Presentaci

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSUBEL-NOVAK
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según Ausubel, existe aprendizaje significativo
cuando se relaciona intencionadamente el material
objeto de estudio, que es potencialmente
significativo, con las ideas establecidas y
pertinentes de la estructura cognitiva. De esta
manera se pueden utilizar con eficacia los
conocimientos previos en la adquisición de nuevos
conocimientos que, a su vez, permiten nuevos
aprendizajes. El aprendizaje significativo sería
el resultado de la interacción entre los
conocimientos del que aprende y la nueva
información que va a aprenderse. Ausubel, D.P.
Novak, J.D. Hanesian, H. (1983) Psicología
Educativa Un punto de vista cognitivo, Editorial
Trillas México.
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APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
En contraste con el aprendizaje significativo, el
aprendizaje memorístico tiene lugar cuando el que
aprende no relaciona la nueva información con la
ya existente en su estructura cognitiva. Como
consecuencia, los nuevos conocimientos se
aprenden de manera aislada y sin relación entre
sí por lo que no contribuyen al aprendizaje
ulterior y más bien lo dificultan.
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EJEMPLO
De acuerdo con la teoría de Ausubel, si un alumno
comprende, por ejemplo, la Ley de Gravitación, le
resultará fácil recordar la ecuación. F
M.m/R2 En cambio, si ese alumno no ha aprendido
de manera significativa la ley de Gravitación
Universal, tendrá problemas para recordar la
ecuación anterior y probablemente se verá
obligado a recurrir a reglas nemotécnicas o a
aprenderla de memoria para poder recordarla.
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CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Inclusores conceptos que ya existen en la
estructura cognitiva de los sujetos y que les
permiten aprender nueva información. Cada vez que
se aprende algo de manera significativa, el
inclusor sirve de enlace y queda
modificado. Diferenciación progresiva El
aprendizaje significativo consistiría, pues, en
un proceso continuado de inclusión, esto es,
crecimiento, elaboración y modificación de los
conceptos inclusores debido a la adición de
nuevos conceptos. Inclusión obliterativa En el
proceso de diferenciación progresiva llega un
momento en que los inclusores han quedado
modificados y diferenciados de una manera tal que
no es posible recuperar los elementos originales.
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CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje se concibe como un proceso de
construcción de nuevos conocimientos a partir de
los conocimientos previos, más que como un
proceso de simple copiado de contenidos.
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EJEMPLO
La coherencia global de un texto depende de los
conocimientos previos del lector. Nótese como los
dos conjuntos de frases que se presentan son
coherentes para determinados lectores, mientras
que para otros no existe relación alguna entre
cada grupo de tres frases.
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CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Reconciliación integradora Durante el proceso
de aprendizaje, el que aprende encuentra a veces
problemas o disonancias cognitivas que le obligan
a realizar algún tipo de clarificación
conceptual. Estas disonancias se producen, por
ejemplo, cuando la nueva información que se
intenta aprender está en conflicto con la que ya
se conoce. Asimismo, el sujeto puede notar que
conceptos que aparentemente no tienen relación
están, en realidad, ligados. Este fenómeno de
reconciliación integradora es fundamental en el
aprendizaje.
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EJEMPLO Diferenciación progresiva e integración
conciliadora (I)
El agua hierve a 100ºC y, mientras hierve, se
estabiliza su temperatura. El agua pasa de
líquido a vapor, es decir, se está produciendo un
cambio de estado.
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EJEMPLO Diferenciación progresiva e integración
conciliadora (II)
El agua es un líguido y está constituido por un
enorme número de partículas en movimiento. La
energia correspondiente al movimiento de las
partículas se denomina energía cinética. Las
partículas se atraen entre si mediante fuerzas de
cohesión. Las fuerzas de cohesión no son
suficientemente intensas para mantener las
partículas moviéndose en torno a una determinada
posicion. Como consecuencia, se desplazan sobre
si mismas, cambiando de posición. Luego, un
líquido, no tiene forma definida. Sin embargo,
las fuerzas de cohesión son suficientemente
intensas para impedir que el conjunto de
partículas escape. Por lo tanto, un líquido tiene
volumen definido.
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EJEMPLO Diferenciación progresiva e integración
conciliadora (III)
La energía que se transfiere del mechero al agua
se utiliza en incrementar la energía cinética de
las partículas, por lo que se incrementa la
temperatura del agua. A partir de los 100ºC, la
energía que aportamos al agua se invierte en
vencer las fuerzas de cohesión que mantienen
unidas las partículas y éstas se separan, por lo
que el agua cambia de líquido a vapor. Por este
motivo, cuando se alcanza la temperatura de
ebullición, la temperatura se mantiene constante,
aunque aportemos continuamente energía al sistema.
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IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
(I)
A pesar de sus limitaciones, la teoría de Ausubel
ha contribuido a clarificar algunas confusiones
sobre el propio carácter del aprendizaje
significativo. Así, por ejemplo, los conceptos de
diferenciación progresiva o reconciliación
integradora resultan especialmente relevantes
para entender el aprendizaje de las ciencias. En
efecto, es un hecho conocido que los conceptos
científicos de los alumnos suelen ser confusos,
sin que estos conozcan los límites y/o
condiciones de aplicabilidad de los mismos o las
diferencias que existen entre ellos.
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IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
(II)
Como una consecuencia, a veces se confunden
conceptos que son diferentes desde el punto de
vista científico (ej fuerza y energía). También
se observa el fenómeno contrario un mismo
concepto que se aplica en diferentes ámbitos y
situaciones (p. ej energía) puede adquirir para
los alumnos matices distintos dependiendo del
contexto. No cabe duda de que el reconocimiento
de similaridades y de relaciones entre conceptos
aparentemente diferenciados (reconciliación
integradora) pasaría a ser uno de los mecanismos
básicos del aprendizaje de las ciencias.
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IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
(III)
Como una consecuencia, a veces se confunden
conceptos que son diferentes desde el punto de
vista científico (ej fuerza y energía). También
se observa el fenómeno contrario un mismo
concepto que se aplica en diferentes ámbitos y
situaciones (p. ej energía) puede adquirir para
los alumnos matices distintos dependiendo del
contexto. El reconocimiento de similaridades y
de relaciones entre conceptos aparentemente
diferenciados (reconciliación integradora)
pasaría a ser uno de los mecanismos básicos del
aprendizaje de las ciencias.
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IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
(III)
Todo ello está en estrecha relación con la
observación y descubrimiento de anomalías
(disonancia cognitiva). Una de las ventajas de
la teoría de Ausubel es que nos permite entender
por qué para descubrir anomalías es
imprescindible disponer de una estructura
conceptual lo suficientemente diferenciada como
para observar regularidades y excepciones de
dichas regularidades
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CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (I)

• El contenido debe tener significatividad lógica,
  esto es, debe existir la posibilidad de
  establecer conexiones no arbitrarias entre el
  nuevo conocimiento y el conocimiento previo.
• El que aprende debe disponer de ideas
  pertinentes para relacionar el nuevo contenido
  con los conocimientos previos.
• Tiene que existir una disposición para el
  aprendizaje significativo por parte del sujeto
  que aprende.
• De nada sirve que se cumplan todas las
  condiciones anteriores relativas a los nuevos
  contenidos, si el sujeto decide no relacionar
  el nuevo material con sus conocimientos previos,
  lo cual se traduciría en una situación de
  aprendizaje memorístico.

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ORGANIZADOR PREVIO

• Cuando en la estructura cognitiva del que aprende
  no existen los inclusores necesarios para encajar
  la nueva información es preciso recurrir a un
  organizador previo.
• Un organizador previo es un conjunto estructurado
  de conocimientos que actuaría como puente
  cognitivo entre la información disponible en la
  estructura cognitiva del sujeto que aprende y la
  nueva información que se trata de aprender.
• Obviamente, para poder diseñar un organizador
  previo eficaz es preciso conocer, en primer
  lugar, cuáles son los conocimientos que el sujeto
  posee para poder establecer con precisión cuáles
  son los que debería tener para poder procesar la
  nueva información.

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EJEMPLO ORGANIZADOR PREVIO (I)

• Imagínate que has introducido dos cucharas de
  metal en chocolate caliente. Al cabo de un cierto
  tiempo quieres remover el chocolate y para ello
  agarras las cucharas de nuevo. Observaras que
  están calientes. Antes de introducirlas estaban
  frías.

A qué crees que es debido?
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EJEMPLO ORGANIZADOR PREVIO (II)

• Cuando cuerpos que tienen diferente temperatura
  (el chocolate y las cucharas) se ponen en
  contacto, la energía se transmite del cuerpo que
  tiene mayor temperatura (el chocolate) al cuerpo
  que tiene menos (las cucharas), al chocar las
  partículas del chocolate con las de las cucharas
  y estas con sus vecinas.
• La temperatura de las cucharas aumenta porque
  aumenta la energía cinética de sus partículas
  gracias al trabajo realizado por las partículas
  del chocolate, cuya energía disminuye y,
  consecuentemente, la temperatura del chocolate
  disminuye.
• Cuanto mayor sea la energía cinética de las
  partículas, mayor sera su temperatura.
• Diremos que la temperatura es una medida de la
  energía cinetica de las partículas.