Concepciones alternativas

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Concepciones alternativas

• Gisela Hernández M
• Myrna Carrillo h.

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CONCEPCIONES ALTERNATIVAS

• No están en los sujetos desde su nacimiento
• No son adquiridas en forma pasiva como una copia
  de la realidad
• Son construcciones personales que surgen de la
  interacción de los individuos con su entorno,
• con el fin de dar sentido a éste.

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• Los sujetos construyen activamente sus
  estructuras cognitivas a medida que las van
  enriqueciendo y adecuando en función de la
  realidad que interpretan. El estudio de las
  concepciones alternativas se puede realizar desde
  distintas aproximaciones teóricas.

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DESDE PIAGET

• Se aborda la existencia y evolución de las
  concepciones como un índice del desarrollo
  intelectual de naturaleza general, o lo que es lo
  mismo, como una manifestación del nivel evolutivo
  en que se encuentran los sujetos.

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Desde las concepciones alternativas

• Se abordan como una consecuencia del nivel de
  pericia en los dominios específicos, siendo la
  experiencia y el aprendizaje futuro los que las
  modificarán

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Desde la perspectiva de la ciencia

• Se analizan incidiendo básicamente, en la
  adecuación o inadecuación que presentan con
  respecto a las explicaciones científicas

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Desde la perspectiva del sujeto

• La atención se focaliza en la naturaleza de las
  concepciones de las personas es decir, su
  génesis, sus rasgos, su funcionamiento y su
  desarrollo.
• Se atiende a la naturaleza misma de las
  concepciones.

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Diferentes denominaciones
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Características de las concepciones alternativas

• Funcionalidad
• Carácter espontáneo y personal
• Presencia de sesgos
• Naturaleza implícita
• Relación con la historia de la ciencia
• Resistencia al cambio

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FUNCIONALIDAD

• Dado que son modelos creados para comprender y
  actuar en el mundo, resultan funcionales y útiles
  para el sujeto que las construye. Por tanto, la
  formación y aplicación de estas concepciones
  suponen un procedimiento cognitivo muy adaptativo
  en el que están presentes el conocimiento
  declarativo y procedimental.

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Carácter espontáneo

• Los sujetos tienden a construirlas y a
  aplicarlas antes de recibir los modelos
  explicativos científicos a través de la enseñanza
  formal.
• Es decir los sujetos elaboran sus concepciones
  sin necesidad alguna de instrucción formal, de
  forma natural.

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Presencia de sesgos

• Las personas que rodean al sujeto son una fuente
  de sesgos en la construcción de las concepciones
  alternativas.
• Los profesores y los libros de texto pueden
  inducir a los alumnos hacia concepciones
  alternativas

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Naturaleza implícita

• Los estudiantes aplican las concepciones a los
  problemas cotidianos y no son tan conscientes del
  conocimiento que subyace a la acción.
• La conciencia de las concepciones alternativas
  por parte de los alumnos favorece la adquisición
  de conocimiento y de hecho la metacognición se ha
  considerado un elemento importante para generar
  el cambio conceptual

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Relación con la historia de la ciencia

• Existe un paralelismo entre las concepciones
  alternativas de los sujetos y las concepciones
  científicas que aparecen en la historia de la
  disciplina.
• El conocimiento de esto, puede facilitar la
  comprensión de las concepciones de los estudiantes

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Resistencia al cambio

• Un modelo que explica adecuadamente al
  estudiante ciertos fenómenos del entorno, tenderá
  a ser resistente.
• Al ser eficaz lo emplea a menudo y su uso lo
  consolida.

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ACTIVIDAD

• Dar dos ejemplos de concepciones alternativas
  que presenten sus alumnos en algún tema en
  particular.

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Sobre la respiración

• De la respiración se obtiene la energía para que
  los organismos realicen sus funciones.
• El oxígeno purifica la sangre
• Sólo los organismos terrestres pueden ser
  aerobios
• El núcleo distribuye el oxígeno y dirige el
  funcionamiento de la célula
• Los organismos unicelulares respiran
  anaerobiamente porque son sencillos.

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Sobre la nutrición de las plantas

• La fotosíntesis se realiza durante el día y la
  respiración de noche
• La fotosíntesis es un intercambio de gases
• Las hojas toman los nutrientes que necesitan las
  plantas
• La fase luminosa se realiza durante el día en
  ella se absorbe energía
• Las hojas absorben la luz solar y su energía

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Sobre la nutrición de los animales

• Las vitaminas son nutrientes que proporcionan
  energía
• Los compuestos orgánicos se encuentran en los
  seres vivos
• Los alimentos en los animales primero son
  degradados y después sintetizados
• La sangre transporta los nutrientes
• Los organelos celulares son como órganos
• La digestión en la célula es una trituración,
  desintegración o filtración

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Sobre la reproducción

• El polen es como una semilla
• El ser humano no se origina de una célula porque
  es multicelular
• La reproducción asexual es equivalente a la
  mutiplicación celular
• La célula es una entidad homogénea que se divide
• La mitosis es una bipartición
• El núcleo es el organelo en el que se lleva a
  cabo la reproducción.

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Cambio Conceptual

• Aprender un concepto científico implica la
  reestructuración de las concepciones
  alternativas, en concepciones científicamente
  aceptadas. Esto significa discutir con los
  alumnos sus concepciones alternativas sobre el
  tema y reexaminarlas, hasta llevarlos a la
  conclusión de que algunas de sus representaciones
  resultan incompletas para explicar el fenómeno
  que se estudia. A este proceso se le denomina
  cambio conceptual, y se sabe que es un proceso
  gradual y complejo en el cual la información que
  llega a los alumnos, es utilizada para enriquecer
  o estructurar sus creencias y presuposiciones
  iniciales.