Presentaci

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UNIVERSIDAD NACIONAL
"PEDRO RUIZ GALLO"
FACHSE .
PEDAGOGÍA
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LOS CÍRCULOS ACADÉMICOS GENERALIZAN Y CONFUNDEN
LA PRÁCTICA EDUCATIVA CON LA TEORÍA PEDAGÓGICA.
PROBLEMA.
DISTANCIÁNDOSE DE SU ESPECIFICIDAD Y
PARTICULARIDAD OBJETIVA Y METODOLÓGICA.
ES NECESARIO ADOPTAR UNA LÍNEA METODOLÓGICA DE
INTERROGANTES QUE CONDUSCAN A DEFINIR...
SI EXISTE UN CAMPO DEFINIDO DE PROBLEMAS
NETAMENTE EDUCATIVOS O SINGULARMENTE PEDAGÓGICOS
SOBRE LOS QUE SE PUEDE ESTABLECER LEYES O TEORÍAS.
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EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA.
IMPLICA DEFINIR, ESPECIFICAR...

• EL OBJETO.
• EL CAMPO.
• STATUS TEÓRICO.
• STATUS CIENTÍFICO.

SE TRATA DE PLANTEAR UNA INVESTIGACIÓN QUE DÉ
CUENTA DE SU CARÁCTER ESENCIAL.
A TRAVÉS DE DIMENSIONES COMO
ANÁLISIS HISTÓRICO Y EPISTEMOLÓGICO.
ARTICULACIÓN CON EL CONJUNTO DEL SABER.
ANÁLISIS REFERENTE AL OBJETO Y AL MÉTODO.
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TAREAS DE LA EPISTEMOLOGÍA CON RESPECTO A LA
PEDAGOGÍA.

• REFLEXIÓN PARA SUSTENTAR EL FUNDAMENTO TEÓRICO.
• DISCUSIÓN CON CORRIENTES DE PENSAMIENTO, QUE HAN
  PRETENDIDO
• NEGAR SU STATUS TEÓRICO Y CIENTÍFICO.
• PRECISAR EL MOMENTO HISTÓRICO EN QUE SURGE LA
  DISCUSIÓN
• SOBRE EL MÉTODO PEDAGÓGICO.
• ANALIZAR LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA ESCUELA Y
  EL ENFOQUE
• SOCIOLOGISTA.
• ANALIZAR PRINCIPIOS METODOLÓGICOS, QUE HAN
  PRODUCIDO
• LA CREACIÓN DE MÉTODOS, QUE EXPLICAN EL
  PROCESO Y ADQUISICIÓN
• DEL CONOCIMIENTO.
• REFLEXIONAR SOBRE LA OBRA DE DISTINTOS PEDAGÓGOS.
• INICAR UNA POLÉMICA QUE JERARQUICE EL VALOR DE LA
  PEDAGOGÍA.

CON EL PROPÓSITO DE PROPORCIONAR AL MAESTRO
ELEMENTOS ESTRUCTURADOS, PARA ESTUDIAR E
INVESTIGAR EN PEDAGOGÍA.
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ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA PEDAGOGÍA .
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PLATÓN UNA FILOSOFÍA O UNA POLÍTICA DE LA
EDUCACIÓN.
NO TODOS NACEMOS CON EL MISMO TALENTO
UNO TIENE MÁS DISPOSICIÓN PARA HACER UNA COSA Y
OTRO LA TIENE PARA LA OTRA...ES PRECISO CONSAGRAR
LAS NATURALEZAS DIFERENTES A OFICIOS
DIFERENTES...CADA CIUDADANO SÓLO DEBE APLICARSE
A AQUELLO PARA LO QUE HA NACIDO...(1). ...QUÉ
CLASE DE EDUCACIÓN VAN A RECIBIR? MEJOR ACASO
QUE LA QUE PREDICAMOS DESDE TIEMPO INMEMORIAL
DICHA FUNCIÓN ES SIMILAR A UN PROCESO DE
SELECCIÓN GENÉTICA LO PRIMERO QUE DEBE
CONOCERSE ES LA NATURALEZA DE ESOS
HOMBRES(2).
(1) PLATÓN. La República. 374 pág. (2) PLATÓN.La
República. 485 pág.
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PROBLEMAS QUE SE DERIVAN

• QUÉ CONCEPCIÓN O TEORÍA FILOSÓFICA DEBE
• FUNDAMENTAR O SUSTENTAR LA CONSTRUCCIÓN DE
• UNA AUTÉNTICA PEDAGÓGÍA?.
• DEBE SER ÉSTA AUTÓNOMA E INDEPENDIENTE A
• TODA FILOSOFÍA?.
• DEBE OBSERVAR, DESCRIBIR Y EXPLICAR EL
• HECHO EDUCATIVO A TRAVÉS DE LA
  INVESTIGACIÓN
• EMPÍRICA?.
• QUÉ IMPORTANCIA O FUNCIÓN ESPECÍFICA TIENE
• O CUMPLE LA TEORÍA EN EL CONTEXTO DE LA
• PEDAGOGÍA?.

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INVESTIGACIÓN HISTÓRICA.
IMPLICA PRECISAR.
EL ENTRECRUZAMIENTO DE LA EDUCACIÓN CON EL
ACONTECER HISTÓRICO SOCIAL.
PARA ESTUDIAR LA PEDAGOGÍA, COMO UN CAMPO DE
CONOCIMIENTO QUE INTENTA CONSTITUIRSE EN CIENCIA,
AL CAPTAR O APRHENDER EL FENÓMENO COMPLEJO DE LA
EDUCACIÓN.
PARA EXPONER LA EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO
PEDAGÓGICO, COMO UN PROCESO DE INDEPENDIZACIÓN,
DIFERENCIACIÓN Y ELEVACIÓN DEL NIVEL DE REFLEXIÓN.
PARA LA CONSTITUCIÓN DE SU OBJETO Y LA
FUNDAMENTACIÓN DE SU TRABAJO.
PARA REFLEXIONAR SOBRE LA HISTORIA DE LAS IDEAS
PEDAGÓGICAS, EN EL CONTEXTO DE LOS SABERES
SOCIALES.
E IR PRECISANDO SU STATUS CIENTÍFICO.
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DISCURSO PEDAGÓGICO.
estos
Se ha
SIGLO XVII
SIGLO XVIII
PRIMEROS ESBOZOS TEÓRICOS DE LA PEDAGOGÍA.
FORMADO RELATI- VAMENTE TARDE
como
PLANTEAN
se
CONSECUENCIA DE LA REVOLUCIÓN Y DIVISIÓN DE LA
FILOSOFÍA.
1.-PENSAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN SU RELACIÓN
CON LA POLÍTICA.(ROSSEAU, PESTALOZZI). 2.-ENTENDER
LA PEDAGOGÍA COMO PARTE DE UN SISTEMA
FILOSÓFICO.(HERBART). 3.-SI LA PEDAGOGÍA DEBE
APOYARSE EN LA EXPERIENCIA.(POSITIVISMO). 4.-SU
CONSTITUCIÓN A PARTIR DE UN PRINCIPIO SUPREMO,
QUE EXPRESE CONVICCIÓN Y PRESCRIBA
NORMATIVIDAD. 5.-NO SEPARAR LA HISTORIA DE LA P.
DE LA HOSTORIA DE LA ENSEÑANZA, PARA PRECISAR
FINES EDUCATIVOS. (DURKHEIM)
DESARROLLAN CIERTOS SISTEMAS EDUCATIVOS.
APOYÁNDOSE EN TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y SOCIOLÓGICAS.
se
PLANTEA COMO LA PEDAGOGÍA PODRÍA REFLEXIONAR.
como
RATKE. COMENIO.
SOBRE SUS CONCEPTOS AUTÓNOMOS.
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Wolfano Ratke (1571-1635), declaró que la
enseñanza forzada, violenta es perjudicial que
la violencia forma aversión al estudio y que las
cosas han de enseñarse por la observación y el
análisis y el experimento. Juan Amós Comenio
(1592-1670), proclamó que ha de graduarse los
estudios a la capacidad del discípulo, que la
enseñanza ha de ser atractiva, que el aprendizaje
se ha de traducir en utilidad, que no debe
enseñarse por autoridad, nada que admita una
democratización sensible o racional.
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EPISTEMOLOGÍA DEL PROCESO EDUCATIVO.
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NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN.
posee
DOS DIMENSIONES
es un
es un
PROCESO
FENÓMENO
de
de carácter
EMANCIPACIÓN PERSONAL.
HISTÓRICO, SOCIAL E IDEOLÓGICO.
PROPÓSITO
FORMAR A LA PERSONA Y DESARROLLAR LA SOCIEDAD.
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SABERES EN EDUCACIÓN.
S. TÉCNICO.
TEORÍA EDUCATIVA PROVISIONAL.
S. CIENTÍFICO.
.
S. TEOLÓGICO.
S. FILOSÓFICO.
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SABER TÉCNICO.

• APLICACIONES DEL SABER CIENTÍFICO.
• FORMA PRÁCTICA Y CONCRETA DEL CONOCIMIENTO.
• REALIZACIÓN BENEFICIOSA DE LO CIENTÍFICO.
• INTENCIONALIDAD FUNCIONAL.
• LOS GRADOS DEL SABER TÉCNICO
• PRIMER GRADO LA ACTUACIÓN DEL ORGANISMO POR SUS
  MANOS.
• SEGUNDO GRADO FORJA DE INSTRUMENTOS MANEJADOS
  POR EL HOMBRE PARA POTENCIAR SU PODER.
• TERCER GRADO AUTOMATIZACIÓN.
• CUARTO GRADO MODIFICACIÓN DEL CURSO NATURAL DE
  LOS HECHOS O INDUSTRIA.

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SABER CIENTÍFICO.

• PROCESO Y CONOCIMIENTO METÓDICO, SISTEMATIZADO.
• IMPLICA
• PROCESO INVESTIGATIVO.
• SISTEMATIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.
• DESCRIPCIÓN, EXPLICACIÓN, INTERPRETACIÓN Y
  TRANSFORMACIÓN DEL PROCESO.
• EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO SOBRE EDUCACIÓN SE
  DENOMINA PEDAGOGÍA.

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SABER FILOSÓFICO.

• CONOCIMIENTO TEORÉTICO, CONTEMPLATIVO Y
  SISTEMATIZADO, CON PRETENCIÓN DE UNIVERSALIDAD.
• IMPLICA REFLEXIONAR SOBRE
• SI EL CONOCIMIENTO GOZA DE ULTIMIDAD.
• SI NOS CONTENTAMOS CON MODELOS EMPÍRICOS.
• SI NOS CONTENTAMOS CON MODELOS RACIONALES.

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SABER TEOLÓGICO.

• ES EL CONOCIMIENTO SOBRE EL DEVENIR DEL MUNDO,
  SOBRE EL DEVENIR EXTRATEMPORAL, SOBRE SU
  FUNCIONAMIENTO SUPREMO, ESENCIAL Y EXISTENCIAL.
• ES CUANDO NUESTRO CONOCIMIENTO SOBRE EDUCACIÓN
  BUSCA EXPLICACIONES BÍBLICAS, DOGMÁTICAS,
  RELIGIOSAS ..

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EXISTE UNA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN?.

• LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN ES LA FUNDAMENTACIÓN DE
  LA PRÁTICA EDUCATIVA, QUE NECESITA UNAS BASES
  ABSTRACTAS.
• TIPO DE TEORÍAS EDUCATIVAS
• TEORÍAS EMPÍRICAS DE LA EDUCACIÓN ?.
• TEORÍAS AXIOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ?.
• TEORÍAS PSICOLÓGICAS ?
• TEORÍAS SOCIOLÓGICAS ?.
• TEORÍAS FILOSÓFICAS ?, ETC.

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PEDAGOGÍA.
es una
CIENCIA SOCIAL
que estudia
EL PROCESO FORMATIVO DE LA PERSONA
posee tres
DIMENSIONES
DIMENSIÓN INSTRUCTIVA.
DIMENSIÓN DESARROLLA- DORA.
DIMENSIÓN EDUCATIVA.
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CONDICIONES, CONTEXTOS, TENSIONES DEL ESPACIO
EDUCATIVO (1969).
SIGNIFICADOS INDEPENDIENTES DEL CONTEXTO SON
EXPLÍCITOS Y UNIVERSALISTAS.
SIGNIFICADOS DEPENDIENTES DEL CONTEXTO, SON
IMPLÍCITOS Y PARTICULARISTAS.
EDUCACIÓN.

• TRANSMITE Y DESARROLLA SIGNIFICADOS
  UNIVERSALISTAS.
• EXPLICITA Y ELABORA PRINCIPIOS Y OPERACIONES.
• IMPONE Y DESARROLLA SIGNIFICADOS MEDIANTE
  ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL
  CONOCIMIENTO.

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DISCURSO PEDAGÓGICO (1984)

• MODALIDAD DE COMUNICACIÓN ESPECIALIZADA.
• MEDIO DE RECONTEXTUALIZAR O REFORMULAR UN
  DISCURSO PRIMARIO O ESPECÍFICO.
• PRINCIPIO DE DESUBICACIÓN, REUBICACIÓN Y
  REENFOQUE DE OTROS DISCURSOS ESPECIALIZADOS.
• DISPOSITIVO DE RECONTEXTUALIZACIÓN, PARA EFECTOS
  DE REPRODUCCIÓN DE LA CULTURA O DE LA PRODUCCIÓN
  DE NUEVAS MODALIDADES DE CULTURA.

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LÓGICA DEL DISCURSO PEDAGÓGICO.
EL DE LAS CIENCIAS FORMALES Y FÁCTICAS , ES
LIMITADO, TRANSFORMADO, REORGANIZADO, DISTRIBUIDO
Y REUBICADO.
CAMPO DE PRODUCCIÓN DISCURSIVA.
DISCURSO PEDAGÓGICO PRINCIPIO DE
RECONTEXTUALIZACIÓN.
CAMPO DE REPRODUCCIÓN DISCURSIVA.
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DISCURSO PEDAGÓGICO.
MEDIANTE SELECCIÓN, ABSTRACCIÓN Y REENFOQUE.
REUBICA DISCURSOS, COMO UBICA EN LOS DISCRUSOS.
A TRAVÉS DE SU REGLA FUNDAMENTAL ,
LA RECONTEXTUALIZACIÓN.
COMPETENCIAS INCLUÍDAS EN UN ORDEN.
ORDEN, FUND. PARA TRANSM. Y ADQUIS. DE UNA
COMPETENC.
DISCURSO INSTRUCCIONAL regula transmisión de
competencias y habilidades especializadas.
DISCURSO REGULATIVO regula el cómo se construye
el orden, relación e identidad social.
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DISPOSITIVO PEDAGÓGICO.
REGLAS DE DISTRIBUCIÓN codificación del poder,
entre grupos sociales, establecen control sobre
el conocimiento, la experiencia y la práctica.
REGLAS DE RECONTEXTUALIZACIÓN comunicación
especializada en el proceso educativo.
REGLAS DE EVALUACIÓN relacionan discurso
instruccional y regulativo, mediante la
traducción y especialización del tiempo, el texto
y el espacio.
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LA PEDAGOGÍA Y LAS OTRAS CIENCIAS.

• SE PLANTEAN DOS SOLUCIONES
• LA CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS CONECTADAS A LA
  PEDAGOGÍA EN BÁSICAS(FILOSOFÍA,
  PSICOLOGÍA,BIOLOGÍA, SOCIOLOGÍA),ESPECIALES(MATAMÁ
  TICAS, FÍSICA, GEOGRAFÍA, HISTORIA,ETC),AUXILIARES
  PROPIAMENTE DICHAS.
• LA DIVISIÓN DE LAS CIENCIAS CONECTADAS A LA
  PEDAGOGÍA EN C.DE LA NATURALEZA(ANTROPOLOGÍA,BIOL
  OGÍA,FISIOLOGÍA,
• MEDICINA,ETC.),C.DEL ESPÍRITU (QUE TRATAN DE LA
  VIDA PSÍQUICA, VIDA ESPIRITUAL Y VIDA SOCIAL)

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PEDAGOGÍA Y LAS OTRAS CIENCIAS.

• EN PEDAGOGÍA COMO CIENCIA AUTÓNOMA,CABE HABLAR DE
  CIENCIAS AUXILIARES.
• SEGÚN LA INTENSIDAD Y LA IMPORTANCIA DE SUS
  RELACIONES CON LAS CIENCIAS.
• HAY DOS TIPOS CIENCIAS AUXILIARES
  FUNDAMENTALES(BIOLOGÍA,PSICOLOGÍA,SOCIOLOGÍA,
  FILOSOFÍA,ETC)Y SECUNDARIAS(TODAS LAS QUE PUEDEN
  COLABORAR CON LA INTERPRETACIÓN Y CODUCCIÓN DEL
  PROCESO).

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PEDAGOGÍA Y BIOLOGÍA.

• EL PROCESO FORMATIVO DE LA PERSONA SUPONE EL
  CONOCIMIENTO DE
• LAS LEYES GENERALES DE LA VIDA(BIOLOGÍA GENERAL).
• LAS LEYES PARTICULARES DE LA MORFOLOGÍA,ANATOMÍA
  Y FISIOLOGÍA HUMANAS(BIOLOGÍA HUMANA).
• LAS CONDICIONES ESPECÍFICAS DEL DESARROLLO
  HUMANO(ONTOGENÉTICA HUMANA).
• LA ESTRUCTURA MENTAL(BIOTIPOLOGÍA)
• EN SUMA NO ES POSIBLE PENSAR EN LA FORMACIÓN DEL
  HOMBRE, SI PREVIAMENTE NO SE CONOCE SU ESTRUCTURA
  MORFOLÓGICA, SU CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN, LOS
  MOMENTOS DE SU DESARROLLO Y SU DIVERSIDAD
  TIPOLÓGICA.

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PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA.

• EL PROCESO FORMATIVO DE LA PERSONA SUPONE EL
  CONOCIMIENTO DE
• LA PSICOLOGÍA GENERAL.
• LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
• LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL.
• LA PSICOLOGÍA SOCIAL.
• LA PSICOLOGÍA CONDUCTUAL.
• LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.
• EN SUMA, ES IMPOSIBLE FORMAR A LA PERSONA SI NO
  SE TIENE UN CONOCIMIENTO RIGUROSO DE SUS
  PROCESOS COGNOSCITIVOS, AFECTIVOS Y
  PSICOMOTRICES.

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PEDAGOGÍA Y SOCIOLOGÍA.

• EL SUJETO DE LA FORMACIÓN, ADEMÁS DE SER UN
  INDIVIDUO BIOLÓGICO, PSÍQUICOES UN SER SOCIAL,
  QUE PERTENECE A
• UNA COMUNIDAD AMPLIA(SOCIEDAD NACIONAL)
• VARIAS COMUNIDADES RESTRINGIDAS(FAMILIA,IGLESIA,AS
  OCIACIONES,ETC)
• EN SUMA, ES IMPOSIBLE FORMAR A LA PERSONA, SIN
  CONSIDERAR Y CONOCER SU NATURALEZA SOCIAL Y
  CONTEXTUAL.

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PEDAGOGÍA Y FILOSOFÍA.

• PARA EVITAR QUE LOS APORTES DE LA BIOLOGÍA,
  PSICOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA, PERMANEZCAN
  DESINTEGRADOS E INEFICACES ES NECESARIO QUE LA
  FILOSOFÍA FUNDAMENTE LA ACCIÓN FORMADORA.
• EN SUMA, EL PEDAGOGO NO PUEDE EMPRENDER SU
  MISIÓN, SI ANTES NO SE HA TRAZADO,UNA IMAGEN DEL
  HOMBRE A FORMAR.

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LOS COMPONENTES DE ESTADO
EL PROBLEMA DIDÁCTICO
La necesidad del sujeto
La situación de un objeto
SUBJETIVA
OBJETIVA
DIMENSIONES
EL PROBLEMA
Punto de partida del proceso docente
Porta las necesidades sociales de formación
permite
Necesidad social
Necesidad escolar
Se convierta en
Problema didáctico
problema social
El tipo de necesidad determina el carácter de las
dimensiones del proceso docente
instructiva
instructiva
NECESIDAD
DIMENSIONES
desarrolladora
desarrolladora
educativa
desarrollad
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Proceso instructivo
SEGÚN SUS DIMENSIONES
Proceso desarrollador
Proceso educativo
Proceso en sentido amplio
SEGÚN SUS INSTITUCIONES
Proceso en sentido estrecho
PROCESO FORMATIVO
Proceso escolar
Proceso docente educativo
Proceso extradocente
Proceso extraeducativo
Proceso no escolar
SEGÚN SU SISTEMATICIDAD
Proceso formativo de la familia
Proceso formativo de las organizaciones políticas
y de masas
Proceso formativo de otras instituciones sociales
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LAS LEYES DIDÁCTICAS
RELACIÓN EXTERNA PROCESO DOCENTE/CONTEXTO SOCIAL
RELACIÓN INTERNA COMPONENTE DIDÁCTICO/COMPONENTE
DIDÁCTICO


MEDIO SOCIAL
RELACIÓN OBJETIVO - CONTENIDO
instructiva
RELACIÓN OBJETIVO MÉTODO (forma y medio)
desarrolladora
PROBLEMA
OBJETIVO
RELACIÓN CONTENIDO MÉTODO (forma y medio)
OBJETO
RELACIÓN RESULTADO COMP. RESTANTES
educativa
RELACIÓN INSTRUCCIÓN - EDUCACIÓN
PROCESO DOCENTE
Sostiene que el problema marca el inicio del PDE
A partir del problema se establecen las
relaciones entre los distintos componentes
Las leyes didácticas constituyen las causas que
explican el movimiento del proceso docente
educativo.
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LA FORMA DIDÁCTICA
Indica dónde y cuándo se desarrolla el proceso
docente
LA FORMA DIDÁCTICA DIMENSIÓN ESPACIAL Según el número de participantes en el proceso Forma tutorial
LA FORMA DIDÁCTICA DIMENSIÓN ESPACIAL Según el número de participantes en el proceso Forma grupal
LA FORMA DIDÁCTICA DIMENSIÓN ESPACIAL Según el nivel de acercamiento a la vida Forma académica
LA FORMA DIDÁCTICA DIMENSIÓN ESPACIAL Según el nivel de acercamiento a la vida Forma laboral
LA FORMA DIDÁCTICA DIMENSIÓN ESPACIAL Según el nivel de acercamiento a la vida Forma investigativa
LA FORMA DIDÁCTICA DIMENSIÓN TEMPORAL Año Año
LA FORMA DIDÁCTICA DIMENSIÓN TEMPORAL Semestre Semestre
LA FORMA DIDÁCTICA DIMENSIÓN TEMPORAL Semana Semana
El componente didáctico forma contiene la
organización externa del proceso docente
educativo según su ubicación en el espacio y en
el tiempo, en correspondencia con los recursos de
que se disponga
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EL RESULTADO DIDÁCTICO
El resultado es el producto que se obtiene del
proceso y que por lo mismo expresa las
transformaciones logradas.
EL RESULTADO
dispondrá
D. INSTRUCTIVA
D. DESARROLLADORA
D. EDUCATIVA
para verificar si se han cumplido
OBJETIVOS INSTRUCTIVOS
OBJETIVOS DESARROLLADORES
OBJETIVOS EDUCATIVOS
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EL PROCESO DIDÁCTICO
proceso docente educativo
OBJETO
LEYES
CUALIDADES
COMPONENTES
naturaleza didáctica
el problema
Primera ley relación externa proceso
docente/contexto social
el objetivo
niveles didácticos estructurales
el objeto
Segunda ley relación interna componente
didáctico / componente didáctico
niveles didácticos de profundidad
el contenido
el método
niveles didácticos de asimilación
la forma
niveles didácticos de acercamiento a la vida
el medio
el resultado
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• Gracias por vuestra atención.