Presentazione di PowerPoint

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Come costruire una mappa concettuale in classe
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I mattoni che si usano per costruire mappe

• ELLISSI contengono i concetti- oggetti e i
  concetti-eventi
• FRECCE indicano la direzione del collegamento
• PAROLE LEGAME indicano il significato del
  collegamento
• LINEE SPEZZATE indicano gli esempi che si
  scrivono senza ellisse

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Le mappe, come tutti gli strumenti, hanno una
metodologia duso consolidata e verificata che
prevede una precisa sequenza di fasi

• Individuazione del concetto di partenza
• Raccolta dei concetti collegati
• Selezione dei concetti
• Costruzione dei legami
• Assegnazione delle parole legame
• Gerarchizzazione della mappa

Vediamole insieme
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L'individuazione del concetto di partenza è una
scelta che andrebbe contrattata con la classe,
una prima riflessione utile a concentrare
l'attenzione, a delineare l'argomento e creare un
territorio comune.
La raccolta di concetti Una volta definito il
campo di indagine segue una fase di raccolta di
concetti, che dovrebbe essere la più larga e
aperta possibile è bene infatti dedicare a
questa attività il tempo necessario a far
emergere il maggior numero di concetti che il
gruppo è in grado di esprimere. L'ampiezza non
deve spaventare, in quanto si tratta qui di
raccogliere materiale grezzo che poi andrà
selezionato.
TERREMOTO
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• La raccolta può essere svolta in modo più o meno
  strutturato, si possono utilizzare le metodologie
  di alcune fasi del brainstorming, in particolare
  le fasi di produzione di idee e di selezione, o
  aiutarsi con alcuni testi da cui estrapolare i
  concetti.
• Sarà l'insegnante a decidere la modalità più
  opportuna in base alle conoscenze possedute dal
  gruppo e alla complessità e tipologia
  dell'argomento scelto e della situazione
  didattica.
• Può essere utile anche utilizzare due modalità
  prima una raccolta libera che farà emergere le
  conoscenze disciplinari pregresse e quelle di
  tipo esperienziale, da completare con una
  raccolta di concetti individuati da una veloce e
  mirata consultazione di testi.
• E opportuno che il docente abbia svolto prima
  il lavoro che propone alla classe, in modo da
  avere già unidea dellestensione dell'area
  concettuale in esame per poter eventualmente
  porre domande e stimoli agli studenti.

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La selezione dei concetti Con la successiva
selezione dei concetti ci si chiederà cosa di
quanto raccolto è davvero pertinente e a quale
livello di approfondimento si dovrà
giungere. Per operare la selezione sarà
necessario discutere con la classe alcuni criteri
condivisi, quali l'eliminazione di concetti poco
collegabili agli altri, troppo personali o
specifici, il vincolo del tempo, la coerenza dei
contenuti. Al docente il compito di guidare la
discussione con opportune domande, cercando di
non fornire risposte dirette, dovremmo infatti
abituarci a guidare e portare avanti il lavoro
riformulando e riproponendo i problemi che di
volta in volta si presentano.
Vengono in questo caso eliminati i concetti che
riguardano emozioni, in quanto la mappa avrà un
taglio descrittivo e scientifico
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La costruzione della mappa e dei collegamenti
Iniziando a costruire i collegamenti si
verificano le scelte fatte e spesso ci si accorge
di aver tralasciato qualche concetto. Attraverso
rielaborazioni successive, si arriva gradualmente
ad una mappa concettuale che tenda ad avvicinarsi
alla visione disciplinare del problema e a
diventare condivisa all'interno del gruppo. E
necessario tenere presente che le prime
esperienze di costruzione di mappe mettono in
evidenza la difficoltà dei ragazzi a staccarsi
dalla forma libro, tendono cioè ad essere
lineari, con pochi collegamenti e generalmente
poco organizzate. Compito dellinsegnante è
quello di far esplicitare i punti complessi e
favorire, attraverso processi di mediazione,
nuove acquisizioni cognitive (di concetti o di
relazioni) mettendo gli alunni in condizione di
procedere il più possibile da soli e attraverso
l'interazione con i compagni.
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Assegnazione delle parole-legame E un
momento importantissimo in quanto introduce una
riflessione metacognitiva sul significato dei
verbi, delle congiunzioni, delle brevi frasi che
si utilizzano come legami. Ad esempio le parole
"ha/contiene/comprende" possono introdurre un
approfondimento o un'analisi delle parti del
concetto, le parole "che/produce" introducono un
legame di causa/effetto, le parole
"costituisce/forma", rimandano a concetti
superordinati, altre conducono ad
esemplificazioni, analogie, sequenze temporali.
Questo lavoro costringe quindi a prendere
coscienza del proprio percorso di pensiero, ad
esplicitare il perché si collega una parola ad
un'altra e a motivarlo nel confronto con il
gruppo
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• La gerarchizzazione della mappa
• Perché il prodotto sia leggibile, organizzato,
  logicamente coeso e ben bilanciato nelle sue
  parti, diventa necessario un lavoro di
  gerarchizzazione dei concetti.
• Normalmente è necessario qualche tentativo per
  arrivare a produrre una mappa graficamente
  corretta.
• Alcune convenzioni che rendono la mappa più
  leggibile
• porre i concetti di pari livello sullo stesso
  asse (verticale o orizzontale)
• porre i concetti subordinati uno sotto laltro,
• orientare le frecce nel senso della lettura del
  collegamento
• usare frasi concise e precise per definire i
  collegamenti
• nel caso che il dominio concettuale da
  rappresentare sia molto ampio, valutare se è il
  caso di spezzarlo in sotto-mappe dipendenti
  dalla prima e ad essa collegate.

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(No Transcript)