Presentaci

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TALLER MACRO REGIONAL DE ASESORÍA PEDAGÓGICA
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
DRA. RAFAELA HUERTA CAMONES
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PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Motivación
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Son procesos recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
Procesamiento de la información
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
3
MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
4
LA MOTIVACIÓN
DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE
LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL
LOGRO DE OBJETIVOS
ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE
METAS U OBJETIVOS.
LA MOTIVACIÓN
TIENE UN PROPÓSITO
ORIENTA A LA ACCIÓN
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas mantienen su interés cuando tienen
un propósito definido
Las personas buscan caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar propósitos de su interés
Las personas persisten, se esfuerzan y soportan
las dificultades que encuentran para alcanzar
sus propósitos
5
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL
DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y
MANTIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU
APRENDIZAJE.
QUÉ ES?
Orienta los propósitos, contenidos y actividades
de aprendizajes en función de los intereses y
necesidades de los estudiantes
PARA MOTIVAR
Diseña actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propósitos de
aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que
permita, al estudiante, superar sus dificultades
durante su aprendizaje
EL DOCENTE
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FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
FACTORES INTERNOS
CAPACIDADES

• Nivel de desarrollo
• de las Capacidades
• Saberes previos
• Intereses y necesidades
• Emociones y afectos
• Formación en valores.

ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIÓN

• Muestra interés en las actividades de
  aprendizaje.
• Intensidad y esfuerzo en las actividades que
  realiza.
• Búsqueda y aplicación de su mejor estrategia.
• Persistencia para alcanzar el logro

PROCESO MOTIVACIONAL (estrategias)
APRENDIZAJE
FACTORES EXTERNOS

• Ambiente físico (aula Taller).
• Recursos Educativos
• Apoyo y monitoreo
• Normas sociales del docente

CONDICIONES
7
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
INFLUYEN
La forma de presentar la tarea está relacionado
con la activación de la curiosidad y el interés
del estudiante por el contenido del tema a tratar
o la tarea a realizar.
La forma de presentar y estructurar la tarea
La presentación y estructuración de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea
para el estudiante.
La organización de actividades en grupos
cooperativos, debe propender a la evaluación del
estudiante en función de los resultados globales
obtenidos por el grupo.
La forma de organizar la actividad en el contexto
de la clase
Proponer el máximo de opciones posibles de
actuación para facilitar la percepción de la
autonomía.
Los mensajes que da antes, durante y después de
la tarea
Orientar a los estudiantes antes, durante y
después de la tarea.
Ejemplificar los mismos comportamientos y valores
que se tratan de transmitir con los mensajes que
se dan en clase.
El desarrollo de valores y actitudes
La forma que va a adoptar la evaluación del alumno
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso
de aprendizaje
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TIPOS DE MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Es el impulso interior del estudiante para
realizar una tarea o conseguir un logro.
Es el impulso promovido desde afuera.

• Está en función de
• las metas que se propone el estudiante ser más
  competente, tener más capacidad, ser el ganador,
  obtener el premio.
• la satisfacción personal del estudiante (valor
  intrínseco). El aprender no dependen de
  recompensas externas sino de la satisfacción
  personal que genera.

• Está en función de
• los estímulos y expectivas que despierta el
  docente, el contexto, los recursos educativos y
  el reconocimiento de los demás.
• las expresiones valorativas que recibe el apoyo
  y reconocimiento de los demás, considerarlo
  perdedor, no aprobar la materia, el castigo.

9
METAS
METAS Son los resultados o logros personales que
se esperan alcanzar
Centran la atención de la persona, incrementan el
esfuerzo y la persistencia
Deben ser específicas, difíciles y desafiantes

• Metas relacionadas con el yo
• Demostrarse a sí mismo que se es capaz de hacer
• Demostrarse a sí mismo que no se es menos ni
  peor que los otros.

• Metas relacionadas con tareas que promueven su
  desarrollo personal
• Desarrollar sus capacidades.
• Disfrutar de la tarea que realiza.

Metas de estudiantes

• Metas relacionadas con la valoración social
• Conseguir la aprobación de los profesores
• Conseguir la aprobación de los compañeros.

• Metas relacionadas con la búsqueda de recompensas
  externas
• obtención de reforzadores tangibles.

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PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
LLAMAR LA ATENCIÓN
DESPERTAR EL INTERÉS
CREAR LA NECESIDAD
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA
INICIO DE LA SESIÓN
DESARROLLO DE LA SESIÓN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN
CONDICIONES BIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS AL
ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y
FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERÉS POR
EL APRENDIZAJE
11
CONFLICTO COGNITIVO
12
CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las estructuras mentales
Se produce cuando el estudiante
se enfrenta a problemas que no puede resolver con
sus saberes previos.
se enfrenta con algo que no puede comprender o
explicar con sus saberes previos.
asume tareas que requiere de nuevos saberes.
genera
La necesidad de aprender nuevos conocimientos
La necesidad de aprender procedimientos
La necesidad de solucionar problemas
Motivación para alcanzar el logro
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EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
CONFLICTO COGNITIVO
Está presente en cada una de las actividades de
aprendizaje
Es el catalizador para que se produzca el
aprendizaje
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Las actividades iniciales se orientan a plantear
desafíos, tareas que se realizarán en la sesión

• Las actividades de proceso deben
• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
• Plantear problemas o tareas que con lleven a la
  solución de los desafíos.
• Cada tarea debe tener un resultado.

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EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO
COGNITIVO
Aprendizaje esperado identifica los tipos de
tela que se utilizan en la confección de mandiles
OBSERVA Como aparece el conflicto cognitivo
Secuencia didáctica
observación de materiales para confeccionar
mandiles. Considerando el color, figura, textura,
costo y durabilidad Qué tela recomendarías para
confeccionar un mandil para trabajadores de una
juguería?
Como desafío para recomendar la tela adecuada
Actividad 1
Como tarea elaborar un glosario,
Elaboración de un glosario. Los estudiantes
elaboran un glosario con los términos color,
figura, textura, costo y durabilidad.
Actividad 2
Elaboración de un cuadro comparativo. Los
estudiantes buscan información en un catálogo y
elaboran un cuadro comparativo de las principales
telas que se utilizan para confeccionar mandiles.
Como tarea al elaborar un cuadro comparativo
Actividad 3
Elección de la tela. Los estudiantes seleccionan
la tela que utilizarán para confeccionar el
mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Actividad 4
Como argumento de su elección
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SABERES PREVIOS
16
SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos que el estudiante ya
sabe acerca de los contenidos que se abordaran en
la sesión
Se activan al comprender o aplicar un nuevo
conocimiento con la finalidad de organizarlo y
darle sentido.
SABERES PREVIOS
Se vincula con el nuevo conocimiento para
producir aprendizajes significativos
Algunas veces suelen ser erróneos o parciales,
pero es lo que el estudiante utiliza para
interpretar la realidad
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CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS

• Se construyen a partir de sus experiencias al
  querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano
  del mundo que le rodea .
• No siempre tienen sustento científico. En algunas
  ocasiones son explicaciones que cada quien genera
  para una mejor comprensión de algún hecho o
  fenómeno.
• Son resistentes al cambio, a la vez persistentes
  en el tiempo
• En algunos casos son conocimientos implícitos, es
  decir, no se manifiestan en lo que el estudiante
  dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante
  espera que ocurra o predice que va a ocurrir en
  determinadas actividades.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos se relacionan de modo no arbitrario y
sustancial con los saberes previos de los
estudiantes
Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee de un determinado
campo del conocimiento
una relación es sustancial y no arbitraria cuando
los contenidos se relacionan con algún aspecto
existente en las estructuras cognitivas del
estudiante
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CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El contenido debe estar organizado coherentemente
para facilitar su asimilación por el estudiante.
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA
El contenido debe estar relacionado con los
saberes previos de los estudiantes.
MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO
El contenido debe enmarcarse al contexto cultural
en donde se produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los
conocimientos previos necesarios y dispuestos a
ser activados para enlazar los nuevos
conocimientos.
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA
Es preciso que el estudiante manifieste una
buena disposición e interés por el aprendizaje
propuesto.
DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER
20
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
21
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el cual se observa,
recoge y analiza información del proceso de
aprendizaje del estudiante
con el propósito de
REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR
orientados
A LA TOMA DE DECISIONES
para
Realimentar al estudiante
Regular los procesos de la acción pedagógica
Reajustar la metodología, medios y materiales
que permitan
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
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LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
TIENE FUNCIÓN PEDAGÓGICA,
ES PERMANENTE
ES INTEGRAL
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Evaluación de inicio
Evaluación de proceso
Evaluación de salida

• Está orientada
• A la activación de los saberes previos de los
  estudiantes

• Está orientada a
• Identificar las dificultades y aciertos en el
  aprendizaje de los estudiantes.
• Mediar el proceso de aprendizaje.
• Orientar la aplicación de estrategias de
  aprendizaje

• Está orientada a
• Comprobar el logro de los aprendizajes.
• Identificar las dificultades de aprendizaje.
• Prestar ayuda para superar las dificultades y
  confusiones

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EJEMPLO EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Aprendizaje esperado identifica los tipos de
tela que se utilizan en la confección de mandiles
OBSERVA Como aparece la Evaluación
Secuencia didáctica
Como evaluación de inicio, mediante las dos
preguntas
Con la finalidad de recuperar los saberes
previos el docente realiza las siguientes
preguntas qué telas se utilizan para
confeccionar mandiles. de qué colores, figuras,
texturas utilizan sus mandiles en las juguerias?
Actividad 1
Como proceso, mediante la observación y ayuda
individual a los estudiantes
Los estudiantes elaboran un glosario con los
términos color, figura, textura, costo y
durabilidad. El docente observa la ejecución de
los glosarios y orienta para su correcta
elaboración
Actividad 2
Los estudiantes buscan información en un catalogo
y elaboran un cuadro comparativo de las
principales telas que se utilizan para
confeccionar mandiles. El docente observa en cada
equipo los cuadro comparativos y orienta para su
correcta elaboración
Como proceso, mediante la observación y ayuda a
los equipos
Actividad 3
Actividad 4
Los estudiantes seleccionan la tela que
utilizaran para confeccionar el mandil y
sustentan porque lo seleccionaron.
Como salida, en la sustentación
24
LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
25
QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades inherentes a
la persona y que ésta puede desarrollar a lo
largo de toda su vida, dando lugar a la
determinación de los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores.
Las capacidades son potencialidades inherentes a
la persona y que ésta puede desarrollar a lo
largo de toda su vida, dando lugar a la
determinación de los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores.
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PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL
DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA
NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA
LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU
COMPLEJIDAD
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PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
ANALIZA
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes
con la finalidad de estudiar, explicar o
justificar algo
BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN
OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O
JUSTIFICAR
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PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
APLICA
APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de
principios o conocimientos en actividades
concretas
EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS
REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS
BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO
SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS
29
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
FORMULA
FORMULA
Es la capacidad que permite interrelacionar
elementos para presentar resultados, nuevas
construcciones o solucionar problemas
PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS
INTERRELACIÓN DE ELEMENTOS
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PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
ORGANIZA
ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada
elementos, objetos, procesos o fenómenos,
teniendo en cuenta determinados criterios.
DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE
ELEMENTOS
DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR
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PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
SELECCIONA
SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos
de un todo, de acuerdo con determinados criterios
y con un propósito definido.
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS
CONTRASTACIÓN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS
ELECCIÓN DEL MODELO
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PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
REPRESENTA
REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos
mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc.
REPRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS.
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL TODO Y
SUS ELEMENTOS
OBSERVAR EL OBJETO.
GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA
33
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
ARGUMENTA
ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener
puntos de vista
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITARÁ FUNDAME
NTAR
ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO /
ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS
PRESENTACIÓN DE LOS ARGUMENTOS
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PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA REALIZA
REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso,
tarea u operación
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS
.
BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN (QUÉ,
POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,)
EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A
SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN
35
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA
IDENTIFICA
IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el
espacio o en algún medio físico elementos,
partes, características, personajes, indicaciones
u otros aspectos.
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN
EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO
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CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
POSIBILITAN LA ACTIVACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES, DE
LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA
LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZADA
OBSERVACIÓN SELECTIVA
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O
JUSTIFICAR
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lectura Individual
EXPOSICIÓN
Subrayado de las ideas principales
Elaboración de un cuadro Sinóptico
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
37
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
38
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Se puede diseñar en forma descriptiva o como
cuadro de doble entrada.
APRENDIZAJES ESPERADOS
I.
Los aprendizajes esperados deben estar orientados
al de desarrollo capacidades y actitudes
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
II.
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no
tienen categoría de momentos fijos

• Motivación
• Recuperación de saberes previos
• Conflictos cognitivos
• Procesamiento de la información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación

Se diseñan en términos de actividades de
aprendizaje seleccionadas en función de los
proceso cognitivos o motores de la capacidad
específica
Regula el proceso de aprendizaje. Se explicitan
los criterios, indicadores, técnicas y, de ser el
caso, instrumentos.
III.
EVALUACIÓN (INDICADORES)
En algunas ocasiones genera un calificativo, en
otras no.
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EJEMPLO FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
La sesión se orienta a desarrollar las
capacidades fundamentales priorizadas en la
Unidad Didáctica.
SESIÓN DE APRENDIZAJE

DURACIÓN DURACIÓN
Lab / Taller 2 Horas.
Aula
NOMBRE LA FUNCIÓN Y FORMA DE UN MUEBLE
SENCILLO
PROPOSITOS
Los aprendizajes esperados son tomados de la
Unidad didactica
Capacidad Fundamental. Solución de problemas
Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de función y forma de los muebles
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.
Las actitudes son tomados de la Unidad didáctica
40
(No Transcript)
41
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Etapa del proyecto Aprendizaje esperado Actividad / estrategias Duración Articulación con otras áreas Cronograma Cronograma Cronograma Cronograma Cronograma Cronograma Cronograma Cronograma Cronograma Cronograma
Etapa del proyecto Aprendizaje esperado Actividad / estrategias Duración Articulación con otras áreas Primer bimestre (marzo, abril y mayo) Primer bimestre (marzo, abril y mayo) Primer bimestre (marzo, abril y mayo) Primer bimestre (marzo, abril y mayo) Primer bimestre (marzo, abril y mayo) Primer bimestre (marzo, abril y mayo) Primer bimestre (marzo, abril y mayo) Primer bimestre (marzo, abril y mayo) Primer bimestre (marzo, abril y mayo) Primer bimestre (marzo, abril y mayo)
Etapa del proyecto Aprendizaje esperado Actividad / estrategias Duración Articulación con otras áreas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Estudio de mercado Identifica las actividades productivas de la industria de la madera Observación de un video sobre actividades productivas de la industria de la madera 4 horas. Ciencia Tecnología y Ambiente
Estudio de mercado Identifica empresas de ebanistería y proveedores de madera. Visita a empresas y talleres de ebanistería del entorno 4 horas. Ciencias Sociales
Diseño del bien Identifica problemas de función y forma de los muebles Elaboración del análisis de la función y forma de un mueble sencillo. Utlizando las fichas Nº 1, 2 y 3 análisis de función del texto Manual de Diseño 1er. Grado Pág. 10, 11 y 12 4 horas. Matemática
Diseño del bien Representa el croquis del mueble Elaboración del croquis del proyecto 4 horas. Educación Artística
Planificación de la producción Formula el presupuesto del proyecto. Elaboración del presupuesto utilizando el texto Desarrollando Capacidades Emprendedoras Empresariales Capitulo planificando nuestra inversión 4 horas. Matemática
Planificación de la producción Organiza el taller de ebanistería. Organización del taller de ebanistería del centro 4 horas. Persona Familia y RR HH
Ejecución de la producción Selecciona las maderas por sus características organolépticas. Adquisición de maderas 4 horas. Ciencia Tecnología y Ambiente
Ejecución de la producción Opera los instrumentos de medición y trazo considerando las normas de seguridad Práctica de medición y trazado 4 horas. Matemática
Ejecución de la producción Realiza operaciones básicas de aserrado Practica de serrado longitudinal y al través de las piezas de la madera 4 horas. Matemática
Ejecución de la producción Realiza operaciones de labrado de cara y canto Practica de labrado de cara y canto las piezas del proyecto 4 horas. Matemática
42
LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
6. VALORES Y ACTITUDES
Valores Actitudes. Actitudes. Actitudes.
Valores Actitud frente al área Comportamiento Comportamiento
Responsabilidad Aplica las normas de seguridad. Aplica normas de higiene en su presentación personal Aplica normas de higiene en su presentación personal
Responsabilidad Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas laborales encomendadas Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula
Laboriosidad Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto
Laboriosidad Se esfuerza por mejorar su proyecto
Respeto. No infringe las señales de seguridad y las indicaciones de operatividad de los equipos. Cumple con las normas de convivivencia de la IIEE Cumple con las normas de convivivencia de la IIEE
Respeto. Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros respecto a sus actividades laborales Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos en equipo Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos en equipo
43
EJEMPLO ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio) Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina? Para que sirven las repisas? Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N 1 (evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N 2 (evaluación de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N 3 (evaluación de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida)
SECUENCIA DIDACTICA
44
EJEMPLO ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
Las modelos de repisa tienen por función llamar
la atención, despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
ACTIVIDAD DURACION
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio) Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina? Para que sirven las repisas? Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propósitos y las actividades de la sesión 10 Minutos
La primera y segunda pregunta están orientados a
mediar la activación de los saberes previos y a
la vez se constituye en evaluación de inicio
La tercera pregunta plantea el conflicto cognitivo
El diàlogo entre estudiantes y el docente tiene
por función contextualizar el aprendizaje con el
entorno, crear la necesidad, trascendencia y
motivar al estudiante
45
Sabias Qué ?

• Con tu esfuerzo y dedicación puedes hacer
  muchas cosas
• Lo que hagas, hazlo por amor y no lo hagas por
  cumplimiento

46
MODELOS DE REPISAS
Repisa casa de 35cm - 33cm en maderaRepisa
calada en madera teñida y barnizada con laca
catalizada tiene un tablero 25 cm por 12 cm.
Repisa de madera acabado en pintura al duco 70
cm - 25 cm tablero de 70 cm 20 cm
47
EJEMPLO ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE
UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA
Las actividades estan diseñadas en función las
operaciones mentales que involucra la capacidad
especifica IDENTIFICA.
ACTIVIDAD DURACION
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra) 30 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N1 (evaluación de proceso) 20 Minutos
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N 2 (evaluación de proceso) 20 Minutos
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N 3 (evaluación de proceso) 40 Minutos
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida) 40 Minutos
1
En la primera actividad el estudiante recibe la
información sobre el tema y las orientaciones
para el uso de los instrumentos.
1
2
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante
identifica y caracteriza la función las partes
del objeto
3
Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar
los procesos cognitivos y a la vez se constituyen
en instrumentos de la evaluación de proceso
4
En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la
función la forma que adopta las partes del objeto
y lo comunica a sus compañeros
5
48
USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FICHA TOMADA DEL MANUAL DE DISEÑO

• ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
• FICHA N2 ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN DE LAS PARTES
  DEL PRODUCTO
• INFORMACIÓN DEL PRODUCTO

Línea de producción.
Nombre del producto.
Modelo.

• ANÁLISIS DE LA FUNCION DE LAS PARTES DEL
  PRODUCTO

N Nombre de la pieza o parte del producto FORMA DIMENSIONES FUNCION OBSERVACIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Repisa luna de 24cm - 18cm en maderaRepisa luna
madera teñida y barnizada en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de luna y
estrellas lleva dos tableros 9cm de ancho y 7 cm
de profundidad.
49
USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

• ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
• FICHA N1 ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN Y PARTES DEL
  PRODUCTO
• INFORMACIÓN DEL PRODUCTO

FICHA TOMADA DEL MANUAL DE DISEÑO
Línea de producción.
Nombre del producto.
Modelo.

• FUNCION DEL PRODUCTO

Función principal Funciones secundarias
1.
2.
3.

• PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO (m2)

N Nombre de la pieza o parte del producto Cantidad Material Color
1
2
3
8
9
10
Total de piezas Total de piezas
Repisa corazón de 19cm 24cm en maderaRepisa de
madera teñida y barnizada en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de corazón en la
parte inferior trae un tablero de 13cm de ancho
y 9 cm de profundidad.
50
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN
FUNCIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA
IDENTIFICA.
IDENTIFICACIÓN DEL LAS PARTES DEL OBJETO,
PROCESO O INFORMACIÓN
EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O
INFORMACIÓN POR SUS CARACTERÍSTICAS
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN DE LAS PARTES DEL OBJETO,
PROCESO O INFORMACIÓN
Exposición del docente
Descripción de la función de las partes de la
repisa en una ficha
Exposición del alumno
Descripción de los problemas de las partes de la
repisa en una ficha
Descripción de las partes de la repisa en una
ficha

• Modelo.
• Lápiz
• Ficha N 1

• Modelo.
• Lápiz
• Ficha N 3

• Modelo.
• Lápiz
• Ficha N 2

• Instrumentos del análisis de función y forma
• papelote

• Rotafolio
• Cinta Masking tape
• Puntero
• tiempo

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
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EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
 
EVALUACIÓN
La evaluación tiene función pedagógica y está
orientada a regular el proceso de aprendizaje.
Los indicadores son manifestaciones observables
que se espera emitan los estudiantes en función
de ellos se mediará el proceso de aprendizaje