Presentaci

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INVENTARIO DE DESARROLLO DE BATTELLE Desarrollo
inicial Jean Newborg, John R.Stock y Linda
Wnek Barcelona Fundació Catalana per a la
Síndrome de Down, 1989.
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OBJETIVOS

• La evaluación e identificación de niños con
  déficits en algún área del desarrollo (y de niños
  considerados de riesgo (especialmente 0-2).
• La evaluación general de niños de infantil y
  primaria.
• La evaluación de equipos y de Programas de
  Desarrollo Individual.
• Controlar el progreso a corto y a largo plazo.

POBLACIÓN
Desde el nacimiento (pero 0-6, 6-12) a los 7.9
años. Contiene adaptaciones para niños con
discapacidad.
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ÁREAS
Mide las capacidades y características que
permiten al niño establecer interacciones
sociales significativas.

• Personal social.
• Adaptativa.
• Motora.
• Lenguaje.
• Cognitiva.

Mide la autonomía en el aseo, vestido y en la
alimentación y la capacidad del niño para prestar
atención y para asumir responsabilidades.
Mide la capacidad para usar y controlar los
músculos del cuerpo.
Mide el lenguaje comprensivo y expresivo.
Mide las capacidades y habilidades de naturaleza
conceptual.
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ÁREAS Y SUBÁREAS
Adaptativa.

• Atención.
• Comida.
• Vestido.
• Responsabilidad personal.
• Aseo.

Personal social.

• Interacción con el adulto.
• Expresión de sentimientos/afecto.
• Autoestima.
• Interacción con compañeros.
• Desenvoltura.
• Rol social.

Motora.
Control muscular. Coordinación corporal. Locomoció
n. Motor fino. Motricidad perceptiva.
Cognitiva.
Discriminación perceptiva. Memoria. Razonamiento
y habilidades académicas. Desarrollo conceptual.
Lenguaje.
Lenguaje comprensivo. Lenguaje expresivo.
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PROCEDIMIENTO RECOGIDA DE DATOS

1. Situación de test estructurada.

2. Observación preferiblemente en el medio
natural.
3. Entrevista.
El examinador elige el procedimiento que le
proporciona mejores datos.
NORMAS

1. Situación familiar.
2. Establecer una buena relación con el niño.
3. Mantener su atención y transmitir confianza.
4. Seguir el procedimiento descrito en el manual.

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TEST DE SCREENING
PRUEBA DE EVALUACIÓN
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PRUEBA DE EVALUACIÓN
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PROCEDIMIENTO DE ADMINISTRACIÓN

1. Calcular nivel básico en cada área (último nivel
   en el que obtiene la máxima puntuación en dos
   items consecutivos. Para ello, comenzar a
   administrar la escala en la edad de desarrollo
   estimada y retroceder en caso necesario).

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PROCEDIMIENTO DE ADMINISTRACIÓN
2. Administrar items hasta el nivel máximo (item
por encima del cual obtiene dos ceros
consecutivos).
3. Se pueden aplicar items por encima del nivel
máximo o por debajo del mínimo cuando se sospeche
que el niño presenta habilidades dispersas y se
quiera realizar un programa, pero la puntuación
de estos items no se utilizará para comparar los
resultados obtenidos con la norma.
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PUNTUACIÓN POR ITEM
Cada item se puntúa de 0 a 2 puntos 0 No
puede o no quiere responder a un item o su
respuesta es muy pobre. 1 Intenta responder a
un item pero no alcanza el criterio
establecido. 2 La respuesta alcanza el
criterio establecido.
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PUNTUACIÓN DE LA PRUEBA
1. Obtener la puntuación bruta para cada área
y subárea - Sumar puntuaciones obtenidas
entre el nivel básico y el nivel mínimo. -
Añadir a la suma anterior el número de items
situados bajo el nive básico multiplicado por
dos.
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PUNTUACIÓN DE LA PRUEBA (continuación)

• 2. Obtener el percentil por área y subárea
  utilizando las tablas adecuadas.

Puntuación bruta.
Percentil.
Subárea.
Total área.
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PUNTUACIÓN PRUEBA (continuación)

• 3. Obtener, a partir de los percentiles, una de
  las puntuaciones estándar que ofrece la prueba
  para cada área y subárea utilizando la tabla N-1.

Percentil.
Puntuaciones estándar.
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PUNTUACIONES ESTÁNDAR
Son medidas con intervalos iguales, lo que
permite establecer comparaciones. Ejemplo
Tmotora 43 Tadapt.37 Diferencia
(43-37)/100.6 (Variación normal). La puntuación
Z permite determinar si hay déficit (si la
puntuación es 1.5 desviaciones estándar por
debajo de la media. (Media0, Desv.1). La
puntuación T tiene la ventaja de que su
desviación estándar (10) (media 50) facilita los
cálculos.
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PUNTUACIÓN DE LA PRUEBA (continuación)
4. Trasladar las puntuaciones al protocolo de
puntuación (a medida que se vayan obteniendo) y
dibujar el perfil.
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PUNTUACIÓN DE LA PRUEBA (continuación)
Las zonas sombreadas del perfil indican
normalidad
Percentil
Puntuación estándar
Edad equivanlente
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INTERPRETACIÓN GLOBAL

• COMPARACIONES
• - Puntuación global con la norma.
• Puntuaciones por área con la norma.
• Puntuaciones subárea con la norma.
• Comparar un área con otra.
• Comparar subáreas de un área.
• Comparar subáreas.
• OTRAS
• Consideran los items como posibles objetivos de
  programas de intervención y los procedimientos de
  aplicación como estrategias de intervención.

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PROCEDIMIENTO CASOS DISCAPACIDAD

• ES IMPORTANTE
• Conocer las conductas que interfieren con la
  obtención de respuestas fiables (distracciones,
  perseverancia...).
• Información relevante (medicamentos, prótesis,
  ayudas necesarias....).
• Limitaciones impuestas por la discapacidad.

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PROCEDIMIENTO CASOS DISCAPACIDAD

• EN D. MOTRIZ ES IMPORTANTE.....
• Postura que normalice el tono muscular para
  favorecer los movimientos voluntarios.
• Lugar familiar (que no provoque estrés) y tiempo
  suficiente.
• Conocer y atender a las indicaciones que utilice
  para responder.
• Proporcionar los apoyos que sean necesarios.
• Puede ayudar el profesor, un familiar...

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PROCEDIMIENTO CASOS DISCAPACIDAD

• EN D. VISUAL ES IMPORTANTE.....
• Condiciones de iluminación.
• Permitir explorar el material mediante el tacto.
• Guía apropiada para desplazamiento.
• Guía verbal adecuada sobre material y tarea.
• Ofrecer descanso si se detecta cansancio.
• Estar alerta a sus posibles indicadores (giros,
  agitación de manos, balanceos...).

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PROCEDIMIENTO CASOS DISCAPACIDAD

• EN D. AUDITIVA ES IMPORTANTE.....
• Conocer el tipo de sordera.
• Conocer su código de comunicación usual y
  permitir utilizarlo. (Y para problemas de habla).
• Uso del amplificador usualmente utilizado.
• Recurrir a las demostraciones y/o ensayos en los
  items que así lo indiquen.

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PROCEDIMIENTO CASOS DISCAPACIDAD

• EN TR. EMOCIONALES ES IMPORTANTE.....
• Conocer las condiciones que facilitan una
  conducta cooperativa y posibles refuerzos.
• Recurrir a las demostraciones y/o ensayos en los
  items que así lo indiquen.
• Permitir responder dibujando, señalando o por
  otros medios.
• Utilizar incentivos (no sólo para las respuestas
  correctas).
• Emplear diferentes procedimientos para conseguir
  la atención.
• Prever trucos (juegos...) entre items.
• Establecer límites al principio sobre
  comportamientos aceptables y respetarlos.
• Dividir la prueba en sesiones cortas.