PORTFOLI

1
PORTFOLI

• CARPETA DAPRENENTATGE

2
PORTFOLI

• Collecció de treball que mostren a lalumne
  com és, quins són els seus interessos i les
  seves potencialitats en una o diverses àrees de
  contingut
• Arter y Spandel 1991

3
PORTFOLI

• El ventall de tipologies de Portfoli és molt
  ampli
• Kimball, 2002
• Els més utilitzats sidentifiquen com a un
  instrument que té com a objectiu comú la
  selecció de mostres de treballs o evidències de
  consecució dobjectius personals que, ordenats i
  presentats duna determinada manera, compleixen
  la funció de potenciar la reflexió sobre
  cadascuna de les pràctiques
• Barberà, 2005

4
PORTFOLI com a sistema densenyament i
aprenentatge

• El portfoli el podem entendre com un sistema
  davaluació integrat en el procés densenyament i
  aprenentatge.
• Consisteix en una selecció devidències/mostres
  (activitats acadèmiques) que permeten a lalumne
  demostrar allò que està aprenent, i alhora
  possibiliten al professor un seguiment del
  progrés daquest aprenentatge.
• Barberà, 2005

5
EVIDÈNCIES

• Shan dacompanyar duna justificació i una
  reflexió de lalumne, posant de manifest la
  relació entre levidència i laprenentatge.
• Aquesta qualitat de reflexió constant sobre el
  propi aprenentatge converteix el PORTFOLI en un
  sistema davaluació coherent amb el marc de
  lavaluació continuada i formativa.
• Coll, 2004

6
AVALUACIÓ ALTERNATIVA

• Basada amb la negociació i lintercanvi
  comunicatiu entre el professor i lalumne durant
  el desenvolupament del PORTFOLI.
• Lalumne té un paper fonamental com a persona
  ACTIVA en el procés avaluatiu, ha de ser
  conscient del seu progrés en laprenentatge,
  identificant quins aspectes domina i quins
  necessita millorar.
• Mateo, 2005

7
DESTAQUEM

• Pràctica reflexiva.
• Aprenentage significatiu.
• Avaluació continuada i formativa.
• Mostra i/o evidències dhabilitats/intelligències
  múltiples. Teoria H. Gardner.
• Habilitats emocionals.

8
PRÀCTICA REFLEXIVA

• Aquest model pedagògic sanomena aprenentatge
  reflexiu-experiencial. Inicialment dissenyat a la
  Universitat de Harvard.
• Un ensenyament centrat en lalumne i que potencia
  la seva capacitat daprendre a aprendre.
• Fomenta el desenvolupament de les seves
  habilitats de pensament crític i creatiu.

9
CINC ESTRATÈGIES
1.DIÀLEG REFLEXIU a través de les preguntes.
2.MODELAT METACOGNITU APRENDRE A APRENDRE
3. TRADUCCIÓ DIALÒGICA APRENENTATGE SIGNIFICATIU
5. DIARI REFLEXIU PORFOLI Relat seqüencial i
relacional
4.INTERROGATORI MÚLTIPLE Preguntes i respostes
per part delprofessor/a i els alumnes
10
Crítica a la classe expositiva

• Com saprèn?
• Tothom igual i de la mateixa manera (auditiva)
• La informació és idèntica per a tothom
• El ritme daprenentatge és el mateix per a tothom
• Saprèn sense discutir

11
Preguntes per a la reflexió

• Què és laprenentatge?
• Quin és el paper de la instrucció en
  laprenentatge?
• Com podem millorar laprenentatge?
• Cal dissenyar noves estratègies daprenentatge?
• Com ha de ser laprenentatge en el futur?

12
APRENDRE A APRENDRE
Organitzar la informació
Seleccionar la informació
Treballar amb a informació
APRENENTATGE SIGNIFICATIU
Àrea dinterès Intelligències Múltiples
Estratègies
Actituds
13
PRINCIPIS APRENENTATGE SIGNIFICATIU
ACTIU CONSTRUCTIU COLLABORATIU CONVERSACIONAL
CONTEXTUALITZAT INTENCIONAL REFLEXIU
14
TEORIA DE LES INTELLIGÈNCIES MÚLTIPLESDr.HOWARD
GARDNER de la Universitat de Harvard.
Capacitat per a resoldre problemes i crear
productes
8 INTELLIGÈNCIES
INTELLIGÈNCIA
Tots les tenim totes en diferents graus de
desenvolupament
Les necessitem totes
Totes són igualment importants
Es combinen de forma única en cada ésser humà
15
Permet conèixer els punts forts I dèbils dels
alumnes
Reconeix la importància daltres aprenentatges
(musical, social inter i intra, cinestèsico
LA TEORIA DE LES INTELLIGÈNCIES MÚLTIPLES
Proposa ensenyar les disciplines de formes
diferents, com expressió artística, experiència
inter i intra personal,..
Utilitza els projectes de treball per afavorir
laprenentatge per descobriment
Fomenta tant el treball individual com el
cooperatiu
16
LES 8 INTELLIGÈNCIES DE H. GARNER

• Lingüística
• Sensibilitat especial pel
• llenguatge parlat i escrit
• Musical
• Capacitat de produir i
• apreciar ritmes, tons,
• timbres
• Espacial
• Capacitat de reconèixer
• i manipular espais.
• Lògico-
• matemàtica
• Sensibilitat als patrons
• lògics o numèrics.

• Cinètico-corporal
• Capacitat de controlar els
• moviments corporals i de
• manipular objectes amb
• habilitat.
• Naturalista
• Capacitat didentificació
• del llenguatge natural.
• Intrapersonal
• Capacitat dautoestima
• i automotivació.
• Interpersonal
• Capacitat de percebre i
• comprendre a les altres
• persones.

17
PORTFOLIS A DESENVOLUPAR

• ALUMNE
• DOCENT
• DEPARTAMENT
• CENTRE ESCOLAR

18
CARACTERÍSTIQUES DE LA CARPETA DOCENT

• És un document personal.
• Acumulació de documentació.
• Es basa en dades i opinions sistemàtiques recull
  devidències de la professió docent.
• Potencia lorganització personal del coneixement
  pedagògic recopilació, selecció, estructuració i
  comunicació.
• Documenta un procés des dun punt de partida,
  (don vinc) fins a un punt darribada (avenços
  assolits)
• Fomenta la reflexió sobre la pràctica docent, el
  pensament crític i la implicació activa en el
  propi procés formatiu.
• Permet demostrar els propis mèrits i el
  desenvolupament professional com a docent durant
  un període de temps concret.

19
PORTFOLI DOCENT DVD
20
WEBQUEST RECENCIÓ LLIBRE
DE NADOR A VIC EL COMIAT(CAPÍTOL 1) Una
WebQuest adreçada als alumnes daules dacollida
de secundària, a partir dun aprenentatge per
problemas (PBL) i aplicant la teoria de les
Intelligències Múltiples.
21
Portfoli en quatre etapes

3-7
8-12
13-18
Per a recórrer al llarg de tota la vida
22
La creació del portfoli en 10 fasesElisabeth F.
Shores i Cathy Grace (1998)

1. Establir un pla per a utilitzar-los.
2. Recopilar mostres de treball.
3. Fer fotografies.
4. Utilitzar els diaris daprenentatge.
5. Fer entrevistes als alumnes.
6. Fer anotacions sistemàtiques.
7. Fer anotacions anecdòtiques.
8. Escriure informes.
9. Mantenir entrevistes amb pare-mare i alumne.
10. Preparar el portfoli acumulatiu per passar dun
    curs a laltre.

23
Per a què ens serveix?

• Com a eina que revela a lestudiant allò que ha
  après duna forma personal i completa.
• Proporciona evidència dallò que saprèn i del
  grau dassoliment dels objectius en relació amb
  el pla de treball.
• Per incrementar la responsabilitat de lestudiant
  en el seu aprenentatge.

24
AVALUACIÓ ALTERNATIVA
pretén
Recopilar evidències sobre com els
estudiants processen i completen tasques reals
dun tema particular Huerta, 1995
25
AVALUACIÓ ALTERNATIVA
permet

• Documentar el creixement de lindividu en un
  temps.
• No comparar els estudiants entre si.
• Destacar la força positiva dels estudiants, en
  comptes
• de les debilitats.
• 4. Considerar els estils daprenentatge, totes
  les capacitats,
• les experiències culturals i educatives i
  els nivells
• destudi.

26
AVALUACIÓ ALTERNATIVA
CANVI

• Poden mesurar-se
• Els coneixements
• Les habilitats
• Les actituds

27
AVALUACIÓ ALTERNATIVA
Portfoli
Debat
Rúbriques
Tècniques per a lavaluació del procés
Projecte
Diari
Mapa mental
28
RÚBRICA Dissenyar una gràfica davaluació entre
professors i alumnes
Criteris que shan de dominar en el tema a
treballar. Categories serviran per avaluar el
domini de cada criteri. Exemples EI Gat,
pantera, tigre, I lleó. EP plom, bronze, plata i
or. ES pagès, artesà, noble i faraó....
MURAL 1. NOVELL 2. APRENENT 3. EXPERT 4. DISTINGIT
Detalls i aprofun. diment Pocs fets o incorrectes, escassos detalls. Alguns fets precisos, alguns detalls Quantitat important de fets, quantitat bona de detalls Quantitat excepcional de fets, descripcions viscudes
Aclara cions del tema Escàs i poc clar Suficientment organitzat Ben organitzat i clarament presentat Molt ben organitzat i fàcil de seguir
Alta qualitat disseny Poc disseny i mal plantejat Disseny simple, però més organitzat Disseny atractiu, convida a mirar-lo Disseny excellent i atractiu visualment
29
MAPA MENTAL

• El mapa mental és una expressió del pensament
  irradiant i,
• per tant una funció natural de la ment.. El Mapa
  Mental té
• 4 característiques
• Imatge central. 2. De la imatge central irradien
  els temes
• Les branques poden ser imatges o paraules 4. Les
  branques
• formen una estructura nodal connectada. Tony
  Buzan,1993

Consisteix en una representació en forma de
diagrama que organitza certa quantitat
dinformació. Parteix duna paraula, imatge,
símbol, o concepte central i al seu voltant
sorganitzen les paraules relacionades amb aquest
concepte.
Com fer un mapa mental http//www.xtec.es/nsarsa
ne/t_e/lleis_mm.html
30
MAPA MENTAL
31
DIARI
Es centra en tècniques dobservació i registre
dels aconteixements Plasma lexperiència personal
de cada estudiant, durant determinats períodes de
temps i/o activitats. Lexperiència descriure en
un diari permet als alumnes sintetitzar els seus
pensaments i actes, i sobre tot, escriure els
comentaris sobre el progrés acadèmic, actitudinal
i dhabilitats Exemple Diari autodirigit
Nom Recursos Qui tels proporciona i què?
Tema Tasques i terminis
Objectius Què aprendre? Demostració De quina manera?
Estratègies daprenentatge De quina manera.? Avaluació De quina manera voldries?
32
DEBAT

• És una tècnica que sutilitza per a discutir
  sobre un tema.
• Diferents maneres com els alumnes per parelles
  sels assigna un tema a discutir junts.
  Posteriorment, els alumnes un a un anirà
  argumentant sobre el tema i la resta estarà
  prenent notes.
• Per a lelaboració cal
• Definir lobjectiu del debat.
• Definir el tema del debat.
• Oferir recursos materials.

33
PORTFOLI

• Modalitat davaluació que permet al professor i a
  lestudiant seguir levolució del procés
  daprenentatge, de tal manera que es poden
  introduir canvis durant aquest procés.

34
PORTFOLI

• El portfoli és una forma de recopilar la
  informació que demostra les habilitats i els
  èxits dels estudiants com pensen, com
  qüestionen, analitzen, sintetitzen, produeixen o
  creen i com interactuen (intellectual, emocional
  i social) amb altres és a dir, permet
  identificar els aprenentatges de conceptes,
  procediments i actituds dels estudiants.
• Pot utilitzar-se de forma davaluació,
  autoavaluació i coavaluació.

35
PORTFOLI DE LALUMNE
El portfoli és una forma de recopilar la
informació que demostra les habilitats i els
èxits dels estudiants
pensen
COM
produeixen
sintetitzen
qüestionen
creen
analitzen
36
PORTFOLI DE L ALUMNE
INTERACTUEN
intellectual
emocional
social
AMB ALTRES
permet
IDENTIFICAR APRENENTATGES
CONCEPTES
PROCEDIMENTS
ACTITUDS
37
RECOMANACIONS PER A LELABORACIÓ

• Determinar el propòsit del portfoli
• Seleccionar el contingut i lestructura
• Decidir com sutilitzarà i conservarà
• Establir els criteris davaluació
• Avaluar el contingut.
• Comunicar els resultats als alumnes
• Medina i Verdejo, 1999

38
AVANTATGES

• Promou la participació dels alumnes.
• Responsabilitat dels seus aprenentatges
• Oportunitat de conèixer actituds dels alumnes
• Té una estructura de llarga durada
• Es pot adaptar a les diverses necessitats,
  interessos i habilitats de cada estudiant

• Els professors poden examinar les seves
  destreses.
• Es pot utilitzar en tots els nivells escolar.
• Promou lautoavaluació i el control de
  laprenentatge.
• Permet una visió més àmplia i profunda dallò que
  lalumne sap i pot fer.

39
INCONVENIENTS

• Cal dedicar-hi temps, tant el professor com
  lalumne.
• Resulta inapropiat per a mesurar el nivell de
  coneixements de fets i conceptes, per això, cal
  combinar amb un altre tipus davaluacions.

40
PORTFOLI DOCENT DVD
41
WEBQUEST SANT PONÇ
QUÈ FEM A LA FIRA DE SANT PONÇ? Una WebQuest
adreçada als alumnes d'aules dacollida de
secundària. On saplica, PBL (aprenentatge per
problemes),i la teoria de les Intelligències
Múltiples
42
ESTRUCTURA DE LA CARPETA DOCENT
CONTEXTUALITZACIÓ. Punts forts/febles. TASQUES
DOCENTS. Anàlisi. Diagnosi del alumnes. Programaci
ons, activitats, APROXIMACIÓ A LA DOCÈNCIA.
Filosofia. Referent teòric. AVALUACIÓ
ENSENAYMENT-APRENENTATGE. Diaris Reflexions,
processos, avaluacions. PROGRESSIÓ I RESULTATS
EN LALUMNAT. Motivació del professorat RECURSOS.
Que elaborem, utilitzem. TUTORIA-RELACIÓ
FAMÍLIES. DESENVOLUPAMENT PROFESSIONALCONTINUAT
LA CARPETA DOCENT
43
MARC CONCEPTUAL

• Dacord amb les teories de laprenentage de
  Dewey (1916), Vygotsky (1978) i Bruner (1990)
• La interacció social és fonamental per a
  laprenentatge, perquè és a través duna conversa
  interactiva com es facilita el desenvolupament de
  la capacitat de lindividu per a representar el
  món i per a donar-li significat.

44
CONCLUSIONS

• Insatisfacció de les formes davaluació amb els
  enfocaments quantitatius cap a enfocaments més
  qualitatius. Bigg,1996
• Els factors en aquest canvi inclouen les noves
  teories sobre laprenentatge i els seu impacte
  associat sobre el currículum per a implicar als
  alumnes actius en laprenentatge.

45
CONCLUSIONS

• Els aprenentatges i la construcció dels
  coneixements dels alumnes es fan
• EXPLÍCITS.

46
CONCLUSIONS

• Lalumne construeix la resposta i mitjançant un
  producte es pot observar directament, el
  comportament de lalumne en tasques similars a
  les quals senfrontarà en el món.

47
EXEMPLES DE PORTFOLI PANNELL DIDÀCTIC DISPLAY-
TÍTOL Dades, illustracions, fotografies,
gràfics, diagrames, explicacions.
48
CONTINGUTS PORTFOLI
PERSONAL Presentació Visual Fotografia. Dibuix. Mapa mental Eix cronològic Autobiografia Autoretrat ACADÈMIC Currículum Llengües. (AA) Matemàtiques Naturals Socilas Tecnologia Música E. Física Crèdits variables REFLEXIÓ El meu millor treball Objectius assolits Objectius no assolits Els treballs cooperatius WebQuest Necessito millorar
49
POSAREM per a documentar les diferents
intelligències
I.LINGÜÍSTICA les millors mostres descriptura, reproduccions de debats, discussions, interpretacions teatrals, llista davaluació de les habilitats de lectura I.NATURALISTA informes de laboratori de ciències, documentació de projectes fets, investigació, colleccions de plantes, minerals, etc.
I.LÒGICO.MATEMÀTICA els millors exemples de treballs de matemàtiques, exemples i mostres de processos de càlculs i resolució de problemes, programes dordinador fets. I. VISO-ESPACIAL fotos de projectes i maquetes tridimensionals, diagrames, mapes mentals, dibuixos, collages, pintures, projectes amb DVD
I.MUSICAL cançons o ritmes escrites per lalumne i treballades, mostra de partitures escrites per lalumne, audicions, collages musicals, dicografies compilades. I.INTERPERSONAL cartes escrites a altres companys/es, respostes de companys, comentaris de professors/es, informes de reunions entre el professor, els pares i lalumne, projectes daprenentatge cooperatiu.
I. CINÈTICO-CORPORAL DVD de representacions, esportives, rítmiques, dansa, etc DVD o fotografies sobre maquetes, bricolatge, mecànica, etc. I. INTRAPERSONAL diaris de lalumne, treballs, dibuixos, activitats dautoavaluació, inventari dinteressos, autovaloracions sobre els seus treballs.
50
QUIN ASPECTE TINDRAN?
CAPSA O FITXER
CARPETA
DISPLAY
CD DVD
DIARIS QUADERNS DE NOTES
51
MOLTES GRÀCIES!