Presentaci

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección Nacional de Formación y Capacitación
Docente (DINFOCAD)
Unidad de Capacitación Docente (UCAD)
PLAN NACIONAL DE CAPACITACIÓN DOCENTE
(PLANCAD)
EXPERIENCIA PERUANA
DINFOCAD UCAD Febrero - 2001
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EVALUACIÓN DEL DESARROLLO del PLANCAD - SECUNDARIA
Teniendo en cuenta los resultados de los
procesos de evaluación, a cargo del Equipo de
Evaluación y Monitoreo, se puede afirmar que el
PLANCAD se ha venido afirmando a través del
tiempo como una propuesta de capacitación válida
para el desarrollo de las actividades de
enseñanza y aprendizaje, en el marco del Nuevo
Enfoque Pedagógico. Las experiencias logradas en
el nivel de Educación Secundaria, desde 1998, han
servido para ir adecuando las estrategias a las
necesidades de capacitación en este nivel
educativo.
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En la actualidad en todo el país se considera al
PLANCAD como sinónimo de Innovación Pedagógica,
al margen de consideraciones políticas. Este
hecho es muy importante porque la opinión de los
docentes y la comunidad educativa ha surgido como
consecuencia de los mismos procesos de
capacitación, sin mediar acciones de difusión y
mercadeo.
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El PLANCAD es un Plan de Capacitación Docente de
la DINFOCAD/UCAD que tiene como estrategia
contratar a Entes Ejecutores, Instituciones
públicas y privadas de la sociedad civil como
Universidades, Institutos Pedagógicos,
Organizaciones no Gubernamentales y Asociaciones
Educativas, seleccionadas mediante invitación
Pública, que han asumido la labor de capacitar a
los docentes de los centros educativos públicos,
mediante Contratos de Servicios suscritos con el
Ministerio de Educación.
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Esta estrategia permite no sólo el
enriquecimiento de la propuesta del Ministerio de
Educación y la capacitación docente, sino también

• La formación de Líderes Pedagógicos, fuera del
  Ministerio de Educación, que van a impulsar el
  cambio.
• El aporte de la sociedad civil en las tareas de
  mejoramiento de la calidad de la educación.
• La contribución a la capacitación de los equipos
  técnico-pedagógicos de los Órganos Intermedios
  del MED.

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Ciclo Anual de Capacitación del Plan Nacional de
Capacitación Docente(PLANCAD)
PLANIFICACIÓN
EJECUCIÓN
No.
TAREAS
AGO
SET
OCT
NOV
DIC
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
DIC
ETN
1
Convocatora Pública
Selección de Evaluación
ETN
2
de Entes Ejecutores
Seminarios de Información Con
3
ETN
Entes Ejecutores
EE
4
Talleres de Capacitación Docente 1
Visitas de Reforzamiento y
EE
5
Seguimiento 1
Seminarios de Evaluación con
6
ETN
Entes Ejecutores
7
Talleres de Capacitación Docente 2
EE
Visitas de Reforzamiento y
EE
8
Seguimiento 2
9
Informe Final
ETN
ETN
ETN
ETN
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Monitoreo
ETN Equipo Técnico Nacional del PLANCAD EE
Entes Ejecutores
7
Plan de Monitoreo Anual del PLANCAD a los Entes
Ejecutores
Equipo Técnico Nacional
Aspectos que se monitorean Aprendizaje Opinión
del evento
Seminario de Evaluación Julio
Seminario de Información Enero / Febrero
Instrumentos que se usan en el Monitoreo Monitore
o por día Encuesta de opinión
Entes Ejecutores
Aspectos que se monitorean Opinión/Técnico
Pedagógico Logístico Administrativo
Taller 1 Febrero / Marzo
Taller 2 Agosto
Instrumentos que se usan en el Monitoreo Estudio
de caso Ficha de observación
Docentes
Aspectos que se monitorean Aplicación del Diseño
Curricular Básico Aplicación del NEP
Acompañamiento en aulas Septiembre / Noviembre
Acompañamiento en aulas Abril / Junio
Instrumentos que se usan en el Monitoreo Ficha
de observación
Alumnos y Alumnas
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ACCIONES ESTRATÉGICAS DE CAPACITACIÓN A CARGO
DEL DEL EQUIPO TECNICO NACIONAL DIRIGIDO A LOS
ENTES EJECUTORES

• 1. Un Seminario de Información dirigido a los
  Entes Ejecutores, entre Enero/Febrero con una
  duración de 6 días.
• 2. Un Seminario de Evaluación con Entes
  Ejecutores durante el mes de Julio con una
  duración de 4 días.
• Monitoreo y Evaluación del proceso de
  capacitación docente que comprende básicamente

• Observación de los Talleres.
• Observación del trabajo de los docentes en el
  aula.
• Evaluación de los informes de cada acción
  estratégica
• que realiza el Ente Ejecutor.

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ACCIONES ESTRATÉGICAS DE CAPACITACIÓN A CARGO DE
LOS ENTES EJECUTORES DIRIGIDOS A DOCENTES,
PERSONAL JERÁRQUICO Y DIRECTORES

• Primer Taller de Capacitación Docente entre
  Febrero y Marzo.
• Diez días con 8 horas cronológicas c/u.
• 2. Primera Etapa de Seguimiento y Reforzamiento
  (Primer Semestre).
• Visitas de observación de la práctica pedagógica
  de los docentes.
• Dos reuniones de núcleo, de 8 horas cada una.
• Dos reuniones de Tutoría, de 8 horas c/u.
• Segundo Taller de Capacitación Docente entre
  julio y agosto. Cinco días con 8 horas
  cronológicas c/u.
• 4. Segunda Etapa de Seguimiento y Reforzamiento
  (Segundo Semestre).
• Visitas de observación de la práctica pedagógica
  de los docentes.
• Dos reuniones de núcleo, de 8 horas cada una.
• Dos reuniones de Tutoría, de 8 horas c/u.

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• LECCIONES APRENDIDAS EN EL PROCESO DE
  CAPACITACIÓN PLANCAD SECUNDARIA 1998-2000
• El presente documento pretende explicar las
  experiencias más significativas del proceso de
  capacitación desde 1998 a la fecha, para este fin
  se ha organizado la experiencia en cinco aspectos
  centrales
• La estrategia de capacitación a través de Entes
  Ejecutores.
• La Estrategia de capacitación por Centros
  Educativos
• El proceso de capacitación.
• La evaluación y monitoreo a cargo del Equipo
  Técnico Nacional.
• Producción y utilización de materiales
  educativos.

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1. Estrategia de capacitación docente a través de
Entes Ejecutores.
Las experiencias logradas han demostrado la
importancia de involucrar a la sociedad civil en
los procesos de capacitación y destacan la
necesidad de que la sociedad en su conjunto debe
asumir la educación como tarea de todos.
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• Se ha podido comprobar que existen muchas
  ventajas para el sistema, el sector y el país en
  general el optar por seguir incorporando a la
  sociedad civil organizada Universidades Públicas
  y Privadas, ISP de Gestión Estatal y No Estatal,
  Asociaciones Educativas y ONG, en acciones de
  capacitación docente
• El fortalecimiento de las instituciones en las
  diversas regiones del país.
• La adaptación del currículo y materiales
  educativos a las necesidades
• locales.
• La utilización de una gran variedad de
  experiencias institucionales y el
• personal profesional adecuado a los
  contextos.
• El conocimiento y la proximidad de los Entes
  Ejecutores, como
• instituciones de los ámbitos en los cuales
  realizan su tarea, porque
• además de conocerlo puede llegar con
  facilidad a los docentes en sus
• aulas.
• La evaluación del desempeño institucional, que
  cada año, puede
• determinar su participación y el monto de
  los honorarios profesionales,
• lo cual propicia la competencia en relación
  con la competitividad de sus
• desempeños.

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• Intercambio de ideas y cooperación entre la
  sociedad civil y los Órganos Desconcentrados del
  MED.
• Mayor participación de las instituciones de
  formación docente en la solución de los problemas
  actuales en los CE.
• Descentralización de los servicios de
  capacitación a docentes, de manera que el MED
  asume su rol de gestor e impulsor del
  mejoramiento cualitativo de la educación en el
  país, y controla su ejecución.
• Mejora sustancial de la calidad de la
  capacitación que ha modificado la imagen del
  Ministerio en relación a los servicios de
  capacitación, trayendo como efecto un interés y
  demanda creciente de los docentes por participar
  en estos procesos

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• Sin embargo, como toda experiencia existen
  limitaciones y debilidades que debe mejorarse y
  que planteamos a continuación como sugerencias
• La experiencia del proceso de selección de los
  Entes Ejecutores producidos en estos años, nos
  deben servir de base para proponer normas legales
  para los procesos de selección que respondan a la
  naturaleza de los servicios de capacitación
  docente. La norma legal vigente está enmarcada en
  procesos de selección de bienes y servicios de
  otra naturaleza, en respuesta a ello se han
  promulgado cada año decretos de urgencia, pero
  qué pasará cuando estos ya no se emitan y no se
  cuente con una norma legal que responda a la
  naturaleza de este proceso.
• Asímismo, es necesario considerar en el
  Sistema de Monitoreo y Evaluación la recolección
  y procesamiento de la información necesaria para
  acreditar a los Enres Ejecutores según su
  desempeño.

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• Generar mayor participación de los órganos
  intermedios que en un inicio deben de ser de ente
  articulador de los Entes Ejecutores que brindan
  servicios. Articulación que debe tener como eje
  la tarea y reflexión pedagógica. En los lugares
  que por iniciativa propia se ha ido produciendo
  estas experiencia se han logrado enriquecer los
  procesos de capacitación, establecer las mismas
  orientaciones pedagógicas y generar normas
  administrativas que faciliten los procesos de
  cambio.

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2.- La Estrategia de Capacitación por Centros
Educativos

• La experiencia ha demostrado que es mejor
  desarrollar los procesos de capacitación con la
  totalidad de los docentes, personal jerárquico y
  directores del centro educativo. Esta estrategia
  hace posible la construcción del Programa
  Curricular de Centro Educativo (PCC) y que todo
  el personal se involucre en los cambios, que la
  nueva práctica pedagógica se vea facilitada por
  la gestión pedagógica, que existan mayores
  posibilidades de intercambio de las experiencias,
  de nuevos aprendizajes y de un quehacer
  cooperativo.

Si los cambios son significativos en la
institución escolar y la gran mayoría de las
personas que conforman la comunidad educativa
está convencida, las posibilidades de su
durabilidad y sostenibilidad serán
sustancialmente mayores. Además, facilita la
organización y desarrollo de las reuniones de
núcleo y el acompañamiento de los docentes por
parte de los capacitadores.
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3.- El proceso de capacitación. Las lecciones
más significativas del proceso de capacitación se
centran en su incidencia en la práctica
pedagógica, en su carácter activo y
participativo, en la capacitación en la acción
docente, en el componente afectivo, en su
carácter descentralizado y en la capacitación no
sólo del docente sino, también personal
directivo. En los siguientes apartados tratamos
de fundamentar y explicar las razones de nuestra
afirmación.
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a) La incidencia en la práctica pedagógica del
docente. Una de las acciones fundamentales del
trabajo docente es su labor profesional y nivel
de desempeño durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje. La tarea pedagógica es la esencia de
todo proceso educativo, por ello, afirmamos que
ha sido fundamental tener como objetivo de la
capacitación la Mejora de la calidad del Trabajo
Técnico Pedagógico del Docente, teniendo en
cuenta todas las otras variable como dependientes
de este objetivo central. Evidentemente, no
negamos con esta afirmación, la importancia de
otras variables necesarias, como la
diversificación curricular, la construcción del
Proyecto Estratégico del Centro Educativo, la
gestión de la escuela, la relación
escuela-comunidad sin embargo consideramos que
estas cobrarán su real sentido cuando la acción
pedagógica se convierte en el eje estratégico y
la razón de ser de su construcción y desarrollo.
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b) Su carácter activo y participativo. Los seres
humanos enseñamos como aprendemos, nuestros
procesos psicológico primero son intersubjetivos
para después ser intrasubjetivos, es decir, si
nuestra experiencias de aprendizaje en el mundo
social, sobretodo institucionalizado, han sido de
carácter frontal, estas se convertirán en los
paradigmas que orientan nuestra práctica,
independiente en muchos casos de nuestro
conocimiento conceptual podemos conocer la
importancia del aprendizaje activo, pero no
aplicarlo en nuestra quehacer profesional por no
ser parte de nuestra experiencia de aprendizaje.
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En este sentido una experiencia esencial del
PLANCAD durante la ejecución de los talleres y la
reuniones de núcleo, es que estos sean procesos
de aprendizaje activos, donde el docente analiza,
cuestiona su experiencia y aprende participando,
esta es una de la razones porque los talleres se
han desarrollado con grupos de 30 docentes y la
reuniones de núcleos y de Tutoría de
aproximadamente 10 a 14 participantes, en
contraposición a aquellos grandes seminarios y
excelentes ponencias, que más que un rol
capacitador cumplen una función informativa.
21
c) La capacitación en la acción
docente Actualmente los procesos de capacitación
están centrados en el saber hacer, obviamente
sustentados en un ser y en un saber. Esta premisa
nos plantea el reto de desarrollar un conjunto de
capacidades en los docentes que se vean
reflejados en su quehacer pedagógico.
No hay mejor manera de desarrollar sus
capacidades, para trasformar y/o enriquecer su
saber hacer que realizarlo durante su práctica
pedagógica.
En relación con esta premisa, la etapa de
seguimiento y reforzamiento del PLANCAD cumple
una función fundamental, toda vez que las
reflexiones y experiencias desarrolladas en el
taller requieren de la asesoría y acompañamiento
en la práctica misma para que sean realmente
asumidas y aprendidas en el quehacer cotidiano.
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Las acciones de monitoreo y asesoría al docente
en el aula y las reuniones de núcleo y de Tutoría
para reflexionar sobre sus nuevas experiencias
han posibilitado que el docente ponga en práctica
lo aprendido, consulte sus dudas, encuentre
alternativas de forma individual y cooperativa,
rompiendo con el aislamiento del docente o el
inexistente espacio para intercambiar sus
conocimientos y experiencias, así como para
descubrir los aprendizajes que van adquiriendo, y
lo que les falta para mejorar su trabajo diario.
23
d) La capacitación del personal directivo y
jerárquico. La dinámica y organización del
Centro Educativo inciden sustancialmente en los
cambios de la práctica pedagógica. La calidad de
su funcionamiento tiene un peso significativo en
la labor que desarrolla el personal docente.
Cuando el director y el subdirector se compran
el pleito de la transformación pedagógica y
asumen su liderazgo, brindan una base sólida para
la transformación de la práctica docente.
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El PLANCAD Secundaria ha capacitado a los
directores, al personal jerárquico junto con los
docentes de los Centros Educativos, teniendo en
cuenta que comprender los nuevos cambios de la
práctica pedagógica, le permite al personal
directivo, decidir con criterio pedagógico, la
organización del centro educativo, la
organización de los docentes, cómo orientar y
acompañar el proceso pedagógico, qué recursos o
materiales son necesarios, cuál debe ser la
estructura y el ambiente más adecuado, qué
mobiliarios se deben adquirir, etc.
25
e) El carácter descentralizado de la
capacitación La capacitación a cargo de
instituciones de la misma zona, ha posibilitado
una participación masiva de los docentes en los
procesos de capacitación, así como mejores
condiciones para acompañarlos en su práctica
docente.
Otra riqueza importante de la capacitación
descentralizada es que se desarrolla teniendo en
cuenta la realidad sociocultural de los docentes
y estudiantes.
26
f) El componente afectivo El elemento
motivacional, el sentido de identidad como ser
humano y profesional, el saber ser es otra de
la riquezas de la capacitación, que se ve
reflejado en uno de los resultados más
destacables de este proceso, que es la mejora en
la relación profesor-estudiante, el docente no
sólo debe ser un facilitador o mediador
cognitivo, sino sobretodo afectivo.
Contenidos y acciones como el desarrollo de
valores, el intercambio de la vivencias
profesionales desde sus dimensiones afectivas, la
misma propuesta curricular y pedagógica que se
centra en el desarrollo de capacidades humanas
han sido los motores generadores de la identidad
y compromiso que se han logrado en un sector de
los docentes y tal vez uno de los factores
fundamentales que explican el nuevo movimiento
pedagógico que se está generando en el país.
27
4. Orientación, evaluación y monitoreo de las
acciones del PLANCAD Hemos aprendido que el
proceso de evaluación y monitoreo de las acciones
de capacitación del PLANCAD es muy importante,
porque hace posible obtener la información
necesaria para tomar decisiones oportunas,
orientadas a corregir las situaciones que afectan
a los procesos de capacitación a cargo de los
Entes Ejecutores y a fortalecer las acciones
claves que permiten avanzar en forma
significativa en dichos procesos. Asimismo, que
la evaluación del desempeño institucional nos
permite una mejor selección de Entes Ejecutores.
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El sistema de evaluación y monitoreo ha venido
organizándose en forma paulatina, desde el inicio
de los primeros procesos de capacitación docente,
de acuerdo con las necesidades y los recursos
disponibles. En el presente año ya contamos con
una experiencia acumulada que puede ser la base
para el afianzamiento del sistema cuando tengamos
el personal necesario para sistematizar dicha
experiencia y adecuar su orientación,
procedimientos, instrumentos e indicadores en
función de las necesidades de los procesos de
capacitación en marcha y de su proyección en
relación con el sostenimiento de los esfuerzos
realizados, con los aportes del Tesoro Público y
del BID, y con el establecimiento de un Sistema
de Capacitación Permanente, como primer paso a
la organización de un Sistema de Formación
Permanente del Magisterio.
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• En la actualidad el proceso de evaluación y
  monitoreo se realiza en todas las etapas del
  PLANCAD, durante todo el año
• En el Seminario de Información, en enero o
  febrero, y en el de Evaluación, en julio, las
  acciones del proceso están dirigidas a evaluar la
  calidad de los seminarios y el desempeño
  profesional de los integrantes del Equipo Técnico
  Nacional y del personal de las Direcciones de
  Línea del MED que participan en dichos
  Seminarios

• En los Talleres de Capacitación de febrero-marzo
  y de agosto los objetivos centrales de las
  acciones del proceso son la calidad de los
  talleres y el desempeño de los Coordinadores
  Académicos y docentes capacitadores de los Entes
  Ejecutores.

30
En las acciones de reforzamiento y seguimiento,
del primer y segundo semestres, los propósitos
principales del proceso son el desempeño
profesional de los docentes participantes y de
los directores de los centros educativos, en
relación con la gestión pedagógica, así como los
resultados de sus trabajos en los aprendizajes de
los estudiantes.
31
Asimismo, forma parte del proceso la evaluación,
los informes periódicos que remiten los Entes
Ejecutores. Las acciones de evaluación y
monitoreo están a cargo del Equipo Técnico
Nacional, conformado, en el caso del PLANCAD
Secundaria, por cuatro profesionales de educación
y una especialista en evaluación. Es necesario
señalar que en el marco del proceso de evaluación
y monitoreo las profesionales de educación
cumplen directamente cuatro funciones
importantes orientación, monitoreo, evaluación y
mejoramiento de los procesos de capacitación.
32
Si bien es cierto son funciones permanentes, cada
una de ellas tiene mayor incidencia en algunas
etapas del proceso de capacitación. Así, en el
seminario de información prima la función de
orientación al personal profesional de los Entes
Ejecutores en el seminario de evaluación tiene
mayor incidencia la función de evaluación, cuando
se analizan las experiencias del primer semestre
y se toman decisiones para mejorar o fortalecer
el proceso de capacitación en las acciones de
reforzamiento y seguimiento priman las funciones
de monitoreo y mejoramiento de la práctica
pedagógica de los docentes, cuando las
integrantes del ETN observan el trabajo
pedagógico de los docentes en las aulas y luego
realizan pequeños talleres con los coordinadores
académicos y docentes capacitadores de los Entes
Ejecutores para analizar, con ellos, los
resultados de sus observaciones y plantear
acciones estratégicas para mejorar o fortalecer
el trabajo de los docentes.
33
Es necesario redimensionar el sistema de
evaluación y monitoreo de la UCAD para considerar
principalmente
1. El desempeño de los Entes Ejecutores.
2. La evaluación del impacto de los procesos de
capacitación en el mejoramiento del desempeño
docente.
3. El impacto del desempeño docente en los
aprendizajes de los educandos.
4. La sistematización de las experiencias
innovadoras por tipos de Centros Educativos, por
modalidades de gestión, urbano o rural, etc. y se
alimente la construcción de sistema de formación
contínua como parte del sistema educativo
nacional.
34
5. Producción y utilización de materiales
educativos Cada año, desde 1998, hemos
producido manuales para docentes de Educación
Secundaria que contienen orientaciones
conceptuales, metodológicas y de estrategia
relacionados con los procesos de capacitación.
Sin embargo, las necesidades de capacitación
docente no sólo se refieren al conocimiento
pedagógico sino también al manejo científico de
los enfoques y conocimientos de las diversas
áreas curriculares. Por esta razón, el año 2000
hemos iniciado un nuevo esfuerzo para actualizar
los conocimientos de los docentes en relación con
las áreas currículo, a través de módulos que son
de carácter autoinstructivo y de fácil manejo,
que al incorporarse en la estrategia de
capacitación a través de las las reuniones de
tutoría han posibilitado su estudio y
profundización.
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Hasta el momento dos Entes Ejecutores han
producido, de manera formal, fascículos para las
áreas de Matemática (20), Comunicación (22) y
Ciencia, Tecnología y Ambiente (32), así como dos
fascículos de apoyo a la comprensión lectora.
Para el presente año se ha previsto producir
también por Entes Ejecutores módulos
autoinstructivos de las áreas de Estudios
Sociales y Ciudadanía (32), Gestión de Procesos
Productivos y Empresariales (8), Educación
Artística (8), Educación Física (8) e Idioma
Extranjero (8), así como cuatro fascículos de
gestión Pedagógica, estos últimos para el
personal jerárquico y directores de los Centros
Educativos.
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El sistema de evaluación y monitoreo ha venido
organizándose en forma paulatina, desde el inicio
de los primeros procesos de capacitación docente,
en 1995, de acuerdo con las necesidades y los
recursos disponibles. En el presente año ya
podemos contar con una experiencia acumulada que
puede ser la base para el afianzamiento del
sistema cuando contemos con el personal necesario
para sistematizar dicha experiencia y adecuar su
orientación, procedimientos, instrumentos e
indicadores en función de las necesidades de los
procesos de capacitación en marcha y de su
proyección en relación con el sostenimiento de
los esfuerzos realizados, con los aportes del
Tesoro Público y del BIRF, y con el
establecimiento de un Sistema de Capacitación
Permanente, como primer paso a la organización
de un Sistema de Formación Permanente del
Magisterio.
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Metas en Secundaria de menores con variante
Científico Humanista
PLANCAD 1998-2000 PLANCAD 2001
CE Sec. Menores Docentes CE Propuestos Docentes Proyectado
393 14136 333 8450
38

• NUEVAS ACCIONES DE ESTRATEGIA EN FUNCIÓN DEL BID2
• 1.- En relación con la estrategia de capacitación
  a través de Entes Ejecutores.
• Elaboración de una propuesta de acreditación de
  Instituciones Educativas de Capacitación Docente,
  considerando la necesidad de redimensionar el
  Sistema de Evaluación y Monitoreo y definir
  estándares de calidad.
• Elaborar normas apropiadas para la selección y
  contratación de instituciones educativas de
  capacitación docente. Las normas vigentes de
  contratación del Estado a menudio dificultan la
  participación de instituciones de calidad de
  lugares alejados y de escasos recursos.

39

• 2.- En relación con la estrategia de capacitación
  por Centros Educativos.
• Continuar la aplicación de esta estrategia
  considerando la suficiente flexibilidad para la
  extensión en la aplicación de la Estructura
  Curricular Básica.
• Incluir en los procesos de capacitación a los
  auxiliares de educación. De acuerdo con las
  normas vigentes son considerados como auxiliares
  docentes.
• Acompañar el desarrollo de innovaciones
  educativas, principalmente a través de los Entes
  Ejecutores, en coordinación con la DINESST y los
  Órganos Intermedios del MED.

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3.- En relación con la evaluación y monitoreo.

• Incorporar al sistema de evaluación y monitoreo
  el estudio de
• El desempeño de los Entes Ejecutores.
• El impacto de las actividades de capacitación en
  el aprendizaje de los estudiantes.
• La extensión y profundidad de los cambios en la
  práctica de los docentes en las aulas.
• La compatibilidad entre las nuevas prácticas
  docentes inducidads por la capacitación y las
  nuevas orientaciones y contenidos curriculares.

41

• 4.- En relación con la sostenibilidad de los
  procesos de capacitación
• Fortalecer la capacitación de los directores y
  personal jerárquico d e los Centros Educativos
  principalmente en materia de gestión pedagógica
  para asegurar la continuidad de los procesos de
  capacitación.
• En el marco de la autonomía del Centro
  Educativo, promover la organización de unidades
  de capacitación para continuar la actualización
  docente aplicando estrategias de autocapacitación
  e interaprendizaje. Asimismo, poner en valor y
  aprovechar mejor las jornadas pedagógicas.

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SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DEL PLANCAD
SECUNDARIA Planteamos la sistematización de la
experiencia del PLANCAD Secundaria sobre la base
del sistema de Monitoreo y Evaluación
redimensionado, el aporte de los Entes
Ejecutores, la participación de la DINESST y
mediante el estímulo de la participación de las
universidades, en particular los alumnos de las
Escuelas de Postgrado.