar para autogestionar errores.
•  

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EJEMPLO DE ASIGNACION DE CRITERIO EVALUATIVO
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Ejemplo de asignación de criterio evaluativo de
una exposición oral I. Expresión verbal
clara II. Coherencia temática III. Capacidad de
crítica científica IV. Uso de material de
apoyo V. Conducta científica Pensamiento
Crítico
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Ejemplo de indicadores evaluativos de los
criterios establecidos para evaluar una
exposición oral

• Expresión verbal clara
• utiliza lenguaje formal
• dicción adecuada
• Coherencia temática
• coherencia con el discurso del tema expuesto
• coherencia con el material de apoyo utilizado.
• III. Capacidad de crítica científica
• - expresa análisis reflexivo y crítica con
  fundamento teórico demostrando dominio del
  contenido.

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RÚBRICAS O DESCRIPTORES DEL DESEMPEÑO

• En el contexto evaluativo significa una
  descripción del resultado del aprendizaje en
  relación a lo que se espera del alumno en virtud
  de los objetivos, contenidos, criterios,
  competencias, puntaje definidos previamente.
• Características
• Surgen como una necesidad para emitir juicios
  de calidad
• respecto del trabajo de los estudiantes
• - Se asocia a la evidencia observable
• - Su construcción obliga a determinar lo más
  relevante a evaluar.

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EJEMPLO DE PUNTAJE RÚBRICAS o DESCRIPTORES
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EJEMPLOS DE RÚBRICAS Rúbricas o descriptores
para Evaluar un Mapa Conceptual
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MAPA CONCEPTUAL DE ARRITMIAS.Criterios para
evaluar Mapas conceptuales 1. Jerarquía de
conceptos. Es decir, cada concepto inferior
depende del superior en el contexto de lo que ha
sido planteado. 2. Cantidad y calidad de
conceptos. 3. Buena relación de los significados
entre dos conceptos conectados por la línea
indicada y las palabras apropiadas. 4. Que
exista una conexión significativa entre un
segmento de la jerarquía y el otro, es decir,
debe existir ligámenes significativos y válidos
entre conceptos. 5. Que existan ejemplos o
eventos específicos relacionados con los
conceptos más generales.
MÉTODO DE ENSEÑANZA MAPA CONCEPTUAL
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Puntuación (Ponderación)

• A todo se le debe asignar el mismo puntaje
  
• (montos?)?
• Cuáles deben ser los argumentos que se
• establecen para asignar puntaje?
• Quiénes establecen los puntajes?

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TALLER N 2

• Objetivos de aprendizaje
• Planificar un sistema de evaluación para un
  caso clínico, un mapa conceptual y un portafolio.
• Instrucciones
  
• 1. Identificar objetivos a evaluar en un
• - un caso clínico
• - un mapa conceptual
• - un portafolio.
• 2. Determinar un propósito (momento) para
  evaluar y la o las
• funciones evaluativas.

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• 3. Identificar las competencias y
  procesos de pensamiento a
• desarrollar en la tarea ( Asofamech-
  Bloom)
• 4. Identificar indicadores de desempeño a
  evaluar (qué hará el
• estudiante para mostrar que ha
  aprendido)
• 5. Identificar criterios para evaluar los
  desempeños.(criterios de
• evaluación)
• 6. Generar las respuestas ejemplares
• 7. Construir un sistema de puntuación
  asignando puntajes a las
• respuestas de acuerdo al nivel de
  complejidad de cada
• objetivo.

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Trabajo autónomo

• 1) Fecha de presentación del trabajo autónomo
  diseñando un sistema de Evaluación Jueves 29
  de Marzo de 2007 .
• 2) Retroalimentación por correo electrónico,
  apoyos en Intranet .
• Envío a Oficina de Educación Médica vía email a
  los correos
• roxel6_at_yahoo.com.ar
• Ester.ferrari_at_uv.cl

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• Ejemplo de criterios evaluativos
• MEMORIZACIÓN (Por ejemplo Identifica, reconoce)
• V/S COMPRENSIÓN Y CALIDAD DE LAS IDEAS (Por
  ejemplo explicar, sintetizar, analizar)
• IDENTIFICACIÓN DE PIEZAS ANTÓMICAS (Por ejemplo
  de un grupo de piezas anatómicas presentadas
  deben identificarlas por su nombre) V/S RELACION
  DE LAS CIENCIAS BASICAS CON LA PRACTICA MEDICA.
  (Por ejemplo en anatomía los estudiantes en un
  problema clínico identifican las estructuras
  anatómicas afectadas).